Семинар-практикум «Нейропсихологический подход в работе с дошкольниками. Подготовка к школе с точки зрения нейропсихологии»

Семинар-практикум

«Нейропсихологический подход в работе с дошкольниками.

Подготовка к школе с точки зрения нейропсихологии»

Цель: повышение уровня знаний педагогов по использованию нейропсихологических технологий в работе с дошкольниками, пропаганда и распространение нетрадиционных методов и форм работы с дошкольниками.

Задачи:
1. Познакомить участников с использованием нейропсихологических технологий, способствующих умственному и физическому развитию дошкольников.
2. Повысить мотивацию к овладению нетрадиционными методиками, их широкому применению в совместной деятельности с детьми.

Нейропсихология- наука о взаимосвязи психических процессов (память, внимание, речь, мышление, и т.д.) с работой головного мозга, его отделов, правого и левого полушария.

Подготовка к школе, с точки зрения нейропсихологического подхода – это проведение комплекса приемов и методик, позволяющих активизировать мозговую деятельность ребенка и помочь ребенку в достижении психологической готовности к школе. 

Ключевыми предпосылками для успешного освоения ребенком школьной программы является не актуальный объём накопленной информации и навыков, а возможность приобретать новые знания и умения.

Основной задачей взрослых является развитиеобщемозговой работоспособности,контроля и программирования деятельности, позволяющее усваивать и соблюдать правила; межполушарное взаимодействие, обеспечивающее быструю и слаженную работу отдельных компонентов, из которых складывается функциональные системы, лежащие в основе каждой психической функции.

Три блока мозга по Лурия А.Р.

Лурия А.Р. разделил (условно) мозг человека на 3 функциональных блока, взаимодействие которых необходимо для любой психической деятельности:

1. Энергетический блок или блок регуляции уровня активности мозга

2. Блок приема, переработки и хранения сенсорной информации

3. Блок программирования, регуляции и контроля

Ахутина Т.В., Пылаева Н.М. разделяют по частоте симптомы у детей с трудностями обучения и адаптации к школе:

1 место: нарушение энергетического обеспечения работы мозга

2 место: трудности, связанные с программированием и контролем действий

Чтобы ребенку запомнить, как пишется буква, у него задействованы:

1.     Энергетические функции – он должен находится в тонусе, хорошо себя чувствовать

2.     Зрительное восприятие – проанализировать зрительный образ

3.     Слуховое восприятие – букву нужно назвать, чтобы осмыслить

4.     Кинестетическое восприятие – букву нужно написать, «прочувствовать» ее пальчиками

5.     Зрительно-пространственные функции – в какую сторону пишется буква

6.     Функции серийной организации движений и действий – способность переключаться от одного элемента этой буквы к другому

7.     Функции программирования и контроля – чтобы в принципе запомнить ее и в дальнейшем воспроизвести, нужно составить программу деятельности.

Если у ребенка что-то из перечисленного не функционирует, или функционирует искаженно, то он будет испытывать трудности. 

Энергетический блок или блок регуляции уровня активности мозга (ствол)

Формируется от внутриутробного периода до 2-3 лет. Отвечает за регуляцию тонуса организма. Этот блок отвечает за эмоциональное «подкрепление» психической деятельности (переживание успеха-неуспеха) Этот блок мозга участвует в организации внимания, памяти, эмоционального состояния (страх, боль, гнев, удовольствие), перерабатывает информацию о состоянии внутренних органов и регулирует эти состояния, поддерживает общий тонус ЦНС.

Всё что происходит с мамой во время беременности (болезни, психотравмы, прием лекарств) откладывает отпечаток на формирование этого блока мозга.

Признаки нарушений в развитии I блока:

• истощаемость, утомляемость, вялость

• эмоциональная неуравновешенность, неустойчивость

• аллергии у ребенка

• часто болеющие дети

• гипо/гипертонус

• трудности в наиболее энергоемких процессах (концентрация внимания, память)

• увеличено время автоматизации навыков

• моторные сложности (дети, которые долго не могут научиться завязывать шнурки)

• нарушение речи и письма: дизартрии, дисграфии

Укрепление функций Энергетического блока:

• Улучшение физического здоровья; повышение сопротивляемости организма – закаливание, бассейн; физические упражнения; отдых

• Четкое соблюдение режима дня, достаточное время сна.

• Регламентация, введение программы в каждый вид деятельности ребёнка: МОТИВАЦИЯ (одобрение эмоциональная вовлеченность заинтересованность) +ДОЗИРОВАНИЕ нагрузки + СМЕНА форм деятельности.

• Учет медленной автоматизации навыка - увеличение времени и числа заданий на отработку навыка, уменьшение объема задания.

• Смена видов деятельности на занятии - проводить физминутки, ритуалы начала занятия, паузы.

Игры и упражнения на повышение тонуса мозговой деятельности - упражнения на напряжение расслабление тела, игровой массаж, дыхательная гимнастика.

Игры на внимание

Дутибоп

Ребёнок и взрослый сидят или лежат на полу друг напротив друга. Перед каждым из них- ворота для шарика, сделанные из карандашей или ручек. Роль шарика может выполнять скомканный листочек бумаги или ваты. Шарик кладётся между игроками на одинаковом расстоянии от каждого. По команде игроки начинают дуть, стараясь загнать шарик в ворота противника.

Другой вариант этой игры «Рекорды», когда ребёнок соревнуется сам с собой. Ребёнок дует на шарик, стараясь с каждым разом продвинуть его как можно дальше. Результат каждой попытки отмечается, например, карандашом.

Блок приема, переработки и хранения сенсорной информации

(задние отделы коры больших полушарий мозга)

Формируется с 3-х до 7 лет и включает в себя основные анализаторные системы: зрительную, слуховую, кожно-кинестетическую, корковые зоны задних отделов больших полушарий головного мозга.

Признаки нарушений II блока:

• несформированность пространственных представлений: трудности овладения понятиями «право-лево», трудности запоминания маршрута

• несформированность сенсомоторных координаций: зеркальное копирование букв, трудности соблюдения пропорций в рисунке

• неловкость, однотипность движений

При слабой переработке кинестетической информации: это сигналы от рецепторов, находящихся в движущихся частях тела (мышцах и суставах), о положении тела и его частей.

• массаж рук

• пальчиковая гимнастика (+ переключение поз)

• игры с мячом

• артикуляционная гимнастика (+переключение поз)

• проговаривание скороговорок

• правильная постановка руки при письме

• автоматизация звукопроизношения (работа с логопедом)

При слабой переработке пространственной информации

(схема тела, пространство внешнего мира, пространство листа бумаги)

• Конструирование сложных структур

• Игра «Классики»

• Игра «Робот»

Эта игра учит детей ориентироваться в пространстве, четко формулировать задания, адекватно реагировать в непредвиденной ситуации.

Робот - двигается только по команде и только тогда, когда задание четко сформулировано. Если Робот понял команду, он должен сказать: «Задание понял, выполняю». Когда выполнил, должен не забыть сказать: «Задание выполнил». Если задание сформулировано не четко, Робот должен сказать: «Уточните задание, я задание не понял».

Когда Робот выбран, он отходит в сторону или выходит за дверь. Педагог вместе с детьми определяет путь Робота (направление движения и количество шагов, например, не менее 2 и не более 5), темы вопросов. Затем дети прячут какой-либо предмет: игрушку и т.д. Руководя Роботом, дети должны привести Робота к месту, где спрятан предмет. Далее Роботу могут быть даны разнообразные задания, которые придумают дети.

Например:

Сделай столько шагов вперед, сколько раз я хлопну.

Сделай на носочках 4 шага, поверни налево и отгадай загадку.

Закрой глаза, сделай 2 шага вперед и скажи, сколько звуков в слове плащ.

Все дети по очереди дают задание Роботу.

Игра заканчивается тогда, когда Робот доходит до назначенного места и находит спрятанный предмет.

• Игра «Слепые шаги» (быстрота реакции, ловкость, умение ориентироваться в пространстве, опираясь на слух). Ребенок с завязанными глазами стоит спиной к взрослому. Инструкция: «Если я дотронусь до головы, сделай шаг вперед, если дотронусь до правого плеча – шаг вправо, если до левого плеча – шаг влево, если дотронусь до спины – сделай шаг назад».

• Игра «Танграм»

• «Лабиринты»

• «Графические диктанты»

Рекомендации

• маркировка правой/левой стороны стола, руки;

• выделение рабочей строки и ее начала;

• речевое сопровождение направления при выполнении задания

При слабой переработке слухо-речевой информации:

• Игра «Испорченный телефон»

• Игра «Длинный рассказ», «Запоминалочка» (Я гулял. Я гулял по лесу. Я гулял по зимнему лесу…)

Один из игроков придумывает слово. Затем каждый участник добавляет по одному слову, повторяя фразу целиком. Слова можно вставлять в начало фразы, в середину, в конец.

Постепенно фраза становится всё длиннее. Проиграл тот, кто не смог правильно повторить всю фразу. «Улица. Зелёная улица. Зелёная улица с домиками. Зелёная улица с красивыми домиками».

• Игра «Снежный ком» (Оля добрая. Оля добрая, а Ваня умный. Оля добрая, а Ваня умный, а Надя красивая)

• Чтение стихотворения под хлопки

Взрослый читает и одновременно прохлопывает стихотворение. Голосом и хлопками выделяются ударные слоги (в тексте эти слоги помечены ударением). Метод прохлопывания стихотворения полезен при заучивании любых стихов наизусть, так как к работе подключается левая височная доля мозга (речь, текст стихотворения) и правая височная доля (ритм, мелодика).

Зима недаром злится.

Прошла ее пора.

Весна в окно стучится

И гонит со двора. (Ф. И. Тютчев)

При слабой переработке зрительной информации:

• Собери картинку из частей

• Составь по точкам

• Раскрась по цифрам

Блок программирования, регуляции и контроля(передние отделы коры больших полушарий)

Программирование, регуляция и контроль произвольных действий – это способность усвоить программу (инструкцию, задание) и следовать ей, умение планировать свою деятельностьв задании.

Формируется от 7 до 15 лет. Полное созревание лобных долей происходит к 20 годам.

Признаки недостаточной сформированности III блока у детей:

• отвлекаемость на любой стимул

• трудности усвоения инструкций (ребенок не может с первого раза понять задание)

• упрощение любой программы, недостаточность предварительного анализа задания, планирования и ориентировки в нем, медленное вхождение в задание (ребенку тяжело проанализировать условия, задания выполняется первым пришедшим на ум способом)

• трудности переключения, инертность (ребенок с трудом переключается с одного действия на другое, например, выполняет действие из предыдущего задания)

• не доделывание заданий

• бедная речь

• трудности в решении смысловой задачи

• отсутствие контроля (ребенок не проверяет выполненное задание, не замечает ошибок)

• несамостоятельность, неорганизованность

Укрепление функций Блока программирования, регуляции и контроля блока:

• размещение наглядных правил на доске, схем выполнения заданий

• организующая помощь в виде определенной интонации, жестов, условных сигналов

• обязанности для ребенка, дежурства

• игры с правилами

Для успешного обучения в школе помимо знаний, ребенок должен понимать и уметь следовать определенным правилам. Почему? Да потому, что в школе их везде окружают правила, например, звонок на урок, звонок на перемену. На уроке нельзя играть, бегать, кушать, свободно перемещаться по классу, на перемене это делать можно. На уроке нужно работать в учебнике, тетрадях, на перемене это не нужно.

Классические игры с правилами для дошкольников:

• Прятки, жмурки

• Съедобное – несъедобное

• Горячо-холодно

• Что изменилось?

• Краски

Давайте проанализируем игру «Прятки». Чему учится ребенок?

Водящий:

Досчитать до 10 не подсматривая

Оставаться на месте, пока другие прячутся

Не сдаваться, пока не найдет всех игроков

Игроки:

Найти место и спрятаться так, чтобы его не было видно

В течение игры сидеть тихо

Принять проигрыш, если нашли быстро

 Итак, в играх с правилами:

• ребенок усваивает программу деятельности/правила

• он учится действовать по программе/правилам

• концентрируется на задаче (развивает произвольное внимание, его длительность, концентрацию и объём).

• оттормаживает импульсивность реакции.

• тренируется переключаться с одного действия на другое.

• контролирует свои действия и действия остальных (контроль и самоконтроль).

• Игра «Голова-ноги»

Задание 1. Когда я скажу «голова», вы покажите голову. Когда я скажу «ноги», вы покажите ноги.

Задание 2. Когда я скажу «голова», вы покажите «ноги». Когда я скажу «ноги», вы покажите голову.

(см. кто сбивается, кто смотрит по сторонам).

Когда ребенок привыкнет и не будет ошибаться можно добавить усложнение, еще две команды «Плечи» и «уши». По такому же принципу. Когда взрослый говорит «Плечи» ребенок показывает на уши, когда он слышит «Уши» показывает на плечи.

• Игра «Морская фигура, замри!»

Во время свободных танцев под музыку, когда я скажу: «Раз, два, три – морская фигура, замри!», вы сразу остановитесь. Двигаться нельзя, до тех пор, пока я не скажу «морская фигура, отомри!». Мы посмотрим, кто может замереть и стоять, не шевелясь. «Отомри» через 15 сек, на следующий день через 30 сек.

• Игра «Съедобное – несъедобное» (ловить мяч, хлопки)

Я сейчас буду бросать вам мяч. Если я назову при этом что-нибудь съедобное, вы ловите мяч. Если назову несъедобное – не ловите.

• Игра «Река – берег», «Воробьи – вороны», «Карлики – великаны»

«Река – берег» – на полу разграничиваем пространство на две части. Одна часть берег, другая река. Ребенку даются команды в случайном порядке «речка», «берег» и ребенок прыгает соответствующим образом. Чередовать команды до тех пор, пока ребенок не привыкнет, и тогда внезапно изменить команду. Задача ребенка – переключиться. Это помогает справиться с импульсивностью. 

Аналогично проводится игра «Воробьи и вороны». Ребенок выполняет команду, присаживается, если звучит команда «Воробьи» и стоит, и машет крыльями, если звучит команда «Вороны».

Тренируется выдержка, внимательность, умение слушать задание до конца, оттормаживание импульсивной реакции.  

• Игра «Да» и «Нет» не говорить»

• Настольные игры

«Доббль» – карточки с картинками, на которых один общий предмет. Нужно быстрее всех найти и назвать совпадение.  Помимо классического варианта существует тематический – транспорт, фрукты, времена года и т.д.

Развивается произвольное внимание, возможность оттормаживания импульсивной реакции, селективное внимание, зрительное восприятие, номинативные функции речи – вспомнить предмет, назвать его, действие по программе.

«Барабашка» – пять предметов и карточки. Нужно быстрей схватить то, чего не нарисовано. Правила в этой игре сложные, их нужно усвоить.

Данная игра развивает действия по сложным правилам, оттормаживание импульсивной реакции, тренирует ребенка действовать по двум параллельным инструкциям, переключению с одного правила на другое.  Ребенок готовится с помощью данной игры к сложной когнитивной деятельности в учебе.

• Упражненияна бланках - корректурные пробы, «продолжи узор», «шифровка».

Межполушарное взаимодействие

Левое полушарие мыслит логически, а правое – творчески. Совершенно очевидно, что человеку необходимо и то, и другое. Поэтому с самого детства нужно развивать межполушарные связи. Чем лучше будут развиты межполушарные связи, тем выше у ребёнка будет интеллектуальное развитие, память, внимание, речь, воображение, мышление и восприятие.

Если межполушарное взаимодействие не сформировано: происходит неправильная обработка информации, и у ребенка возникают сложности в обучении (проблемы в письме, устной речи, запоминании, счете, а также в целом восприятии учебной информации)

Кинезиологические упражнения. Кинезиология – наука о развитии умственных способностей и физического развития посредством определенных двигательных упражнений. Упражнения позволяют создать новые нейронные связи и улучшают работу головного мозга, стимулируют интеллектуальное развитие. Эти упражнение являются «гимнастикой для мозга».

• Упражнение «Алфавит»

Это упражнение развивает также внимание, мышление и улучшает работоспособность, помогает снять эмоциональное напряжение.

Под каждой буквой произвольно поставить пометки: Л, П, О.
Л означает, что надо поднять левую руку, П — правую, О — обе руки.
Глядя на алфавит, ребёнку нужно одновременно называть букву и выполнить движение, отмеченное под буквой.

Первая часть упражнения — пройти от А до Я. Вторая часть — пройти от Я до А.
Время от времени пометки под буквами алфавита нужно менять местами.

• Упражнение «Живот – макушка»

Выполните следующие движения: поглаживание живота правой рукой по часовой стрелке, постукивание левой ладошкой по макушке. Объедините оба движения. После того как вы привыкли к этим движениям, можете поменять руки.

• Нейроскакалка

Нейротренажёр, развивающий межполушарные связи, скорость реакции, способность к быстрому переключению внимания и создает новые нейронные связи в головном мозге. Нейроскакалка развивает способность удерживать в голове и выполнять несколько действий одновременно, согласовывая их в общем ритме. Для движения на этой скакалке нужна разнонаправленная работа ног. Одна нога совершает прыжки, а другая – вращательные движения. При этом мозг насыщается кислородом, поднимается энергетический тонус, улучшается концентрация внимания и скорость переключения мыслительных процессов.

• «Игры с тарелками – ловушками»

Играют двое участников. Игроки бросают друг другу мяч, выполняя определенную словесную инструкцию. Для выполнения действий с этими тарелками нужна разнонаправленная работа рук. Одной рукой игрок бросает мяч, другой – ловит. Играя, автоматизируем звуки, обогащаем словарь по лексической теме, развиваем грамматический строй речи и т.д. Развивает реакцию, координацию движений и межполушарное взаимодействие.

• «Рисование двумя руками»

• Упражнение «Ударный ансамбль»

Поочерёдно стучать по столу кулаком, ребром ладони, распрямлённой ладошкой. Стучать сначала правой, потом левой рукой, потом двумя руками сразу, потом поочерёдно меняя руки в режиме:

• кулак — левой;

• ребро — правой;

• ладонь — левой;

• кулак — правой;

• ребро — левой и т. д.

• Упражнение «Фонари зажглись»

Расслабленные руки положить на стол ладонью вниз.

• «фонари горят»: развести прямые пальцы в стороны;

• «фонари погасли»: сложить кулачки;

• «фонарик включился»: пальцы на одной руке выпрямить;

• «фонарик включился»: пальцы второй руки выпрямить.

Когда ребёнок поймёт правила, отдавайте команды: оба фонарика горят; левый фонарик погас; оба фонарика погасли; оба фонарика зажглись; правый фонарик погас.

• Упражнение «Кулак-ребро-ладонь»

Цель: развитие межполушарного взаимодействия (мозолистого тела), произвольности и самоконтроля. Ребенку показывают три положения руки на плоскости пола, последовательно сменяющих друг друга. Ладонь на плоскости, ладонь, сжатая в кулак, ладонь ребром на плоскости стола, распрямленная ладонь на плоскости стола. Ребенок выполняет движения вместе с инструктором, затем по памяти в течение 8-10 повторений моторной программы. Упражнение выполняется сначала правой рукой, потом — левой, затем — двумя руками вместе. При затруднениях в выполнении инструктор предлагает ребенку помогать себе командами («кулак-ребро-ладонь»), произносимыми вслух или про себя. 

• Упражнение «Лягушка»

Положить руки на стол. Одна рука сжата в кулак пальчиками вниз, другая — ладонью на плоскости стола. Задача: одновременно и разнонаправленно менять положение рук.

• Упражнение «Ухо – нос»

Левой рукой взяться за кончик носа, правой за противоположное ухо. Одновременно отпустить, хлопнуть в ладоши и взяться наоборот. 6-8 повторений, чем быстрее скорость, тем лучше результат.

• Упражнение «Колечко»

Цель: развитие межполушарного взаимодействия (мозолистого тела). 

Поочередно и как можно быстрее перебирать пальцы рук, соединяя в кольцо с большим пальцем последовательно указательный, средний и т. д. Упражнение выполняется в прямом (от указательного пальца к мизинцу) и в обратном (от мизинца к указательному пальцу) порядке. В начале движения выполняются каждой рукой отдельно, затем вместе. 

• Игра «Муха»

Лист бумаги расчерчивается на девять квадратов, на один из них кладётся или рисуется фигурка мухи. Взрослый даёт устную инструкцию, например: «Муха полетела вверх, теперь налево, теперь вниз, опять налево. Откуда муха вылетела?» Задание выполняется двумя способами: на листе бумаги и на полу, и имеет несколько уровней сложности.

На листе бумаги 1. Ребёнок передвигает муху или палец на листе согласно инструкции взрослого. Даётся 2-3 шага, прежде чем «муха вылетит» за пределы квадрата.

2. Ребёнок следит за мухой глазами, без помощи пальца. Число шагов и скорость, с которой взрослый даёт инструкцию, увеличиваются.

3. Ребёнок следит за мухой без зрительной опоры, т. е. с закрытыми глазами, представляя квадрат в уме.

На полу 1. Ребёнок, выполняя роль мухи, передвигается по ковру, глядя на листочек с квадратами.

2. Ребёнок передвигается без листка бумаги. Как только «муха вылетела», нужно хлопнуть и показать на листке, откуда она вылетела.

• Упражнение «Hoc-пол-потолок»

Взрослый показывает рукой на свой нос, затем на потолок, затем на пол, одновременно называя их. Ребёнок повторяет. Затем взрослый, увеличивая скорость, начинает путать ребёнка, показывая одно, а называя другое. Ребёнок должен показывать, то, что называет взрослый, игнорируя его показывание.

Рефлексия

Педагоги делятся с коллегами своими впечатлениями, выбирая наиболее подходящую для себя фразу:

• Я уже об этом знала, но мне было интересно

• Я узнала много нового

• Буду применять в своей работе