Приказ о проведении
Положение
Выписка из Протокола
Диплом победителя
Диплом за инновационную деятельность
Благодарность
ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ЧЕРЕЗ ЧТЕНИЕ И ПИСЬМО (РКМЧП)
ПРИЕМЫ
технологии развития критического мышления через чтение и письмо
(ркмчп)
Составитель:
Новгородова Д.Д.
Аннотация
В Государственном бюджетном учреждении «Горно-геологический техникум» ознакомление и освоение технологией «Развитие критического мышления через чтение и письмо» началось с 2014 года. Методический отдел с 2013 года начал работать по теме «Формирование общих и профессиональных компетенций студентов через интеграцию современных педагогических технологий». За это время были апробированы несколько педагогических технологий и наиболее соответствующий для наших целей и задач оказалась технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо», так как критическое мышление – вид интеллектуальной деятельности, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему человека информационному полю. Целью данной технологии РКМЧП является:
1) формирование стиля мышления, для которого характерны открытость, гибкость, рефлексивность, осознание внутренней многозначности позиций и точек зрения, альтернативности принимаемых решений.2) развитие таких качеств личности, как критическое мышление; рефлексивность; коммуникативность; креативность; мобильность; самостоятельность; толерантность; ответственность за свой выбор и результаты собственной деятельности; 3) формирование культуры чтения и работы с текстом в широком смысле этого слова (ориентация в источниках информации, адекватность восприятия прочитанного, критическая оценка информации).
Данное методическое пособие предназначено для преподавателей, которые хотели бы внедрить приемы РКМЧП в учебный процесс. Эти приемы можно использовать на лекционных занятиях, так же некоторые приемы подойдут и для практических занятий.
Методическое пособие содержит теоретический материал и будет в дальнейшем дополнять практическим материалом, поурочными плана занятий наших преподавателей.
Приемы технологии РКМЧП
Базовая модель технологии
ВЫЗОВ(EVOCATION)
• актуализация и обобщение имеющихся у учащегося знаний по данной теме;
• пробуждение интереса к изучаемой теме;
• обнаружение и осознание недостаточности наличных знаний;
• побуждение ученика к активной деятельности.
Значение стадии вызова:
Происходит вызов того, что обучающийся знает о данной теме. Это заставляет его анализировать собственные знания и начинать думать о той теме, которую им предстоит разбирать. Через эту стадию обучающийся определяет уровень собственных знаний (формирует собственный запрос на получение информации). Это важно, так как знание становится прочным только тогда, когда оно увязывается с уже известным.
Происходит активизация обучаемого. Учение – активная деятельность. Участие становится активным, когда обучающийся целенаправленно думает, выражая свои мысли собственными словами.
Вызывается интерес и определяется личная цель рассмотрения данной темы. Целенаправленная учеба более эффективна, чем нецеленаправленная. Цели, выбранные самостоятельно более сильны, чем цели, поставленные преподавателем.
ОСМЫСЛЕНИЕ (REALIZATION OF MEANING)
• активное получение новой информации;
• осмысление новой информации;
• соотнесение новой информации с собственными знаниями;
• отслеживание процесса познания и собственного понимания.
Значение стадии осмысления:
Главная задача - поддержать активность, интерес и инерцию движения, созданную во время стадии вызова.
Важно поддержание усилий учащихся по отслеживанию собственного понимания. В этот момент учащиеся сознательно увязывают новое с уже известным.
На этой стадии осуществляются критический и сравнительный анализ и синтез.
РАЗМЫШЛЕНИЯ (REFLECTION)
• целостное осмысление, присвоение и обобщение полученной информации;
• выработка собственного отношения к изучаемому материалу;
• выявление еще непознанного;
• анализ процесса изучения материала, собственных мыслительных операций;
• поиск тем и проблем для дальнейшей работы («новый вызов»).
Значение стадии рефлексии:
Происходит выведение знания на уровень понимания и применения.
Идет рефлексия своего процесса учения.
Для развития коммуникативных навыков крайне важен непосредственный живой обмен идеями.
Выражение новой информации своими словами позволяет лучше понять и принять ее.
Технология является личностно-ориентированной и позволяет решать широкий спектр образовательных задач: обучающих, воспитательных и развивающих. В условиях динамично меняющегося мира очень важно помочь каждому человеку получить возможность включиться в межкультурное взаимодействие, сформировать базовые навыки человека открытого информационного пространства и научиться эти навыки применять.
Прием “Знаю – хочу узнать – узнал” - это работа с таблицей.
При изучении темы на стадии вызова учащимся можно предложить разбиться на пары, посовещаться и заполнить 1 графу таблицы (это могут быть какие-то ассоциации, конкретные исторические сведения, предположения). После обсуждения полученных результатов в классе учащиеся сами формулируют цели урока: что я хочу узнать? Для устранения пробелов в собственных знаниях и заполняют 2 графу. После изучения темы соотносят полученную информацию с той, что была у них в начале урока.
Знаю
(вызов)Хочу узнать
(вызов)Узнал (реализация смысла или рефлексия)
Знаю | Хочу узнать | Узнал |
Прием«Чтение с пометками и таблица INSERT»
Описание приема
Во время чтения текста необходимо делать на полях пометки, "V", "+", "-", "?", а после прочтения текста заполнить таблицу, где эти же значки станут заголовками граф таблицы.
V | + | - | ? |
я это знал(а) | новое для меняя | думал(а) иначе | непонятно, нужно разобраться |
Чтобы снять проблему неосмысленного конспектирования, используется прием «Чтение с пометками», позволяющий информацию разделить на известную, новую, интересную, непонятную.
Прием «Толстые и тонкие вопросы»
Прием “Толстые и тонкие вопросы” может быть использован на любой стадии урока:
на стадии вызова – это вопросы до изучения темы;
на стадии осмысления – вопросы по ходу чтения, слушания;
на стадии рефлексии (размышления) – демонстрация понимания пройденного.
“Толстые и тонкие вопросы” могут быть оформлены в виде таблицы.
Тонкие? | Толстые? |
Кто...? Что...? Когда...? Может...? Будет...? Могли...? Как звать...? Было ли...? Согласны ли вы...? Верно ли...? | Дайте три объяснения: почему? Объясните: почему...? Почему вы думаете...? Почему вы считаете...? В чем различие...? Предположите: что будет, если...? Что, если...? |
По ходу работы с таблицей в правую колонку записываются вопросы, требующие простого, односложного ответа.
В левой колонке - вопросы, требующие подробного, развернутого ответа.
Прием "Чтение с остановками"
При чтении с остановками чтение текста осуществляется по частям, каждая часть анализируется и делаются прогнозы о дальнейшем содержании. Педагог заранее делит текст на отрезки и задает вопросы после каждого прочитанного отрывка. Обучающиеся читают отрывки и во время остановок чтения отвечают на вопросы, делятся собственными впечатлениями, обосновывают свои мнения по поводу прочитанного и прогнозируют дальнейшее развитие.
Прием “Письмо по кругу”
Прием “Письмо по кругу” предполагает групповую форму работы. У каждого обучающегося должен быть лист бумаги. Обучающимся нужно не только поразмышлять на заданную тему, но и согласовывать свое мнение с членами группы. Каждый член группы записывает несколько предложений на заданную тему, затем передает свой листок соседу. Получив листок, сосед продолжает его размышления. Листочки двигаются до тех пор, пока к каждому не вернется листок, в котором были написаны его первые предложения.
Прием «Двойной дневник»
Устраняет трудность обнаружения личностного смысла при чтении. По ходу чтения необходимо заполнить таблицу, состоящую из двух граф: в первую выписать фразы из текста, которые произвели наибольшее впечатление, вызвали согласие, протест и даже непонимание; во второй графе дается объяснение, что заставило выписать эти фразы, какие мысли и ассоциации они вызвали.
Прием «Словолов».
Обучающимся предъявляется набор букв с записанными понятиями по изучаемой теме. Необходимо отыскать эти понятия, показать мелом на доске или выписать отдельно.
Например, при изучении темы «Геологоразведочные работы» «Словолов» выглядит так:
ЫЛШПРНОМЕНЫЕ ПЫТИ ЖОРНЕДОТСЕМИЙ ЗЕЛОПНЫХ КОПМЫХАЕМСИ
(Промышленные типы месторождений полезных ископаемых)
Мозговая атака
Основная цель «учебного мозгового штурма» - развитие творческого типа мышления. Следовательно, выбор темы для его проведения прямо зависит от числа возможных вариантов решения той или иной проблемы.
«Учебный мозговой штурм» обычно проводится в группах численностью 5-7 человек.
Первый этап – создание банка идей, возможных решений проблемы. Принимаются и фиксируются на доске или плакате любые предложения. Критика и комментирование не допускаются. Регламент – до 15 минут.
Второй этап – коллективное обсуждение идей и предложений. На этом этапе главное – найти рациональное в любом из предложений, попытаться совместить их в целое.
Третий этап – выбор наиболее перспективных решений с точки зрения имеющихся на данный момент ресурсов. Этот этап может быть даже отсрочен во времени и проведен на следующем уроке.
Прием "Сравнительная таблица
Применяется обычно на стадии осмысления для сравнения нескольких объектов изучения.
Вариант 1. Обучающиеся по ходу чтения заполняют таблицу, где в центральной колонке выписывают линию сравнения (это может предварительно сделать педагог или в ходе обсуждения на стадии вызова – сами обучающиеся), а в боковых колонках расположены сравниваемые объекты (процессы, явления).
Вариант 2. Обучающиеся заполняют таблицу, в которой в одной колонке выписываются черты сходства, а в других – различия изучаемых объектов (процессов, явлений).
Прием «Синквейн»
Синквейн – это белый стих, состоящий из пяти строк, в которых человек высказывает своё отношение к проблеме. Порядок написания синквейна следующий. Первая строка – одно ключевое слово, определяющее содержание синквейна. Вторая строка – два прилагательных, характеризующих данное предложение. Третья – три глагола, показывающие действие понятия. Четвёртая – короткое предложение, в котором автор высказывает своё отношение. Пятая – одно слово, обычно существительное, через которое человек выражает свои чувства, ассоциации, связанные с данным понятием.
Пример:
Теодолит
вертикальный, горизонтальный
рассчитывает, измеряет, определяет
Точно измеряет углы
прибор
Учитель
Добрый, знающий.
Учит, воспитывает, помогает.
Старый друг лучше новых!
Мастер.
Прием "Верные и неверные утверждения" или "верите ли вы"
Этот прием может быть началом занятии. Обучающиеся выбирая "верные утверждения" из предложенных преподавателем описывают заданную тему (ситуацию, обстановку, систему правил). Затем попросите обучающихся установить, верны ли данные утверждения, обосновывая свой ответ. После знакомства с основной информацией (текст параграфа, лекция по данной теме) мы возвращаемся к данным утверждениям и просим обучающихся оценить их достоверность, используя полученную на занятии информацию.
Прием «Кластеры»
Составление кластера:
Кластер – графический систематизатор, схема.
Слово кластер в переводе означает пучок, созвездие. Составление кластера позволяет обучающимся свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы. Обучающийся записывает в центре листа ключевое понятие, а от него рисует стрелки – лучи в разные стороны, соединяя это слово с другим, от которых в свою очередь лучи расходятся далее и далее.
Данный прием можно применять на самых разных этапах урока. На стадии вызова – для стимулирования мыслительной деятельности. Благодаря чему урок превращается в увлекательную игру, где обучающиеся делают попытки систематизировать тот материал, к изучению которого они еще не приступили. На стадии осмысления – для структурирования нового учебного материала. На стадии рефлексии – при подведении итогов того, что обучающиеся изучили. При использовании данного приёма материал усваивается лучше, так как, создавая кластер обучающиеся часто обращаются к тексту. Обучающимся проще запомнить, а затем пересказать правило, видя перед собой графическое изображение.
Прием «Бортовой журнал», Прием "Эффективная лекция"
Материал лекции делится на смысловые единицы, передача каждой из них строится в технологическом цикле: вызов-осмысление содержания –рефлексия. Для организации деятельности используется бортовой журнал.
Что я знаю по теме | Что нового узнал | Что не понял |
Прием "Двухчастный дневник"
Вопросы | Точка зрения автора | Моя точка зрения |
трёхчастный дневник (В третьей колонке - письмо учителю, описание впечатлений, предложения).
Прием «Корзина» идей, понятий, имен...»
Алгоритм работы:
- Задается прямой вопрос о том, что известно обучающимся по той или иной теме;
- Сначала каждый обучающийся вспоминает и записывает в тетради все, что знает по той или иной проблеме (строго индивидуальная работа, продолжительность 1-2 минуты).
- Затем происходит обмен информацией в парах или группах. Обучающиеся делятся друг с другом известным знанием (групповая работа). Время на обсуждение не более 3 минут. Это обсуждение должно быть организованным, например, обучающийся должны выяснить, в чем совпали имеющиеся представления, по поводу чего возникли разногласия.
- Далее каждая группа по кругу называет какое-то одно сведение или факт, при этом, не повторяя ранее сказанного (составляется список идей).
- Все сведения кратко в виде тезисов записываются преподавателем в «корзинке» идей (без комментариев), даже если они ошибочны. В корзину идей можно «сбрасывать» факты, мнения, имена, проблемы, понятия, имеющие отношение к теме урока. Далее в ходе занятия эти разрозненные в сознании ребенка факты или мнения, проблемы или понятия могут быть связаны в логические цепи.
- Все ошибки исправляются далее, по мере освоения новой информации.
Прием “Лови ошибку”
Преподаватель заранее подготавливает текст, содержащий ошибочную информацию, и предлагает обучающимся выявить допущенные ошибки. Важно, чтобы задание содержало в себе ошибки 2 уровней:
- явные, которые достаточно легко выявляются обучающимися, исходя из их личного опыта и знаний;
- скрытые, которые можно установить, только изучив новый материал.
Обучающиеся анализируют предложенный текст, пытаются выявить ошибки, аргументируют свои выводы. Затем изучают новый материал, после чего возвращаются к тексту и исправляют те ошибки, которые не удалось выявить в начале занятия.
Прием «Чтение и суммирование в парах»
Стратегия взаимообучения. Развивает умение взаимодействовать с партнером. Кроме того применяется для детальной проработки учебного материала, так как сочетает чтение, размышление, письмо и проговаривание. Каждый партнер изучает текст с определенной целью, записывает главное, готовит пересказ и рассказывает соседу. Затем роли меняются. Оценивается работа пары, а не индивидуальная работа.
Прием «Ключевые термины», “Ключевые слова”
Стадию вызова на занятии можно осуществить многими методами, в том числе и хорошо известными, например, "ключевые слова", по которым можно придумать рассказ или расставить их в определенной последовательности, а затем, на стадии осмысления искать подтверждение своим предположениям, расширяя материал.
Прием «Продвинутая лекция» - это активное слушание.
Во время лекции уместнее использовать работу в паре: на стадии вызова каждая пара заполняет первую графу таблицы (что я знаю?), затем во время чтения лекции один ученик ищет соответствия и несоответствия первоначальной информации с материалом лекции, другой кратко записывает новую информацию, на стадии рефлексии – идет обсуждение полученных результатов сначала в паре, затем – в классе. Использование этого приема позволяет превратить рассказ учителя в интереснейший диалог ученика с учеником, ученика с учителем и со всем классом.
Приём «Вставь пропущенные слова».
Обучающимся предлагается готовый текст по анализу изучаемого художественного произведения, но некоторые слова (фразы) в данном тексте пропущены, и обучающийся должен вставить их. Приём может использоваться на всех стадиях урока. На стадии «вызов» обращение к такому тексту помогает за короткое время актуализировать знания обучающихся; на стадии «осмысление» возможна проверка понимания обучающимися учебного материала; на стадии «рефлексия» это способ закрепления и обобщения изученного.
Прием «Зигзаг».
Основан на следующем принципе: члены рабочей группы становятся экспертами по определенным вопросам изучаемой темы. Проведя личную экспертизу по-своему фрагменту, члены группы поочередно учат друг друга. Цель рабочей группы состоит в том, чтобы все ее члены овладели темой в полном объеме. Изучив фрагмент, члены экспертной группы обсуждают и планируют эффективные способы передачи информации членам своих рабочих групп.
Прием прогнозирования.
Важной способностью сегодня является умение прогнозировать. Но даже среди взрослых этой способностью обладают немногие. Используя прием «Верные – неверные утверждения», на стадии вызова учитель предлагает несколько утверждений по еще не изученной теме. Дети выбирают «верные» утверждения, полагаясь на собственный опыт или просто угадывая. В любом случае они настраиваются на изучение темы, выделяют ключевые моменты, а элемент соревнования позволяет удерживать внимание до конца урока. На стадии рефлексии возвращаемся к этому приему, чтобы выяснить, какие из утверждений были верными.
Прием “Написание эссе”
Очень эффективная художественная форма письменной рефлексии - эссе. Это свободное письмо на заданную тему. Эссе - это произведение небольшого объема, раскрывающее конкретную тему и имеющее подчеркнуто субъективную трактовку, свободную композицию, ориентацию на разговорную речь, склонность к парадоксам. Если работа проходит на уроке, заранее оговариваются временные границы ее выполнения: 5, 10, 15, 20 минут. В зависимости от цели написания отбирается автором и содержание. В любом случае эссе - художественная форма размышления, подталкивающая обучающегося обратиться к собственному, может быть и противоречивому, опыту.
Модель написания эссе.
Предварительный этап (инвентаризация): вычленение наиболее важных фактов, понятий и т.д.
Работа над черновиком.
Правка. Может осуществляться в паре.
Редактирование. Исправление замечаний, сделанных в ходе правки.
Публикация, т.е. чтение перед аудиторией.
Возможный алгоритм написания эссе:
Обсуждаемая тема (проблема).
Собственная позиция.
Краткое обоснование.
Возможные возражения, выдвигаемые слушателями.
Причина, по которой заявленная позиция остается прежней, объявляется правильной.
Заключение.
24. опрос – итог.
В конце заняти обучающимся задаются вопросы, побуждающие к рефлексии:
Что на занятии было главным?
Что было интересным?
Что нового сегодня узнали? Или закончить предложение: Занятие не прошло даром, потому что… Я чувствую, что стал лучше…
25. С упер – контрольная.
Тест контрольной работы разрабатывают студенты друг для друга. На одном листе пишут задания, на другом ответы. На этой контрольной обучающийся получает три оценки – за придуманные задания, ответы и выполнение новых заданий. Выставляется средняя оценка.
Использованные материалы
Сайт международного журнала о критическом мышлении «Перемена»
http://www.ct-net.net/ru/rwct_tcp_ru
Фестиваль педагогических идей
http://festival.1september.ru/2004_2005/index.php?subject=9
Газета «Первое сентября»
http://ps.1september.ru/newspaper.php?year=2004&num=70
Учебная программа курса «Технологии компетентностно-ориентированного образования: «Развитие критического мышления через чтение и письмо»
Вишнякова Е.Е. «Не только о технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо», «Главное – заинтересовать чтением»
Столбунова С.В. Лекция №1,3 «Технология развития критического мышления через чтение и письмо»
Зачесова Е.В. «Пример использования РКМЧП, текст «Морские черепахи».
Васюта И., Махотина А. «Использование приемов развития критического мышления на уроках литературы».
С.И.Заир-Бек, И.В.Муштавинская. Развитие критического мышления на уроке: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2004.
Е.А.Козырь. Характеристика приемов технологии РКМЧП. //газ. “Русский язык”, 2009, №7.
И.О.Загашев, С.И.Заир – Бек. Критическое мышление: технология развития: Пособие для учителя – СПб; Альянс “Дельта”, 2003.
Пиаже Ж. Моральное суждение у ребенка. М.; АК, 2006.
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии М. Народное образование. 1998.
Засухина Светлана Степановна, учитель начальных классов второй категории МБОУ «СОШ № 1» г. Чернушки Использование приёмов технологии РКМЧП как средство повышения качества знаний на уроках русского языка и литературного чтения
Выготский Л.С. Мышление и речь. Психологические исследования. М.: Лабиринт, 1996. С. 416.
Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление: технология развития. СПб.: Издательство «Альянс «Дельта», 2003. С. 284.
Кларин М. В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. Рига, НПЦ «Эксперимент», 1995. С. 175.
Кларин М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Изд. “Арена”, 1994. С. 223 .
Равен Джон. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы /Пер. с англ. М.: «Когито-центр», 1999. С. 144.
Тягло А.В., Воропай В.С. Критическое мышление: Проблема мирового образования XXI века. Харьков: Ун-т внутр. дел, 1999. С. 285 .
Халперн Д. Психология критического мышления. СПб.: Издательство «Питер», 2000. С. 512.
Бутенко А.В., Ходос Е.А. Критическое мышление: метод, теория, практика. Красноярск: 2001. С. 102.
Грудзинская Е.Ю. Использование возможностей технологии развития критического мышления в подготовке управленческих кадров/ Развитие критического мышления в высшей школе: технология и подходы. Сборник статей. М.:ЦГЛ, 2007. С. 304.; с.225-235.
Грудзинская Е.Ю. Педагогическая технология "Развитие критического мышления через чтение и письмо" в подготовке специалистов.//Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского. Серия Инновации в образовании. Выпуск 1(6). Н.Новгород: Изд-во ННГУ, 2005. С. 181-188.
Заир-Бек С.И., Марико В.В., Швец И.М. Работа со взрослыми: вверх по горизонтали// Перемена: Международный журнал о развитии мышления через чтение и письмо.2006, т. 7, № 1, С.11-19.
Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании//Педагогика. 1996. №2. С.14-21.
1. Бахарева С. Развитие критического мышления через чтение и письмо: Учебно-методическое пособие. – Новосибирск, 2003.
2. Бутенко А.В., Ходос Е.А. Критическое мышление: метод, теория, практика. Учебно-методическое-пособие. – М., 2002.
3. Вишнякова Е.Е.Не только о технологии Развитие критического мышления через чтение и письмо. http://rus.1September.ru/article.php?ID=200401504
4. Загашев И.О., Заир-Бек С.И.Критическое мышление: технология развития. – СПб., 2003.
5. Загашев И.О., Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Учим детей мыслить критически. – СПб., 2003.
6. Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке: Пособие для учителя. – М., 2004.
7. Зачесова Е.В. Пример использования РКМЧП, текст «Морские черепахи». http://doob-054.narod.ru/RCMChP.html
8. Мокраусов И.В. и др. Технология развития критического мышления через чтение и письмо. – Самара, 2003.
9. Палат Е.С. Новые информационные технологии в системе образования: Учебное пособие. – М., 2003.
10. Столбунова С.В.Развитие критического мышления. Апробация технологии. http://rus.1September.ru/article.php?ID=200302802
Рекомендуемая литература
1. Бахарева С. Развитие критического мышления через чтение и письмо: Учебно-методическое пособие. – Новосибирск, 2003.
2. Бутенко А.В., Ходос Е.А. Критическое мышление: метод, теория, практика. Учебно-методическое-пособие. – М., 2002.
3. Вишнякова Е.Е.Не только о технологии Развитие критического мышления через чтение и письмо. http://rus.1September.ru/article.php?ID=200401504
4. Загашев И.О., Заир-Бек С.И.Критическое мышление: технология развития. – СПб., 2003.
5. Загашев И.О., Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Учим детей мыслить критически. – СПб., 2003.
6. Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке: Пособие для учителя. – М., 2004.
7. Зачесова Е.В. Пример использования РКМЧП, текст «Морские черепахи». http://doob-054.narod.ru/RCMChP.html
8. Мокраусов И.В. и др. Технология развития критического мышления через чтение и письмо. – Самара, 2003.
9. Палат Е.С. Новые информационные технологии в системе образования: Учебное пособие. – М., 2003.
10. Столбунова С.В.Развитие критического мышления. Апробация технологии. http://rus.1September.ru/article.php?ID=200302802
Материалы работы творческой группы педагогов ЦО №1927 по освоению технологии РКМЧП можно найти на сайте:
https://sites.google.com/a/1927.org.ru/frolova-e-e/razvitie-kriticeskogo-myslenia-cerez-ctenie-i-pismo
11
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.