Статья. Влияние разных видов деятельности на психическое развитие ребенка

Влияние разных видов деятельности на психическое

развитие ребенка

Влияние наследственности, среды и воспитания на развитие дополняется еще одним чрезвычайно важным фактором – деятельностью личности, т.е. всем многообразием занятий человека. Из глубины веков дошли до нас наблюдения: скажите мне, что и как делает ребенок, и я скажу вам, каким он вырастет; ни один бездельник еще ничего не достиг; сколько пота – столько и успеха; человек – кузнец своего счастья и т.д. Словом, очевидна прямая связь между результатами развития и интенсивностью деятельности. Это еще одна общая закономерность развития, которую можно сформулировать так: чем больше трудится человек в определенной области, тем выше уровень его развития в этой области. Разумеется, пределы действия этой закономерности не безграничны, а определяются «сдерживающими» факторами – способностями, возрастом, интенсивностью, организацией труда и др.

В процессе деятельности происходит всестороннее и целостное развитие личности человека, формируются его отношение к окружающему миру. Чтобы деятельность привела к формированию запроектированного образа личности, ее нужно организовать и разумно направить. В этом самая большая сложность практического воспитания.

Деятельность может быть активной и пассивной. Хорошее развитие обеспечивается только активной, эмоционально окрашенной деятельностью, в которую человек вкладывает душу, реализует свои возможности, выражает себя как личность. Такая деятельность приносит удовлетворение, становится источником энергии и вдохновения. Активность личности не только предпосылка, но и результат развития.

В разные периоды развития и воспитания детей разные виды деятельности сосуществуют и взаимодействуют, но роль их в воспитании и развитии ребенка неодинакова: на каждом этапе выделяется ведущий вид деятельности, в котором проявляются основные достижения развития. Различные виды деятельности, формируясь в условиях воспитания и обучения, осваиваются ребенком не сразу: лишь постепенно овладевают ими дети под руководством воспитателей. В состав каждой деятельности входят такие элементы: потребность, мотивы, цель, предмет деятельности, средства, действия, осуществляемые с предметом, и, наконец, результат деятельности. Научные данные свидетельствуют, что ребенок не сразу овладевает всеми этими элементами, а постепенно, и только с помощью и под руководством взрослого. Многообразие и богатство деятельности ребенка, успех в ее овладении зависят в большой мере от условий воспитания и обучения в семье, детском саду (А. Н. Леонтьев и др.)

С первых лет жизни элементарные виды деятельности являются основой формирования личностных способностей, свойств и отношения к окружающему. Так, уже в элементарных видах общения (эмоциональном и эмоционально-предметном) взрослых с ребенком раннего возраста у него развиваются первоначальные социальные потребности во впечатлениях, происходит формирование действий и представлений. По мере овладения новыми способами действий активность детей возрастает. Однако степень активности, ее динамика зависят и от органических, наследственно обусловленных предпосылок, от подражания.

Организация предметной деятельности является одной из задач воспитания детей первых двух лет жизни и в семье, и в дошкольных учреждениях, так как в ней происходит развитие всех познавательных процессов, целей и мотивов поведения. В этой деятельности под руководством воспитателей дети усваивают первоначальные знания об особенностях предметов, способы действий с ними, элементарные операции анализа, синтеза, абстракции, обобщения.

Ко второму полугодию третьего года жизни ребенка предметная деятельность и общение достигают достаточно высокого уровня развития, создается основа для перехода к игровой и изобразительной деятельности. В общении и деятельности, организуемых взрослыми, у детей формируются самые первые формы самосознания. Ребенок начинает выделять себя из окружающих людей, осознавать свои возможности. На этой ступени развития самостоятельности дети стремятся частично ограничить опеку взрослых. Первые формы самосознания становятся началом формирования и сознания, мотивов поведения, их соподчинения.

Если активность и самостоятельность детей раннего возраста вызываются непосредственным присутствием и влиянием взрослых, то дети 4—6 лет все более самостоятельно, по собственному побуждению включаются в разнообразную деятельность. В ней возрастает роль сознания, она принимает репродуктивный, а подчас и творческий характер.

О роли деятельности дошкольника в его воспитании Н. К. Крупская писала: «Пускай меня никто не заподозрит в том, что я говорю о свободном воспитании... Мы на ребят должны влиять, и влиять очень сильно, но так, чтобы дать известное развитие силам, не водить их за ручку, не регулировать каждое слово, а давать возможность всестороннего развития на игре, общении, на наблюдении окружающего...».

А. С. Макаренко писал: «С первого года нужно так воспитывать, чтобы он (ребенок. — Ред.) мог быть активным, стремиться к чему-то, чего-то требовать, добиваться...». Воспитание достигает желанных результатов только тогда, когда оно вызывает у воспитанника активную потребность деятельности, способствует формированию новых качеств поведения.

Исходя из положения о ведущей роли деятельности в воспитании и развитии ребенка, необходимо организовать жизнь ребенка в учебно-воспитательных учреждениях и в семье таким образом, чтобы она была насыщена разнообразными видами деятельности. При этом должно быть обеспечено руководство ими, направленное на обогащение содержания, усвоение новых умений, развитие самостоятельности.

Список литературы

1. "Дошкольная педагогика". Под ред. В. И. Логиновой, П. Г. Саморуковой )

2.Кулагина И.Ю «Возрастная психология: развитие ребенка от рождения до 17 лет»

3. Лобанова Е.А. « Дошкольная педагогика». Учебно-методическое пособие. Балашов 2005г

4. Харламов И.Ф «Педагогика», 1999 г

5. Воспитание и развитие личности [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://azps.ru/articles/pers/pers24.html.

6. Конспект занятия на тему «Половое воспитание детей» [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.maaam.ru/detskijsad/plan-konspekt-nod-v-srednei-grupe-na-temu-malchiki-i-devochki.html.

7. Необходимость учета возрастных особенностей при воспитании детей [Электронный ресурс]– Режим доступа: http://www.km.ru/referats/A7C0523C241346A3BEC8E0C20A9221D6.

8. Необходимость учета индивидуальных особенностей при воспитании детей [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://rudocs.exdat.com/docs/index-333125.html?page=3#10300786.

9. Необходимость учета половых особенностей при воспитании детей [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://io.nios.ru/index.php?rel=39&point=13&art=1623.

10 . Подласый И.П., Педагогика [Текст]: в 3-х кн., кн. 1: Общие основы: учеб. для студентов вузов, обучающихся по направлениям подгот. и специальностям в обл. «Образование и педагогика» / И.П. Подласый. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2007. – 527 с.: ил. – (Педагогика и воспитание).

11 . Факторы развития личности [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://dengi.sz3.ru/student/5.html.