Сборник конструктов театрализованных игр для развития эмоционального интеллекта у детей пяти-шести лет.

Задачи совместной образовательной деятельности

Задачи с учетом особенностей воспитанников группы

Воспитательные:

Воспитывать интерес к театрализованной игре;

Воспитывать эмоциональную отзывчивость;

Развивающие:

Развивать внимание в процессе слушанья сказки «Заюшкина избушка»

Продолжать развивать умение отвечать на вопросы по сюжету сказки, полным предложением;

Развивать эмоциональный интеллект (умение понимать эмоциональное состояние героя сказки; изображать эмоции, (радость, страх, злость, грусть), регулировать эмоциональные состояния; в соответствии с особенностями игровых персонажей

Развивать воображение посредством стимулирования к самостоятельному созданию игровых образов.

Обучающие:

Формировать умение обыгрывать сказку,

создавать игровые образы, используя движения, мимику, жесты, интонацию голоса.

Формировать умение у детей анализировать выразительность игровых образов, умение актеров передавать эмоциональное состояние героев сказки, давать советы по использованию средств выразительности (мимика, движение, интонация голоса) для создания игровых образов.

Алексей – развивать умение анализировать эмоциональное состояние людей, управлять своими эмоциями, выражать и изображать эмоции мимикой и жестами.

Анастасия – развивать умение выражать и изображать эмоции мимикой и жестами.

Матвей – развивать умение выражать и изображать эмоции мимикой и жестами.

Этапы и задачи

Методы

Деятельность педагога методические указания

Действия и деятельность детей

Планируемый результат

1.Мотивация на совместную деятельность

Задача:

-заинтересовать детей на предстоящую совместную деятельность;

- развивать воображение и фантазию.

Беседа

Эмоциональное стимулирование

Воспитатель создаёт игровую ситуацию, побуждает детей к постановке игровой цели

-Ребята, посмотрите, что я нашла на пороге детского сада! Это какая-то посылка. Хотите посмотреть, что там внутри? Давайте тогда скорее откроем её.

Воспитатель вместе с детьми открывает коробку.

-Посмотрите, это же костюмы! Чьи же это костюмы? Давайте смотреть!

Воспитатель и дети рассматривают костюмы героев.

Дети внимательно и заинтересованно слушают воспитателя. Отвечают на вопросы.

Дети проявляют заинтересованность к предстоящей совместной деятельности.

2. Совместное планирование

Задача:

Воспитывать интерес к театрализованной игре;

Продолжать развивать умение отвечать на вопросы по сюжету сказки, полным предложением;

Развивать эмоциональный интеллект (умение понимать эмоциональное состояние героя сказки; изображать эмоции, (радость, страх, злость, грусть), регулировать эмоциональные состояния; в соответствии с особенностями игровых персонажей

Формировать умение обыгрывать сказку, создавать игровые образы, используя движения, мимику, жесты, интонацию голоса.

Объяснение Стимулирование занимательным содержанием

Творческое задание Упражнение

Воспитатель вовлекает детей в совместную деятельность, организует обсуждение

– Ребята, посмотрите, чьи это костюмы? (Показывает костюмы лисы и зайца.) Узнаете этих зверюшек?

– А в каких сказках они встречаются? Вспомните!

– Молодцы, как много сказок вы знаете! А эту сказку вы помните? (Показывает иллюстрацию из сказки «Заюшкина избушка»)

– Кто скажет, как она называется? ("Заюшкина избушка".)

– Отлично! А помните, какие домики были у лисы и зайца? (У лисы – ледяной, у зайца – лубяной.)

– Верно! А почему лиса выгнала зайчика из его домика? (Потому что пришла весна и ее домик растаял.)

– Правильно!

– А какие чувства испытывал зайчик, когда лиса выгнала его из домика? (Грусть)

– Грустно стало зайке, посмотрите на иллюстрацию, покажите мне эмоцию зайки.

– Да, вот так грустит зайка. Лапкой закрывает глазки, он плачет, ему грустно, что лиса выгнала его.
– А покажите мне лису, какая она сидит в домике, какое у не настроение?
– Да, довольная, улыбается, хитрая лисичка.

– А какая лиса была, когда выгоняла зайчика? Покажите ее настроение. (Злая, хмурая)
– Злая лиса была, ножкой топнула, нахмурилась!

– Ребята, а каким был петушок? (Смелым)
– Да, правильно, он был смелым, храбрым, он не забоялся лисы!

– А когда петушок выгнал лису, какая она была? (Испуганная)
–Верно, она испугалась, покажите мне, как вы пугаетесь.

– Посмотрите, в посылке есть домики лисы и зайчика. А что если мы устроим настоящий спектакль по этой сказке? Как вам идея?

Воспитатель вместе с детьми сооружает сцену.

– Вот и готова наша сцена!

Воспитатель организует распределение ролей, побуждает детей к анализу эмоционального состояния героев и передаче эмоционального состояния героев с помощью мимики, пантомимики, интонационной выразительности речи

– Давайте теперь распределим роли. Миша, ты у нас уже был в главной роли в предыдущем спектакле, давай сейчас поиграет зайку кто-то другой из ребят, а ты в следующий раз будешь в главной роли. Замечательно! Кто у нас хочет быть зайкой? Вася, ты хочешь сыграть зайку? Вася у нас еще не разу не был зайкой. Ребята вы не против, что Вася будет зайчиком? Отлично. А кто хочет быть лисичкой? Варя, давай ты будешь лисичка.
Давайте выберем остальных героев сказки.
Нам нужно выбрать трех собачек. Лида, Настя и Матвей будут собачками.
А кто будет волком? Алексей будет волком, хорошо.
Медведем кто у нас будет? Аня хочет быть медведем.
А кто же будет петушком? Матвей, хорошо.
Ребята, вы не против, если я буду рассказчиком? Замечательно. А остальные ребята у нас будут зрителями.

Педагог демонстрирует выразительность игрового образа с помощью эмоций, интонации голоса, настроения, стимулирует детей для повторения образа, использует прием параллельной игры (выполняет вместе с ребенком, затрудняющемся в использовании средств выразительности)

– Ребята, давайте с вами попробуем показать ваших героев.
– Вася, покажи, как зайка плачет, как ему грустно и обидно, что лисичка выгнала его из его избушки.
Зайка закрывает глазки лапками, он плачет, ему очень грустно. Покажи, каким голосом он рассказывает, что его выгнала лиса! Отлично.

–Молодец! Теперь Варя, покажи, лисичку. Сначала она хитрая-хитрая, уговаривает зайку впустить ее к себе жить. Лисичка говорит ласковым голосом, глазки у нее грустные. Отлично. Покажи, какая Лиса была, когда выгоняла зайку из домика.
Злая была лисичка, нахмурила брови, ногой топнула. Правильно. А теперь покажи, как лиса испугалась петушка. Да, глаза у лисы большие, страшно лисе. Молодец, Варя!

– Лида, Настя и Матвей, какое настроение у ваших собачек? Веселое, правильно. Они весело идут по тропинке. А как собаки испугались лисы? Покажите страх. Да, молодцы ребята.

– Лёша, а какой волк? Сердитый идет волк, хмурый, правильно. А как волк испугался лисы? Покажи. Да, молодец.

– Аня, какой медведь? Мишка идет, переваливается нога на ногу, тоже хмурится. А как медведь испугался лисы? Покажи. Молодец, Аня.

– А у тебя, Матвей, какой петушок? Смелый, храбрый, грудка у него вперед, идет ровно, уверенно. А как петушок выгонял лису? Какое у него было настроение? Давай, я тебе покажу, он нахмурился, уверенный петушок, выставил грудку вперед, показал, что он не боится лису. Молодец, Матвей, у тебя очень хорошо получилось.

– Отлично, вы большие молодцы, давайте начинать!

Дети слушают воспитателя. Садятся на стулья, ноги ставят вместе, спины держат ровно, руки кладут на колени.

Дети показывают эмоции и настроение героев.

Дети проявляют интерес к театрализованной игре, эмоциональную отзывчивость;

Дети отвечают на вопросы по сюжету сказки, полным предложением;

Дети понимают эмоциональное состояние героя сказки; изображать эмоции (радость, страх, злость, грусть), регулируют свое эмоциональное состояние в соответствии с исполняемой ролью.

Дети создают игровые образы, используя движения, мимику, жесты;

3 этап. Реализация игрового замысла.

Задачи:

Развивать эмоциональный интеллект (умение понимать эмоциональное состояние героя сказки; изображать эмоции, (радость, страх, злость, грусть), регулировать эмоциональные состояния; в соответствии с особенностью игровых персонажей

Развивать воображение посредством стимулирования к самостоятельному созданию игровых образов.

Воспитывать интерес к театрализованной игре;

Воспитывать эмоциональную отзывчивость;

Художественное слово.

Косвенное руководство.

Поощерение

Воспитатель организует демонстрацию спектакля, направляет действие

– Спасибо, что пришли на наш спектакль. Садитесь по удобнее. Наш спектакль начинается

Происходит показ сказки.

В случае необходимости воспитатель помогает детям проявить эмоции в том или ином месте, тем самым развивая компонент эмоционального интеллекта ребенок способен управлять своими эмоциями; ребёнок способен выражать и изображать эмоции мимикой и жестами.
Воспитатель начинает театрализованное представление, принимая на себя роль Рассказчицы:

– Здравствуйте, дорогие зрители! Все устроились поудобнее?

(Обращаясь к залу)

По страницам книг бродили,

Много сказок находили.

А сегодня вам расскажем,

Сказку, что важна для каждого!

Жили-были лиса да заяц,

Не богаты – разве так-то.

У лисы изба – из льда,

У зайца – лубяна всегда!

Но весна пришла, увы!

Изба тает у лисы…

А у зайца всё как есть –

Изба лубяная здесь!

Воспитатель вовлекается в игру вместе с детьми, тактично направляя процесс, подбадривая участников и деликатно

Дети надевают костюмы.

Дети показывают спектакль взаимодействуют в ходе выполнения игровых действий.

Дети понимают эмоциональное состояние героя сказки; изображать эмоции (радость, страх, злость, грусть), регулируют свое эмоциональное состояние в соответствии с исполняемой ролью.

Дети проявляют воображение в процессе самостоятельного создания игровых образов.

Дети создают игровые образы, используя движения, мимику, жесты;

4. Подведение итогов

Задача:

- формировать умение анализировать выразительность игровых образов, умение актеров передавать эмоциональное состояние героев сказки, давать советы по использованию средств выразительности (мимика, движение, интонация голоса) для создания игровых образов.

Беседа

Воспитатель задает вопросы детям и обсуждает совместную деятельность, подводит детей к формулировке выводов.

-Зрители, давайте поблагодарим наших актеров! (аплодисменты)

-Чему учит нас эта сказка?

Воспитатель слушает ответы детей.

-А сказка учит добру, справедливости, помогать друг другу, не бросать друзей в беде, не обижать слабых и не обманывать.

Воспитатель задает вопросы, направленные на анализ игры актеров, понимание детьми эмоциональных состояний героев сказки

-Как выдумаете, ребята, кто из актеров нашего спектакля вам особенно понравился и почему?

-Удалось ли нашим актерам передать характеры героев? Какой был Петушок? Я согласна с вами.

А какая у нас была Лисичка? Все ли получилось у нашего актера, получилось передать голосом Лисичку?

А Зайка справился со своей игрой?

-Какие добрые советы вы хотите дать актерам?

-Вы большие молодцы, хорошо отвечали на вопросы, а значит хорошо слушали сказку. Давайте улыбнемся друг другу.

Дети отвечают на вопросы воспитателя, анализируют процесс своей деятельности, дают советы по совершенствованию игровых умений (мимика, движение, интонация голоса)

Дети

анализируют выразительность игровых образов, умение актеров передают эмоциональное состояние героев сказки, дают советы по использованию средств выразительности (мимика, движение, интонация голоса) для создания игровых образов.

5.Открытость

Задача:

Заинтересовать детей на самостоятельную деятельность в режимных моментах.

Беседа
Эмоциональное стимулирование

Создание ситуации успеха

-Ребята у меня есть предложение.

-Хотели бы вы побывать авторами сказки?

-Тогда вы можете придумать совершенно другой, свой сюжет, свое продолжение этой сказки.

-А для удобства вы можете сделать это нарисовав сюжет. А потом нам будет всем интересно послушать друг друга и узнать какой конец к этой сказке вы придумали.

Дети проявляют заинтересованность в предложенной воспитателем деятельности. Отвечают на вопросы воспитателя.

Дети проявляют заинтересованность к самостоятельной деятельности в режимных моментах.

Задачи совместной образовательной деятельности

Задачи с учетом особенностей воспитанников группы

Воспитательные:

- воспитывать интерес к театрализованной игре;

- воспитывать эмоциональную отзывчивость.

Развивающие:

- развивать внимание в процессе слушания сказки «Заяц-хваста»;

- продолжать развивать умение отвечать на вопросы по сюжету сказки полным предложением;

- развивать эмоциональный интеллект (умение понимать эмоциональное состояние героя сказки: зайца — хвастовство, страх, смелость; вороны — недовольство, удивление, радость; собак — злость, азарт); изображать эмоции (хвастовство, страх, злость, смелость, радость), регулировать эмоциональные состояния в соответствии с особенностями игровых персонажей;

- развивать воображение посредством стимулирования к самостоятельному созданию игровых образов.

Обучающие:

- формировать умение обыгрывать сказку;

- создавать игровые образы, используя движения, мимику, жесты, интонацию голоса (хвастливая речь зайца, строгий голос вороны, злобный лай собак, радостный голос вороны в конце);

- формировать умение у детей анализировать выразительность игровых образов, умение актеров передавать эмоциональное состояние героев сказки, давать советы по использованию средств выразительности (мимика, движение, интонация голоса) для создания игровых образов.

Кирилл – развивать умение анализировать эмоциональное состояние людей, управлять своими эмоциями, выражать и изображать эмоции мимикой и жестами.

Алена – развивать умение выражать и изображать эмоции мимикой и жестами.

Сергей – развивать умение выражать и изображать эмоции мимикой и жестами.

Этапы и задачи

Методы

Деятельность педагога методические указания

Действия и деятельность детей

Планируемый результат

1.Мотивация на совместную деятельность

Задачи:

-заинтересовать детей на предстоящую совместную деятельность.

Беседа

Эмоциональное стимулирование

Воспитатель создаёт игровую ситуацию, побуждает детей к постановке игровой цели

— Ребята, посмотрите, что я нашла сегодня на столе! Это письмо от тётушки Вороны. Хотите узнать, что она нам пишет?

Читает письмо: «Дорогие ребята! В лесу случилась удивительная история с одним зайцем. Он сначала всех смешил своими хвастливыми словами, а потом стал настоящим храбрецом. Приглашаю вас в театр, чтобы вы сами показали эту историю. В посылке — костюмы и декорации».

— Ну что, принимаем приглашение? Давайте откроем посылку и посмотрим, что там внутри.

Открывают коробку, рассматривают костюмы зайца, вороны, собак..

Дети внимательно и заинтересованно слушают воспитателя. Отвечают на вопросы.

Дети проявляют заинтересованность к предстоящей совместной деятельности.

2. Совместное планирование

Задачи: воспитывать интерес к театрализованной игре;

продолжать развивать умение отвечать на вопросы по сюжету сказки полным предложением; развивать эмоциональный интеллект; формировать умение обыгрывать сказку, создавать игровые образы с помощью движений, мимики, жестов, интонации.

Объяснение Стимулирование занимательным содержанием

Творческое задание Упражнение

Воспитатель вовлекает детей в совместную деятельность, организует обсуждение

– Ребята, посмотрите, чьи это костюмы? (Заяцы, ворона, собаки). Узнаете этих зверюшек?

– А в каких сказках они встречаются? Вспомните!

– Молодцы, как много сказок вы знаете! А эту сказку вы помните? (Показывает иллюстрацию из сказки «Заяц-хваста»)

– Кто скажет, как она называется? («Заяц-хваста»).

– Отлично! А что заяц говорил, когда хвастал? («Мои усы — не усы, а усищи… Никого в лесу я не боюсь!»)

– Верно! Покажите, каким голосом заяц хвастал, как он себя вел. (Громко, гордо, руки на бока.)

– Правильно!

– А какие чувства испытывал зайчик, когда ворона его нашла? (Страх)

– Какая ворона? (Строгая, мудрая, потом благодарная.) Покажите, как она качает головой.

– А собаки какие? (Злые, шумные.) Как они лают?
– Да. Вот так шумят собаки. Кто знает, чем закончилась сказка? Заяц спас ворону. Каким он стал? (Храбрым, смелым.)

Воспитатель вместе с детьми сооружает сцену.

– Вот и готова наша сцена!

Воспитатель организует распределение ролей, побуждает детей к анализу эмоционального состояния героев и передаче эмоционального состояния героев с помощью мимики, пантомимики, интонационной выразительности речи

– Давайте теперь распределим роли. Миша, ты у нас уже был в главной роли в предыдущем спектакле, давай сейчас поиграет зайку кто-то другой из ребят, а ты в следующий раз будешь в главной роли. Замечательно! Кто у нас хочет быть зайкой? Кирилл, ты хочешь сыграть зайку? Кирилл у нас еще не разу не был зайкой. Ребята вы не против, что Кирилл будет зайчиком? Отлично. А кто хочет быть вороной? Алена, давай ты будешь ворона.
Давайте выберем остальных героев сказки.
Нам нужно выбрать трех собачек. Катя, Настя и Сергей будут собачками.
Нам нужны еще зайчики, которым будет хвастать наш Заяц-хваста. Егор, Аня и Савелий, вы будете зайчиками.
Ребята, вы не против, если я буду рассказчиком? Замечательно. А остальные ребята у нас будут зрителями.

Педагог демонстрирует выразительность игрового образа с помощью эмоций, интонации голоса, настроения, стимулирует детей для повторения образа, использует прием параллельной игры (выполняет вместе с ребенком, затрудняющемся в использовании средств выразительности)

– Ребята, давайте с вами попробуем показать ваших героев.
– Кирилл, покажи, как зайка хвастается перед другими зайчатами. Да, руки в боки, гордо задрал голову вверх и выпятил грудь вперед.
А как зайка испугался ворону? Покажи, как ему страшно! Отлично!

–Молодец! Теперь Алена, покажи, ворону. Сначала она строгая, брови нахмурены, серьезная ворона. Отлично. Покажи, какая ворона радостная, что ее спасли. Да, она улыбается. Молодец, Алена!

– Катя, Настя и Сергей, какое настроение у ваших собачек? Злятся собачки, шумят. Да, молодцы ребята.

– Егор, Аня и Савелий, а ваши зайчики какие? Правильно, они удивляются, когда слушают Зайца-хвасту.

– Отлично, вы большие молодцы, давайте начинать!

Дети слушают воспитателя. Садятся удобно. Отвечают на вопросы полным предложением. Показывают эмоции и настроение героев.

Дети проявляют интерес к театрализованной игре, эмоциональную отзывчивость; отвечают на вопросы по сюжету полным предложением; понимают эмоциональное состояние героев; изображают эмоции; создают игровые образы с помощью движений, мимики, жестов.

3 этап. Реализация игрового замысла.

Задачи: развивать эмоциональный интеллект (понимать эмоции героев, изображать их, регулировать свои); развивать воображение; воспитывать интерес к театрализованной игре, эмоциональную отзывчивость.

Художественное слово, косвенное руководство, поощрение

Воспитатель организует демонстрацию спектакля, направляет действие

– Спасибо, что пришли на наш спектакль. Садитесь по удобнее. Наш спектакль начинается

Происходит показ сказки.

В случае необходимости воспитатель помогает детям проявить эмоции в том или ином месте, тем самым развивая компонент эмоционального интеллекта ребенок способен управлять своими эмоциями; ребёнок способен выражать и изображать эмоции мимикой и жестами.
Воспитатель начинает театрализованное представление, принимая на себя роль Рассказчицы:

— Уважаемые зрители, присаживайтесь поудобнее. Наш спектакль «Заяц-хваста» начинается!(Обращаясь к залу)

Рассказчик: Жил заяц в лесу: радовался лету, а как пришла зима — загрустил. Нелегко малышу найти пропитание. Так и жил заяц день ото дня…

Воспитатель вовлекается в игру вместе с детьми, тактично направляя процесс, подбадривая участников и деликатно

Дети надевают костюмы.

Дети показывают спектакль взаимодействуют в ходе выполнения игровых действий.

Дети понимают эмоциональное состояние героев; изображают эмоции (хвастовство, страх, злость, смелость, радость); регулируют свои эмоции в соответствии с ролью; проявляют воображение; создают образы с помощью движений, мимики, жестов, интонации.

4. Подведение итогов

Задачи:

формировать умение анализировать выразительность игровых образов, умение актеров передавать эмоциональное состояние героев, давать советы по использованию средств выразительности.

Беседа

Воспитатель задает вопросы детям и обсуждает совместную деятельность, подводит детей к формулировке выводов.

— Зрители, давайте поблагодарим наших актеров! (аплодисменты)

— Чему учит нас эта сказка? (Не хвастать, быть смелым, помогать друзьям.)

— Кто из актеров лучше всех передал характер своего героя? Почему?

— Удалось ли Кириллу показать, как заяц сначала хвастал, потом испугался, а потом стал смелым?

— А Алена? Похожа ли она была на настоящую ворону?

— Что посоветуете актерам, чтобы в следующий раз было ещё интереснее? (Громче лаять, выразительнее показать страх и т.д.)

— Вы большие молодцы! Давайте похлопаем друг другу.

Дети отвечают на вопросы воспитателя, анализируют процесс своей деятельности, дают советы по совершенствованию игровых умений (мимика, движение, интонация голоса)

Дети

анализируют выразительность игровых образов, умение актеров передают эмоциональное состояние героев сказки, дают советы по использованию средств выразительности (мимика, движение, интонация голоса) для создания игровых образов.

5.Открытость

Задачи:

Заинтересовать детей на самостоятельную деятельность в режимных моментах.

Беседа
Эмоциональное стимулирование

Создание ситуации успеха

— Ребята, вам понравилось быть актерами?

— А хотите придумать свою историю про зайца-хвасту? Например, что было бы, если бы он встретил другого хвасту? Или как он помог ещё кому-то?

— Вы можете нарисовать своего храброго зайца или придумать новое окончание сказки. Потом мы устроим выставку рисунков и послушаем ваши истории.

— А костюмы останутся в группе, и вы сможете поиграть в театр сами.

Дети проявляют заинтересованность в предложенной воспитателем деятельности. Отвечают на вопросы воспитателя.

Дети проявляют заинтересованность к самостоятельной деятельности в режимных моментах.

Задачи совместной образовательной деятельности

Задачи с учетом особенностей воспитанников группы

Воспитательные:

Воспитывать интерес к театрализованной игре

Воспитывать эмоциональную отзывчивость;

Развивающие:

Развивать внимание в процессе слушанья сказки«Три медведя»

Продолжать развивать умение отвечать на вопросы по сюжету сказки, полным предложением;

Развивать эмоциональный интеллект (умение понимать эмоциональное состояние героя сказки; изображать эмоции, (радость, страх, злость, грусть), регулировать эмоциональные состояния в соответствии с особенностями игровых персонажей;

Развивать воображение посредством стимулирования к самостоятельному созданию игровых образов.

Обучающие:

Формировать умение обыгрывать сказку,

создавать игровые образы, используя движения, мимику, жесты, интонацию голоса;

Формировать умение у детей анализировать выразительность игровых образов, умение актеров передавать эмоциональное состояние героев сказки, давать советы по использованию средств выразительности (мимика, движение, интонация голоса) для создания игровых образов.

Гриша – развивать умение анализировать эмоциональное состояние людей, управлять своими эмоциями, выражать и изображать эмоции мимикой и жестами.

Миша – развивать умение выражать и изображать эмоции мимикой и жестами.

Лида – развивать умение выражать и изображать эмоции мимикой и жестами.

Этапы и задачи

Методы

Деятельность педагога методические указания

Действия и деятельность детей

Планируемый результат

1.Мотивация на совместную деятельность

Задача:

-заинтересовать детей на предстоящую совместную деятельность;

- развивать воображение и фантазию.

Беседа

Эмоциональное стимулирование

Воспитатель создаёт игровую ситуацию, побуждает детей к постановке игровой цели.

– Ребята, посмотрите, что я сегодня нашла у дверей нашей группы! Это письмо! Что же там написано?

Воспитатель вместе с детьми читает письмо.

– ««Здравствуйте, дорогие ребята! Пишут вам актеры театра. Мы готовили для вас спектакль по одной очень известной сказке, но случилась беда — все наши артисты разъехались на гастроли, и играть спектакль некому! А так хочется, чтобы сказка ожила для вас... Мы знаем, что вы очень талантливые и дружные ребята. Может быть, вы сможете сами стать актерами и показать эту сказку? А какие герои в ней живут — вы узнаете, заглянув в нашу театральную коробку. С уважением, актеры театра.»

Воспитатель открывает коробку и достаёт содержимое.

– Посмотрите, здесь чьи-то ушки, рожки, даже маленький платочек. Интересно, из какой они сказки?

Дети внимательно и заинтересованно слушают воспитателя. Отвечают на вопросы.

Дети проявляют заинтересованность к предстоящей совместной деятельности.

2.Совместное планирование

Задача:

Воспитывать интерес к театрализованной игре;

Продолжать развивать умение отвечать на вопросы по сюжету сказки, полным предложением;

Развивать эмоциональный интеллект (умение понимать эмоциональное состояние героя сказки; изображать эмоции, (радость, страх, злость, грусть), регулировать эмоциональные состояния; в соответствии с особенностями игровых персонажей

Формировать умение обыгрывать сказку, создавать игровые образы, используя движения, мимику, жесты, интонацию голоса.

Объяснение Стимулирование занимательным содержанием

Творческое задание Упражнение

Воспитатель вовлекает детей в совместную деятельность, организует обсуждение

– Ребята, посмотрите, чьи это костюмы? (Показывает костюмы деда, бабки, Танюшки, бычка, медведя, волка, зайца.) Узнаете этих героев?

– А в каких сказках они встречаются? Вспомните!

– Молодцы, как много сказок вы знаете! А эту сказку вы помните? (Показывает иллюстрацию из сказки «Бычок – смоляной бочок»).

– Кто скажет, как она называется? («Бычок – смоляной бочок»).

– Отлично! А помните, кто сделал бычка? (Дедушка). Из чего он сделал бычка? (Из соломы, палок и смолы).

– А кто прилип к бычку в лесу? (Медведь, волк, зайчик).

– Правильно!

– Какое настроение было у Танюшки, когда она увидела бычка? (Радость). Покажите!

– Да, улыбается Танюшка, радуется!

– А какой был медведь, когда он подкрадывался к бычку? (Хитрой, голодный). Покажите!
– Молодцы, молодцы, нахмурили брови, идут тихо-тихо.
– А что почувствовали волк и медведь, когда прилипли? (Страх, удивление). Покажите!

– Да, глазки широко открыли, удивились!
– А каким был зайчик? (Трусливым, испуганным). Покажите, как он дрожал, когда прилип!

– А когда звери принесли подарки, какое настроение у них было? (Радость, они хотели подружиться). Покажите!

– Давайте покажем, как дедушка удивился, когда бычок привел медведя (поднимаем бровки).

Воспитатель вместе с детьми сооружает сцену.

– Вот и готова наша сцена!

Воспитатель организует распределение ролей, побуждает детей к анализу эмоционального состояния героев и передаче эмоционального состояния героев с помощью мимики, пантомимики, интонационной выразительности речи

– Давайте теперь распределим роли. Егор, ты у нас уже был в главной роли в предыдущем спектакле, давай сейчас поиграет дедушку кто-то другой из ребят, а ты в следующий раз будешь в главной роли. Замечательно! Кто у нас хочет быть дедушкой? Гриша, ты хочешь сыграть дедушку? Ребята вы не против, что Гриша будет дедушкой? Отлично. А кто хочет быть бабушкой? Настя, давай ты будешь играть бабушку. Кто будет играть Танюшку? Лида, давай ты будешь Танюшкой.
Кто будет бычком? (Можно выбрать ребенка, который будет стоять неподвижно или двигаться под руководством). Юра, давай ты у нас будешь в роли бычка.
Осталось выбрать зверей: медведя, волка и зайчика. Медведем будет – Миша
Волком будет – Матвей.

А зайчиком станет – Катя.
Ребята, вы не против, если я буду рассказчиком? Замечательно. А остальные ребята у нас будут зрителями.

Педагог демонстрирует выразительность игрового образа с помощью эмоций, интонации голоса, настроения, стимулирует детей для повторения образа, использует прием параллельной игры (выполняет вместе с ребенком, затрудняющемся в использовании средств выразительности)

– Ребята, давайте с вами попробуем показать ваших героев.
– Лида, покажи, как ты радуешься бычку, как ты его пасешь на лужочке. А как ты удивляешься, когда бычок привел медведя? Молодец!

– Гриша, покажи, как ты делаешь бычка: кряхтишь, стараешься. А как ты удивляешься, когда бычок ожил? Отлично!

– Настя, покажи, как ты ахаешь, когда видишь медведя, и как радуешься подаркам.

– Миша, покажи, как ты крадешься, какой ты голодный и хитрый. А как ты пугаешься, когда прилип? Молодец!

– Матвей, покажи, как ты щелкаешь зубами, и как удивляешься и боишься.

– Катя, покажи, как ты дрожишь от страха, как трясутся твои лапки и ушки. А как ты радуешься, когда тебя отпустили?

Дети слушают воспитателя. Садятся на стулья, ноги ставят вместе, спины держат ровно, руки кладут на колени.

Дети показывают эмоции и настроение героев.

Дети проявляют интерес к театрализованной игре, эмоциональную отзывчивость;

Дети отвечают на вопросы по сюжету сказки, полным предложением;

Дети понимают эмоциональное состояние героя сказки; изображать эмоции (радость, страх, злость, грусть, удивление), регулируют свое эмоциональное состояние в соответствии с исполняемой ролью.

Дети создают игровые образы, используя движения, мимику, жесты;

3Этап. Реализация игрового замысла.

Задачи:

Развивать эмоциональный интеллект (умение понимать эмоциональное состояние героя сказки; изображать эмоции, (радость, страх, злость, грусть, удивление), регулировать эмоциональные состояния; в соответствии с особенностью игровых персонажей

Развивать воображение посредством стимулирования к самостоятельному созданию игровых образов.

Воспитывать интерес к театрализованной игре;

Воспитывать эмоциональную отзывчивость;

Художественное слово.

Косвенное руководство.

Поощерение

Воспитатель организует демонстрацию спектакля, направляет действие

– Спасибо, что пришли на наш спектакль. Садитесь по удобнее. Наш спектакль начинается

Происходит показ сказки.

В случае необходимости воспитатель помогает детям проявить эмоции в том или ином месте, тем самым развивая компонент эмоционального интеллекта ребенок способен управлять своими эмоциями; ребёнок способен выражать и изображать эмоции мимикой и жестами.
Воспитатель начинает театрализованное представление, принимая на себя роль Рассказчицы:

– Здравствуйте, дорогие зрители! Все устроились поудобнее?

(Обращаясь к залу)

Жили-были дед да баба,

С ними внучка Таня.

Жили дружно, не тужили,

Только вот коров не нажили.

Как-то раз пастух проходил,

Стадо мимо прогонял.

Бычок маленький бежал,

Таню очень удивлял.

Захотелось внучке бычка,

Чтоб пасти его с лужка.

Дед не спал, не отдыхал —

Ночью в лес он пошагал.

Смолы с елок на добыл,

Бычка ночью смастерил,

Смоляной бочок слепил...

Воспитатель вовлекается в игру вместе с детьми, тактично направляя процесс, подбадривая участников и деликатно.

Дети надевают костюмы.

Дети показывают спектакль взаимодействуют в ходе выполнения игровых действий.

Дети понимают эмоциональное состояние героя сказки; изображать эмоции (радость, страх, злость, удивление, грусть), регулируют свое эмоциональное состояние в соответствии с исполняемой ролью.

Дети проявляют воображение в процессе самостоятельного создания игровых образов.

Дети создают игровые образы, используя движения, мимику, жесты;

4.Подведение итогов

Задача:

- формировать умение анализировать выразительность игровых образов, умение актеров передавать эмоциональное состояние героев сказки, давать советы по использованию средств выразительности (мимика, движение, интонация голоса) для создания игровых образов.

Беседа

Воспитатель задает вопросы детям и обсуждает совместную деятельность, подводит детей к формулировке выводов.

-Зрители, давайте поблагодарим наших актеров! (аплодисменты)

-Чему учит нас эта сказка?

Воспитатель слушает ответы детей.

-А сказка учит нас доброте, тому, что нельзя брать чужое без спроса, что за свои поступки нужно отвечать. А еще тому, что даже лесные звери могут стать добрыми и благодарными, если их простить и отпустить.

Воспитатель задает вопросы, направленные на анализ игры актеров, понимание детьми эмоциональных состояний героев сказки

- Как выдумаете, ребята, кто из актеров нашего спектакля вам особенно понравился и почему?

- Удалось ли нашим актерам передать характеры героев? Каким был медведь? Я согласна с вами.

- А какой у нас был зайчик? Все ли получилось у нашего актера?

- А Танюшка справилась со своей ролью? А дедушка с бабушкой?

- Какие добрые советы вы хотите дать актерам?

- Вы большие молодцы, хорошо отвечали на вопросы, а значит хорошо слушали сказку. Давайте улыбнемся друг другу.

Дети отвечают на вопросы воспитателя, анализируют процесс своей деятельности, дают советы по совершенствованию игровых умений (мимика, движение, интонация голоса)

Дети

анализируют выразительность игровых образов, умение актеров передают эмоциональное состояние героев сказки, дают советы по использованию средств выразительности (мимика, движение, интонация голоса) для создания игровых образов.

5.Открытость

Задача:

Заинтересовать детей на самостоятельную деятельность в режимных моментах.

Беседа
Эмоциональное стимулирование

Создание ситуации успеха

-Ребята у меня есть предложение.

-Хотели бы вы побывать авторами сказки?

-Тогда вы можете придумать совершенно другой, свой сюжет, свое продолжение этой сказки.

-А для удобства вы можете сделать это нарисовав сюжет. А потом нам будет всем интересно послушать друг друга и узнать какой конец к этой сказке вы придумали.

Дети проявляют заинтересованность в предложенной воспитателем деятельности. Отвечают на вопросы воспитателя.

Дети проявляют заинтересованность к самостоятельной деятельности в режимных моментах.

Задачи совместной образовательной деятельности

Задачи с учетом особенностей воспитанников группы

Воспитательные:

Воспитывать интерес к театрализованной игре

Воспитывать эмоциональную отзывчивость;

Развивающие:

Развивать внимание в процессе слушанья сказки«Три поросёнка»

Продолжать развивать умение отвечать на вопросы по сюжету сказки, полным предложением;

Развивать эмоциональный интеллект (умение понимать эмоциональное состояние героя сказки; изображать эмоции, (радость, страх, злость, грусть), регулировать эмоциональные состояния в соответствии с особенностями игровых персонажей;

Развивать воображение посредством стимулирования к самостоятельному созданию игровых образов.

Обучающие:

Формировать умение обыгрывать сказку,

создавать игровые образы, используя движения, мимику, жесты, интонацию голоса;

Формировать умение у детей анализировать выразительность игровых образов, умение актеров передавать эмоциональное состояние героев сказки, давать советы по использованию средств выразительности (мимика, движение, интонация голоса) для создания игровых образов.

Коля – развивать умение анализировать эмоциональное состояние людей, управлять своими эмоциями, выражать и изображать эмоции мимикой и жестами.

Маша – развивать умение выражать и изображать эмоции мимикой и жестами.

Настя – развивать умение выражать и изображать эмоции мимикой и жестами.

Этапы и задачи

Методы

Деятельность педагога методические указания

Действия и деятельность детей

Планируемый результат

1.Мотивация на совместную деятельность

Задача:

-заинтересовать детей на предстоящую совместную деятельность;

- развивать воображение и фантазию.

Беседа

Эмоциональное стимулирование

Воспитатель создаёт игровую ситуацию, побуждает детей к постановке игровой цели.

— Ребята, посмотрите, что я сегодня нашла у дверей нашей группы! Это какая-то необычная коробка. Хотите посмотреть, что там внутри? Давайте откроем!

Воспитатель вместе с детьми открывает коробку.

— Посмотрите, здесь чьи-то ушки, хвостики, даже маленькие домики! Интересно, из какой они сказки?

Дети внимательно и заинтересованно слушают воспитателя. Отвечают на вопросы.

Дети проявляют заинтересованность к предстоящей совместной деятельности.

2.Совместное планирование

Задача:

Воспитывать интерес к театрализованной игре;

Продолжать развивать умение отвечать на вопросы по сюжету сказки, полным предложением;

Развивать эмоциональный интеллект (умение понимать эмоциональное состояние героя сказки; изображать эмоции, (радость, страх, злость, грусть), регулировать эмоциональные состояния; в соответствии с особенностями игровых персонажей

Формировать умение обыгрывать сказку, создавать игровые образы, используя движения, мимику, жесты, интонацию голоса.

Объяснение Стимулирование занимательным содержанием

Творческое задание Упражнение

Воспитатель вовлекает детей в совместную деятельность, организует обсуждение

– Ребята, посмотрите, чьи это костюмы? (Показывает костюмы поросят.) Узнаете этих зверюшек?

– А в каких сказках они встречаются? Вспомните!

– Молодцы, как много сказок вы знаете! А эту сказку вы помните? (Показывает иллюстрацию из сказки «Три поросёнка»

– Кто скажет, как она называется? («Три поросёнка»)

– Отлично! А помните, какие домики были у поросят? (Из соломы, из прутьев, из камня).

–А кто хотел разрушить их домики? (Волк).

– Правильно!

– Какое настроение было у поросят, когда они пели песенку «Нам не страшен серый волк»? (Радость, веселье, хвастовство).

– Весело им было, смеялись три брата. Давайте покажем, как они радовались.

– Да, вот так веселятся три поросенка, молодцы!
— А когда они увидели настоящего волка, что они почувствовали? Покажите! (Страх, ужас).
– Да, страшно им стало, испугались поросята.

– А каким был волк? Покажите его злость, когда он дул на домики поросят.
– Да, нахмурил брови. Клыки показывает свои большие и страшные! Набирает в щеки воздуха много-много! Молодцы ребята, у вас отлично получается!

– Как вы думаете, что чувствовал Наф-Наф, когда его братья прибежали к нему? (Ответственность, уверенность, желание защитить).

– Да, правильно, он хотел защитить братьев от волка.

Воспитатель вместе с детьми сооружает сцену.

– Вот и готова наша сцена!

Воспитатель организует распределение ролей, побуждает детей к анализу эмоционального состояния героев и передаче эмоционального состояния героев с помощью мимики, пантомимики, интонационной выразительности речи

– Давайте теперь распределим роли. Гриша, ты у нас уже был в главной роли в предыдущем спектакле, давай сейчас поиграет Наф-Нафа кто-то другой из ребят, а ты в следующий раз будешь в главной роли. Замечательно! Кто у нас хочет быть Наф-Нафом? Максим, ты хочешь сыграть Наф-Нафа? Ребята вы не против, что Максим будет Наф-Нафом? Отлично. А кто хочет быть волком? Богдан, давай ты будешь играть волка.
Давайте выберем остальных героев сказки.
Нам нужно выбрать еще двух поросят Ниф-Нифа и Нуф-Нуфа. Настя и Маша будут поросятами.
Ребята, вы не против, если я буду рассказчиком? Замечательно. А остальные ребята у нас будут зрителями.

Педагог демонстрирует выразительность игрового образа с помощью эмоций, интонации голоса, настроения, стимулирует детей для повторения образа, использует прием параллельной игры (выполняет вместе с ребенком, затрудняющемся в использовании средств выразительности)

– Ребята, давайте с вами попробуем показать ваших героев.
– Максим, Настя и Маша, покажите, как поросята веселятся, поют песенки.
Да, можно смеяться, пританцовывать, улыбаться, хоть в припрыжку, молодцы, ребята.

– А теперь покажите удивление, страх у поросят.

– Да, нужно широко открыть глаза, приподнять бровки и можно даже рот приоткрыть, настолько страшно. Маша, молодец, еще она показывает, как дрожит от страха! Отлично показали, молодцы!

– Богдан, а какой волк? Сердитый идет волк, хмурый, правильно. Покажи. Да, молодец.

– А как он надувает щеки? Да много воздуха берет, чтобы сдуть домики поросят! Молодец.

Дети слушают воспитателя. Садятся на стулья, ноги ставят вместе, спины держат ровно, руки кладут на колени.

Дети показывают эмоции и настроение героев.

Дети проявляют интерес к театрализованной игре, эмоциональную отзывчивость;

Дети отвечают на вопросы по сюжету сказки, полным предложением;

Дети понимают эмоциональное состояние героя сказки; изображать эмоции (радость, страх, злость, грусть, удивление), регулируют свое эмоциональное состояние в соответствии с исполняемой ролью.

Дети создают игровые образы, используя движения, мимику, жесты;

3Этап. Реализация игрового замысла.

Задачи:

Развивать эмоциональный интеллект (умение понимать эмоциональное состояние героя сказки; изображать эмоции, (радость, страх, злость, грусть, удивление), регулировать эмоциональные состояния; в соответствии с особенностью игровых персонажей

Развивать воображение посредством стимулирования к самостоятельному созданию игровых образов.

Воспитывать интерес к театрализованной игре;

Воспитывать эмоциональную отзывчивость;

Художественное слово.

Косвенное руководство.

Поощерение

Воспитатель организует демонстрацию спектакля, направляет действие

– Спасибо, что пришли на наш спектакль. Садитесь по удобнее. Наш спектакль начинается

Происходит показ сказки.

В случае необходимости воспитатель помогает детям проявить эмоции в том или ином месте, тем самым развивая компонент эмоционального интеллекта ребенок способен управлять своими эмоциями; ребёнок способен выражать и изображать эмоции мимикой и жестами.
Воспитатель начинает театрализованное представление, принимая на себя роль Рассказчицы:

– Здравствуйте, дорогие зрители! Все устроились поудобнее?

(Обращаясь к залу)

По страницам книг бродили,

Много сказок находили.

А сегодня вам расскажем,

Сказку, что важна для каждого!

Жили-были на свете три поросёнка. Три брата.

Все одинакового роста, кругленькие, розовые, с одинаковыми веселыми хвостиками. Даже имена у них были похожи. Звали поросят: Ниф-Ниф, Нуф-Нуф и Наф-Наф.

Все лето они кувыркались в зеленой траве, грелись на солнышке, нежились в лужах.

Но вот наступила осень.

Солнце уже не так сильно припекало, серые облака тянулись над пожелтевшим лесом.

Воспитатель вовлекается в игру вместе с детьми, тактично направляя процесс, подбадривая участников и деликатно.

Дети надевают костюмы.

Дети показывают спектакль взаимодействуют в ходе выполнения игровых действий.

Дети понимают эмоциональное состояние героя сказки; изображать эмоции (радость, страх, злость, удивление, грусть), регулируют свое эмоциональное состояние в соответствии с исполняемой ролью.

Дети проявляют воображение в процессе самостоятельного создания игровых образов.

Дети создают игровые образы, используя движения, мимику, жесты;

4.Подведение итогов

Задача:

- формировать умение анализировать выразительность игровых образов, умение актеров передавать эмоциональное состояние героев сказки, давать советы по использованию средств выразительности (мимика, движение, интонация голоса) для создания игровых образов.

Беседа

Воспитатель задает вопросы детям и обсуждает совместную деятельность, подводит детей к формулировке выводов.

-Зрители, давайте поблагодарим наших актеров! (аплодисменты)

-Чему учит нас эта сказка?

Воспитатель слушает ответы детей.

-А сказка учит добру, справедливости, помогать друг другу. Трудолюбию, дружбе, и что не надо хвастаться, а нужно делать всё надёжно.

Воспитатель задает вопросы, направленные на анализ игры актеров, понимание детьми эмоциональных состояний героев сказки

-Как выдумаете, ребята, кто из актеров нашего спектакля вам особенно понравился и почему?

-Удалось ли нашим актерам передать характеры героев? Какой был Волк? Я согласна с вами.

А какой у нас был Наф-Наф? Все ли получилось у нашего актера?

А Ниф-Ниф и Нуф-Нуф справились со своей игрой?

-Какие добрые советы вы хотите дать актерам?

-Вы большие молодцы, хорошо отвечали на вопросы, а значит хорошо слушали сказку. Давайте улыбнемся друг другу.

Дети отвечают на вопросы воспитателя, анализируют процесс своей деятельности, дают советы по совершенствованию игровых умений (мимика, движение, интонация голоса)

Дети

анализируют выразительность игровых образов, умение актеров передают эмоциональное состояние героев сказки, дают советы по использованию средств выразительности (мимика, движение, интонация голоса) для создания игровых образов.

5.Открытость

Задача:

Заинтересовать детей на самостоятельную деятельность в режимных моментах.

Беседа
Эмоциональное стимулирование

Создание ситуации успеха

-Ребята у меня есть предложение.

-Хотели бы вы побывать авторами сказки?

-Тогда вы можете придумать совершенно другой, свой сюжет, свое продолжение этой сказки.

-А для удобства вы можете сделать это нарисовав сюжет. А потом нам будет всем интересно послушать друг друга и узнать какой конец к этой сказке вы придумали.

Дети проявляют заинтересованность в предложенной воспитателем деятельности. Отвечают на вопросы воспитателя.

Дети проявляют заинтересованность к самостоятельной деятельности в режимных моментах.

Задачи совместной образовательной деятельности

Задачи с учетом особенностей воспитанников группы

Воспитательные:

Воспитывать интерес к театрализованной игре

Воспитывать эмоциональную отзывчивость;

Развивающие:

Развивать внимание в процессе слушанья сказки«Три медведя»

Продолжать развивать умение отвечать на вопросы по сюжету сказки, полным предложением;

Развивать эмоциональный интеллект (умение понимать эмоциональное состояние героя сказки; изображать эмоции, (радость, страх, злость, грусть), регулировать эмоциональные состояния в соответствии с особенностями игровых персонажей;

Развивать воображение посредством стимулирования к самостоятельному созданию игровых образов.

Обучающие:

Формировать умение обыгрывать сказку,

создавать игровые образы, используя движения, мимику, жесты, интонацию голоса;

Формировать умение у детей анализировать выразительность игровых образов, умение актеров передавать эмоциональное состояние героев сказки, давать советы по использованию средств выразительности (мимика, движение, интонация голоса) для создания игровых образов.

Андрей – развивать умение анализировать эмоциональное состояние людей, управлять своими эмоциями, выражать и изображать эмоции мимикой и жестами.

Лена – развивать умение выражать и изображать эмоции мимикой и жестами.

Вероника – развивать умение выражать и изображать эмоции мимикой и жестами.

Этапы и задачи

Методы

Деятельность педагога методические указания

Действия и деятельность детей

Планируемый результат

1.Мотивация на совместную деятельность

Задача:

-заинтересовать детей на предстоящую совместную деятельность;

- развивать воображение и фантазию.

Беседа

Эмоциональное стимулирование

Воспитатель создаёт игровую ситуацию, побуждает детей к постановке игровой цели.

— Ребята, посмотрите, что я сегодня нашла у дверей нашей группы! Это какая-то необычная коробка. Хотите посмотреть, что там внутри? Давайте откроем!

Воспитатель вместе с детьми открывает коробку.

— Посмотрите, здесь чьи-то платочки, ведерки, лапки и ушки! Интересно, из какой они сказки?

Дети внимательно и заинтересованно слушают воспитателя. Отвечают на вопросы.

Дети проявляют заинтересованность к предстоящей совместной деятельности.

2.Совместное планирование

Задача:

Воспитывать интерес к театрализованной игре;

Продолжать развивать умение отвечать на вопросы по сюжету сказки, полным предложением;

Развивать эмоциональный интеллект (умение понимать эмоциональное состояние героя сказки; изображать эмоции, (радость, страх, злость, грусть), регулировать эмоциональные состояния; в соответствии с особенностями игровых персонажей

Формировать умение обыгрывать сказку, создавать игровые образы, используя движения, мимику, жесты, интонацию голоса.

Объяснение Стимулирование занимательным содержанием

Творческое задание Упражнение

Воспитатель вовлекает детей в совместную деятельность, организует обсуждение

– Ребята, посмотрите, чьи это костюмы? (Показывает костюмы бабушки, внучки, курочки, мышки, зайца.) Узнаете этих героев?

– А в каких сказках они встречаются? Вспомните!

– Молодцы, как много сказок вы знаете! А эту сказку вы помните? (Показывает иллюстрацию из сказки «У страха глаза велики»).

– Кто скажет, как она называется? («У страха глаза велики»).

– Отлично! А помните, кто ходил за водой? (Бабушка, внучка, курочка и мышка).

– А кто сидел под яблонькой? (Зайка).

– Правильно!

– Какое настроение было у наших водоносов, когда они шли за водой? (Хорошее, веселое). Покажите!

– Да, улыбаются, идут не спеша, разговаривают.

– А что случилось потом? (Яблочко упало зайке на лоб, он испугался и выскочил).
– А что почувствовали бабушка, внучка, курочка и мышка, когда увидели зайца? (Страх, испуг). Покажите!
– Да, глазки широко открыли, ротик открыли, задрожали! Молодцы!

– А что они подумали? Кого они увидели? (Бабушка — медведя, внучка — волка, курочка — лису, мышка — котищу).
– А зайка что подумал? (Что за ним гонятся четыре охотника с собаками).

– Почему они так испугались? (Потому что у страха глаза велики — чего нет, и то видят).

Воспитатель вместе с детьми сооружает сцену.

– Вот и готова наша сцена!

Воспитатель организует распределение ролей, побуждает детей к анализу эмоционального состояния героев и передаче эмоционального состояния героев с помощью мимики, пантомимики, интонационной выразительности речи

– Давайте теперь распределим роли. Катя, ты у нас уже была в главной роли в предыдущем спектакле, давай сейчас поиграет бабушку кто-то другой из ребят, а ты в следующий раз будешь в главной роли. Замечательно! Кто у нас хочет быть бабушкой? Лена, ты хочешь сыграть бабушку? Ребята вы не против, что Лена будет бабушкой? Отлично. А кто хочет быть внучкой? Вероника, давай ты будешь играть внучку. Кто будет курочкой? Маша, давай ты будешь курочкой. Кто будет мышкой? Даша, давай ты будешь мышкой. А кто будет зайкой? Андрей, давай ты будешь зайкой.

Ребята, вы не против, если я буду рассказчиком? Замечательно. А остальные ребята у нас будут зрителями.Педагог демонстрирует выразительность игрового образа с помощью эмоций, интонации голоса, настроения, стимулирует детей для повторения образа, использует прием параллельной игры (выполняет вместе с ребенком, затрудняющемся в использовании средств выразительности)

– Ребята, давайте с вами попробуем показать ваших героев.

– Лена, покажи, как ты несешь тяжелые ведра, как устала. А как ты испугалась, покажи! Кого ты увидела? (Медведя). Покажи голосом: «Ох! Медведище меня чуть не задавил!» Молодец!

– Вероника, покажи, как ты бежишь, как тебе страшно. Кого ты увидела? (Волка). Покажи голосом: «Бабушка, волк-то какой страшный на меня наскочил!» Отлично!

– Маша (курочка), покажи, как курочка крылышками хлопает, как она испугалась. Кого ты увидела? (Лису). Покажи голосом: «Ко-ко-ко! Лиса ведь ко мне подкралась, чуть не сцапала!» Молодец!

– Даша, покажи, как мышка маленькая бежит, как дрожит от страха. Кого ты увидела? (Котищу усатого). Покажи тоненьким голоском: «Котище-то какой усатый! Вот страху я натерпелась!» Молодец!

– Андрей, покажи, как зайка сидел под яблонькой, как яблочко упало ему на лоб, как он испугался и побежал. А как он думает про охотников? Покажи, как он дрожит под кустиком. Молодец!

Дети слушают воспитателя. Садятся на стулья, ноги ставят вместе, спины держат ровно, руки кладут на колени.

Дети показывают эмоции и настроение героев.

Дети проявляют интерес к театрализованной игре, эмоциональную отзывчивость;

Дети отвечают на вопросы по сюжету сказки, полным предложением;

Дети понимают эмоциональное состояние героя сказки; изображать эмоции (радость, страх, злость, грусть, удивление), регулируют свое эмоциональное состояние в соответствии с исполняемой ролью.

Дети создают игровые образы, используя движения, мимику, жесты;

3Этап. Реализация игрового замысла.

Задачи:

Развивать эмоциональный интеллект (умение понимать эмоциональное состояние героя сказки; изображать эмоции, (радость, страх, злость, грусть, удивление), регулировать эмоциональные состояния; в соответствии с особенностью игровых персонажей

Развивать воображение посредством стимулирования к самостоятельному созданию игровых образов.

Воспитывать интерес к театрализованной игре;

Воспитывать эмоциональную отзывчивость;

Художественное слово.

Косвенное руководство.

Поощерение

Воспитатель организует демонстрацию спектакля, направляет действие

– Спасибо, что пришли на наш спектакль. Садитесь по удобнее. Наш спектакль начинается

Происходит показ сказки.

В случае необходимости воспитатель помогает детям проявить эмоции в том или ином месте, тем самым развивая компонент эмоционального интеллекта ребенок способен управлять своими эмоциями; ребёнок способен выражать и изображать эмоции мимикой и жестами.
Воспитатель начинает театрализованное представление, принимая на себя роль Рассказчицы:

– Здравствуйте, дорогие зрители! Все устроились поудобнее?

(Обращаясь к залу)

Жили-были в одной избушке:

Бабушка-старушка,

Внучка-хохотушка,

Курочка-клохтушка

И мышка-норушка.

Каждый день за водой ходили,

Никогда не тужили.

У бабушки ведра большие,

У внучки — поменьше,

У курочки — с огурчик,

У мышки — с наперсточек.

Вот раз пошли они за водой,

Возвращаются домой...Воспитатель вовлекается в игру вместе с детьми, тактично направляя процесс, подбадривая участников и деликатно.

Дети надевают костюмы.

Дети показывают спектакль взаимодействуют в ходе выполнения игровых действий.

Дети понимают эмоциональное состояние героя сказки; изображать эмоции (радость, страх, злость, удивление, грусть), регулируют свое эмоциональное состояние в соответствии с исполняемой ролью.

Дети проявляют воображение в процессе самостоятельного создания игровых образов.

Дети создают игровые образы, используя движения, мимику, жесты;

4.Подведение итогов

Задача:

- формировать умение анализировать выразительность игровых образов, умение актеров передавать эмоциональное состояние героев сказки, давать советы по использованию средств выразительности (мимика, движение, интонация голоса) для создания игровых образов.

Беседа

Воспитатель задает вопросы детям и обсуждает совместную деятельность, подводит детей к формулировке выводов.

-Зрители, давайте поблагодарим наших актеров! (аплодисменты)

-Чему учит нас эта сказка?

Воспитатель слушает ответы детей.

-А сказка учит нас тому, что не надо ничего бояться, что у страха глаза велики — чего нет, и то видят. Нельзя придумывать то, чего не случилось. Нужно быть смелыми и не паниковать.

Воспитатель задает вопросы, направленные на анализ игры актеров, понимание детьми эмоциональных состояний героев сказки

- Как выдумаете, ребята, кто из актеров нашего спектакля вам особенно понравился и почему?

- Удалось ли нашим актерам передать характеры героев? Какой была бабушка? А внучка? А курочка? А мышка?

- Кто всех смешнее испугался? (Мышка, она увидела котищу).

- А зайка справился со своей ролью? Каким он был?

- Какие добрые советы вы хотите дать актерам?

- Вы большие молодцы, хорошо отвечали на вопросы, а значит хорошо слушали сказку. Давайте улыбнемся друг другу.

Дети отвечают на вопросы воспитателя, анализируют процесс своей деятельности, дают советы по совершенствованию игровых умений (мимика, движение, интонация голоса)

Дети

анализируют выразительность игровых образов, умение актеров передают эмоциональное состояние героев сказки, дают советы по использованию средств выразительности (мимика, движение, интонация голоса) для создания игровых образов.

5.Открытость

Задача:

Заинтересовать детей на самостоятельную деятельность в режимных моментах.

Беседа
Эмоциональное стимулирование

Создание ситуации успеха

-Ребята у меня есть предложение.

-Хотели бы вы побывать авторами сказки?

-Тогда вы можете придумать совершенно другой, свой сюжет, свое продолжение этой сказки.

-А для удобства вы можете сделать это нарисовав сюжет. А потом нам будет всем интересно послушать друг друга и узнать какой конец к этой сказке вы придумали.

Дети проявляют заинтересованность в предложенной воспитателем деятельности. Отвечают на вопросы воспитателя.

Дети проявляют заинтересованность к самостоятельной деятельности в режимных моментах.