Методический прием «кроссенс» на уроках истории как инструмент формирования УУД

Методический прием «кроссенс» на уроках истории как инструмент формирования УУД

Мы учителя, объединенные в профессиональные сообщества, собираясь вместе, чаще всего говорим о чем? – о нарастающих каждый день новых проблемах - ФГОС ООО, единый учебник истории, авторские, рабочие программы, ЕГЭ, ГИА. и еще много других. К тому же, мы постоянно должны учиться и в этом смысле: 

Учитель - это ученик, навсегда вызванный к доске.

Сегодня я хочу акцентировать ваше внимание на другом:

Какие проблемы возникают у современного ученика в процессе изучения предметов социально-гуманитарного цикла?(трудно, неинтересно, скучно, хочется спать и т. д.) В такой ситуации, что мы, учителя, делаем? Ищем новые технологии,

Современный учитель - это человек, который находится в постоянном поиске. Перед ним стоят не простые задачи – как не растеряться в мире педагогических инноваций, какую технологию, какой приём или метод выбрать, чтобы на уроке создать такую атмосферу, где ученики стремились бы стать мыслителями? Сегодня мы встречает всё больше технологий, которые позволяют сделать учебный процесс интересным для учащихся.

Использование нетрадиционных методов и приемов обучения дают положительный результат. Их использование способствует повышению мотивации к изучению предмета, развивает наглядно-образное мышление, вербальные коммуникативные навыки обучающихся, формирует навыки работы с информацией.

Сегодня я продемонстрирую вам методический прием «кроссенс», который можно использовать практически на всех уроках, по всем предметам, а также во внеурочной деятельности.

Этот метод разработан нашими соотечественниками Сергеем Фединым – писателем, педагогом, математиком и Владимиром Бусленко – доктором технических наук, художником и философом.

Первыми о кроссенсе узнали читатели журнала «Наука и жизнь» в 2002 году.

Кроссенс – ассоциативная головоломка нового поколения, соединяющая в себе лучшие качества сразу нескольких интеллектуальных развлечений: головоломки, загадки и ребуса. Слово «кроссенс» означает «пересечение смыслов» и придумано по аналогии со словом «кроссворд», которое в переводе с английского языка означает «пересечение слов».

Читать кроссенс нужно сверху вниз или слева направо, далее двигаться только вперед и заканчивать на центральном 9 квадрате, таким образом, получается цепочка, завернутая «улиткой»

Вот пример: кроссенс по исторической эпохе. Ученикам даётся задание определить тему кроссенса (то есть эпоху) и найти связи между соседними картинками.

Поскольку это самый простой и прямолинейный вариант, то ребята, если не споткнутся на Петре Первом, называют Эпоху дворцовых переворотов и правителей по очереди с верхней левой картинки по часовой стрелке - Екатерина I, Пётр II, Анна Иоановна, Анна Леопольдовна, Иван VI, Елизавета Петровна, Пётр III, Екатерина II. Связи между соседними изображениями можно найти не только в очерёдности правления, но и в родственных связях, особенностях личности, именах, привычках и массе других фактов.

Пётр Первый помещён в середину как способствовавший началу этой эпохи, создавший предпосылки для неё своим указом от 1722 года.

Создание кроссенса – достаточно кропотливая, но интересная работа. Чтобы создать эту головоломку, нужно отобрать понятия, предметы или явления, которые необходимы в работе над заданной темой, затем определить логические и ассоциативные связи между ними, установить порядок следования друг за другом, выявить центральное (связующее) понятие и подобрать изображения, визуализирующие каждое из понятий.

Использование кроссенса на уроке открывает широкие возможности перед педагогом и учениками. Первому он позволяет нестандартно и интересно для учеников проверить знания, объяснить новый материал, закрепить ранее изученную тему; вторым приносит удовольствие от решения поставленной задачи, поскольку часто решение оказывается неожиданным.

Разгадывание кроссенса порой приносит «непрогнозируемые» результаты, в том случае, если учащиеся, развивая ассоциативный ряд, находят настолько глубинные связующие нити между понятиями и явлениями, что даже автор кроссенса не закладывал их в данную головоломку. Подобные неожиданности всегда приятны, поскольку доказывают, что дети включены в работу и демонстрируют активную работу воображения и логического мышления.:

Применение кроссенса в курсах истории или обществознания имеет множество вариантов. Подобранные в определённой логике образы могут быть использованы на любом этапе урока:

На стадии вызова для определения темы: формулировка темы урока, постановка цели урока (найдите связь между изображениями и определите тему урока; определите, что мы будем делать);

Для определения и постановки проблемы (смута)

Отечественная война 1812 года - построение структуры урока (девять элементов кроссенса могут содержать в себе последовательное отражение структуры урока с именем, целью или проблемой в середине).

На стадии закрепления материала (например, «Политическая система в СССР в 30-егг»)

Проверка домашнего задания (с помощью кроссенса рассказать о материале прошлого урока, функция опорной образной схемы) (декабристы)

Кроссенс основывается на ассоциациях понятий, событий, явлений и процессов с образами. Этот прием позволяет организовать работу с текстом, рисунками, символами, картами, диаграммами.

Конечно, не у всех учащихся получится составить самостоятельно кроссенс с первого раза, особенно, если у ребёнка слабо развито логическое мышление, если возникают трудности понимания причинно – следственных связей понятия и образа или ассоциации с ним. Но, несмотря на это, даже слабые ребята с удовольствием включаются в работу.

 Значимость кроссенса как приема в процессе обучения очевидна. Он позволяет развивать все виды компетенций и формировать необходимые УУД, а именно:

1. Личностные УУД формируются в процессе объяснения/разгадывания кроссенса, особенно, если это кроссенс высшего уровня:

- «Я смог!», «У меня получилось!» - происходит повышение позитивной самооценки, самоуважения.

- В связи с необходимостью размышлять, придумывать собственные, личностные ассоциации появляется возможность реализации потребности в творческом самовыражении.

2. Метапредметные УУД формируются в процессе первоначального осмысления кроссенса:

- Определение направления деятельности - откуда начать, обдумывание того, что более трудно и над чем необходимо поразмышлять глубже.

- Развитие речевой деятельности и умение аргументировать собственную точку зрения

Не стоит упускать из виду и огромный воспитательный потенциал кроссенсов. Они могут быть составлены по теме классного часа, праздничного мероприятия, юбилейной даты. Они могут стать способом организации коллективного творческого дела по созданию интеллектуальной игры, стенгазеты, открыток ко дню рождения одноклассников, оформлению портфолио.

Таким образом, кроссенс – методический приём, который позволяет на практике воплотить в деятельности учителя смену приоритетов, продиктованных целями современного образования – не научить, а создать условия для самостоятельного творческого поиска ученика.