Актуальные проблемы экспертизы качества специальных условий для получения образования обучающимися с ОВЗ

УДК 376

Актуальные проблемы экспертизы качества специальных условий для получения образования обучающимися с ОВЗ

Гузеева Дарья Андреевна,

магистр педагогических наук, педагог-психолог

муниципальное автономное общеобразовательной учреждение

средняя общеобразовательная школа №57 г. Калининграда

адрес электронной почты – guzeevansk@mail.ru

Аннотация: в статье рассматривается проблематика создания специальных условий для получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья. Особое внимание уделяется подготовке образовательной организации к проведению процедуры экспертизы качества специальных условий для получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.

Ключевые слова: специальные условия, ограниченные возможности здоровья, безбарьерная среда, экспертиза, общеобразовательная организация, образовательное пространство

Одним из приоритетных направлений образовательной политики является получение доступного и качественного образования обучающимися с ОВЗ [1], главной целью образовательных организаций является создание специальных условий для обучающихся с ОВЗ в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии (далее – ПМПК), так как это является неотъемлемым фактором для всестороннего развития личности ребенка и благоприятного образовательного процесса для всех его участников.

В связи с вышеизложенным, возникает необходимость специальной подготовки образовательного пространства и проверки его качества, для включения детей с ОВЗ в доступную образовательную среду. Главной целью создания специальных условий для получения образования обучающимися с ОВЗ является безбарьерная образовательная среда.

Во многих отечественных исследованиях, актуализируется необходимость создания специальных условий для получения образования детьми с ОВЗ, что является компонентом структуры образовательной среды (В. А. Ясвин, Е. А. Климов, В. В. Рубцов, И. А. Баева и др.), но в малой степени исследована экспертиза данных условий. Рассмотрим направления, имеющие прямое и косвенное отношение к экспертизе:

Рис. 1 – Направления экспертизы в образовательной среде

Проведенный анализ показывает, что в научной литературе обширно излагаются темы экспертизы образовательной среды, качества образовательных услуг, но экспертиза качества специальных условий для обучения обучающимися с ОВЗ, практически не исследована, за исключением нескольких авторов, а именно Пестова И. В., Гурьянова Н. А., Сергеева М. С. и Кузеванова С. В., данные специалисты разработали и создали технологию проведения данной процедуры. В данных материалах они изучают практические аспекты, а также организационные условия, необходимые для реализации технологии экспертизы качества специальных условий, с учётом рекомендаций ПМПК. Считают, что потенциалом процедуры экспертизы является системный анализ.

По мнению данных авторов, выявление наличия и качества нормативно-правовых, кадровых условий, коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ, программно-методического обеспечения является главной целью процедуры экспертизы [3].

На рисунке 2 приведены специальные условия для получения образования обучающимися с ОВЗ, которые находят свое отражение в пункте 3 статье 79 Федерального закона «Об образовании»:

Рис. 2 – Разнообразие специальных условий

Рассмотрим технологию проведения процедуры экспертизы качества специальных условий для получения образования обучающимися с ОВЗ И. В. Пестовой, Н. А. Гурьяновой, М. С. Сергеевой и С. В. Кузевановой.

Данные авторы считают, что алгоритм проведения данной процедуры включает поэтапность организационно-методических процедур и делится на 4 этапа: подготовительный; исследовательский; аналитический; проективный [3].

Результаты проведения процедуры экспертизы, приводятся по следующим аспектам: организационно-содержательный; программно-методический; кадровые условия.

Следующим шагом разрабатываются подробные рекомендации по улучшению условий, существующих в образовательной организации.

Проанализировав данный алгоритм, мы делаем вывод о том, что самым важным фактором, определяющим успешность решения проблемы получения обучающимися с ОВЗ качественного образования, является взаимодействие специалистов ПМПК и ПМПк образовательной организации, готовность данных команд к единому и своевременному принятию административных, а также педагогических мер. На основе анализа нормативно-правовой документации, психолого-педагогической и педагогической литературы составлены рекомендации для образовательных организаций, осуществляющих обучение детей с ОВЗ, которые направлены на подготовку к проведению процедуры экспертизы качества, созданных специальных условий, в образовательном учреждении.

1. Необходимость ресурсного обеспечения, способствующего реализации требованию, регламентирующего данную необходимость в нормативно-правовой базе Российской Федерации, оснащению образовательной организации специальными условиями, которые будут способствовать качественному образованию детей с ОВЗ, в соответствии со всеми указанными рекомендациями ТПМПК.

Рис. 3 – Ресурсное обеспечение

Необходимыми ресурсами для организации инклюзивного образования в образовательной организации, являются:

Организационный ресурс. Базируется нормативно-правовой базой.

Материально-технический ресурс подразумевает оснащение и оборудование образовательного пространства, для безбарьерного получения образования детьми с ОВЗ. Программно-методический ресурс. Включает в себя реализацию дидактического обеспечения, а также наличие всех программ обучения, отраженных в регламенте осуществления образования деятельности, направленной на обучение детей с ОВЗ. Кадровый ресурс. Стоит отметить не только наличие специалистов в образовательном учреждении, но и неотъемлемую часть качественного процесса обучения и воспитания, а именно профессиональная, непрерывно совершенствующаяся компетентность всех членов коллектива образовательной организации, четко выстроенная система управления. Морально-этический ресурс. Четко выраженная социальная позиция каждого сотрудника образовательной организации, осознание главной миссии данной организации, согласованность профессиональных, а также нравственных и личностных позиций. Финансовые ресурсы. Обеспечивают реализацию всех требований и условий, достижения планируемых результатов, отраженных в индивидуальной образовательной программе. Необходимость взаимодействия образовательной организации с социальными партнерами.

Для того чтобы в полной мере образовательной организации обеспечить ребенку с ОВЗ процесс обучения и воспитания, необходимо создать систему взаимодействия образовательной организации, осуществляющей обучение лиц с ОВЗ, с территориальной психолого-медико-педагогической комиссией, ППМС обучающихся с ОВЗ, а также методическим центром, организациями социальной защиты и здравоохранения, общественными организациями.

Необходимо создать условия для постоянного взаимодействия общеобразовательных, специальных, научных учреждений с целью методической поддержки, консультаций, использования инновационных разработок в области обучения детей с ОВЗ, для взаимного обмена технологиями, документами и материалами. Стоит отметить, что самым важным фактором, определяющим успешность решения проблемы получения обучающимися с ОВЗ качественного образования, является взаимодействие специалистов ПМПК и ППк образовательной организации, готовность данных команд к единому и своевременному принятию административных, а также педагогических мер.

Специальные условия для обучения детей с ОВЗ в образовательной организации предполагают комплексный подход, объединяющий адаптированную инфраструктуру, специализированные программы, систему поддержки и обучающую среду, ориентированную на инклюзию. Реализация такого подхода позволит обеспечить равные возможности для всех учащихся и способствовать их успешной социализации и обучению.

Список источников

1.Гайдукевич С.Е. Средовой подход в инклюзивном образовании // Инклюзивное образование: состояние, проблемы, перспективы. — Минск: Четыре четверти, 2007, —34 с.

2.Об Образовании в Российской Федерации Закон РФ от 29.12.2012 (ред. от 03.07.2016, с изм. от 19.12.2016)) № 273-ФЗ (электронный ресурс) // http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/

3.Пестова И.В., Сергеева М.С. Модель деятельности ПМПК с детьми с поведенческими нарушениями в условиях Центра психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи детям [Электронный ресурс] // Вестник практической психологии образования. 2018 № 1–2 (54–55). С. 74–77.

4.Письмо Министерства образования и науки РФ от 29 марта 2016 г. N ВК-641/09 "О направлении методических рекомендаций" URL: https://rmcrd.ru/upload/iblock/678/6783bf6c780c64f15852c662b13dab15.pdf

5.Статистические данные Министерства просвещения за 2019-2022 год URL: https://sfri.ru/analitika/chislennost