Развитие речи учащихся с нарушением слуха

Развитие речи учащихся с нарушением слуха ведется по четырем направлениям:

1. Над словом (лексический уровень).

2. Над словосочетанием и предложением (синтаксический уровень).

3. Над связной речью (уровень текста).

4. Над произношением (произносительный уровень).

В связи с этим на каждом уроке сурдопедагог должен работать над правильным и точным употреблением детьми слов, формировать у учащихся умение грамотно строить предложения, излагать свои мысли, пересказывать, развивать слуховое и слухо-зрительное восприятие, коррегировать произношение.

Развитие связной речи учащихся с нарушениями слуха является одной из самых актуальных проблем в современной специальной методике русского языка.

Исследования ведущих отечественных дефектологов Рахиль Марковны Боскис, Кирилла Георгиевича Коровина, Анатолия Георгиевича Зикеева и др. доказали, что у детей с нарушением слуха речевая деятельность страдает. Это создает трудности не только в сфере общения, но и в познавательной деятельности, в овладении программным содержанием общеобразовательной школы. Следовательно, возникает необходимость специальной работы над связной речью.

Работа над изложением строится по-разному, но тем не менее можно говорить об общих принципах ее построения. Рассмотрим примерный план работы над обучающим изложением. Работа над изложением может быть эффективной только при условии тщательного подбора материала, вдумчивого чтения и анализа текста, обязательного проведения лексической и стилистической работы. Текст для изложения должен быть связан с реальной жизнью, понятен и интересен ребенку, невелик по объему, прост по композиции, написан литературным языком. Тексты Основными направлениями в работе учителя русского языка и литературы по развитию речи в старших классах являются:

• работа по формированию и уточнению средств выражения межфразовых связей (МФС);

• работа над содержательной стороной связной речи.

Анализ особенностей речевого развития учащихся с нарушением слуха дает возможность наметить пути усвоения структурно-семантических компонентов текста. В работе над текстами необходимо уделять главное внимание логико-смысловой и композиционной стороне, обеспечивая собственно языковой, лексико-грамматический подход к межфразовым связям текста. Устранение имеющихся у учащихся недостатков в оформлении законченных в смысловом отношении отрезков текста, абзацев, сложных синтаксических единиц возможно лишь в процессе целенаправленного обучения правилам построения связного текста, созданием таких условий, при которых будет уделяться внимание не только содержанию, но и средствам межфразовых связей, построению сложного синтаксического целого, как минимальных единиц связного текста.

В обучении средствам связи между предложениями можно выделить четыре этапа:

Начальный этап – начальная ступень - учащиеся овладевают простейшими средствами межфразовых связей

Второй этап - в последних классах начальной ступени - учащиеся переходят к осознанному усвоению грамматических моделей словосочетаний и предложений, знакомятся с грамматическими признаками частей речи, характером их связей в словосочетании и предложении, с порядком слов в предложении.

Третий этап - средние классы – учащиеся овладевают более сложными видами межфразовой связи, формируют умения в практическом выделении их в тексте и образовании на этой основе элементарных навыков редактирования.

Четвертый этап - по программному содержанию соответствует VIII-IX классам основной школы - учащиеся, изучая систематический курс синтаксиса, знакомятся с понятиями, важными для осознания средств МФС.

Работая учителем русского языка в 6-12 классах, особое внимание обращаю на 3 и 4 этап, так как они охватывают работу 2-ой ступени обучения. Данная система работы позволяет учащимся научиться отличать связный текст от набора предложений, (на примере специальных заданий) понять, что связность речи (текста) состоит в том, что предложения в ней связаны между собой по смыслу, дополняют друг друга, мысль переходит из одного предложения в другое, обогащаясь чем-либо новым. Эта связь между предложениями выражается определенными языковыми средствами. На этом этапе учащиеся усваивают доступную им систему языковых средств, реализующих связность речи.

Формирование умений, определяющих связность речи, последовательность развертывания мысли, достигается использованием различных приёмов:

• сопоставление предложений, необъединяемых по смыслу и соответствующих им связных текстов (в пределах сложного синтаксического целого);

• сопоставление связного текста (ССЦ) и того же текста, лишенного связующих элементов;

• поочередное изъятие предложений из текста, их перестановка в тексте с одновременной постановкой вопросов от одного предложения к другому; выделение главного предложения (зачина ССЦ), без которого фрагмент текста перестает существовать, и опорных слов в нем;

• продолжение текста с помощью повторения одного из слов опорного предложения (зачина).

На этом этапе работы важно также уделить внимание усвоению правильного порядка слов в предложениях, которые развивают главную мысль. Одним из приемов, помогающим правильно организовать собственное высказывание, является продолжение текста с помощью повторения одного из слов опорного предложения (зачина). На данном этапе могут быть предложены следующие образцы заданий (преимущественно на использование Сложного Синтаксического Целого): • установить (и в последующем - устранить) в высказываниях лишние слова и предложения

• восстановить в тексте правильный порядок предложений (работа с деформированным текстом)

• придумать предложения, развивающие мысль каждой фразы из текста (расширение текста)

• сравнить текст для изложения с пересказом ученика, выделив отсутствующие «связки» (найти расхождения в связности)

• продолжить высказывание до трех-пяти предложений; устранить ошибки или повторения в тексте (редактирование письменных работ товарищей по классу)

• прочитать текст, вставив недостающие слова

• пересказать (переписать) текст с изменением времени глаголов

• составить рассказ по аналогии (с использованием выделенных «скрепов»)

• составить рассказ по картинке с использованием данных связующих компонентов Обучение подводит детей к тому, чтобы воспринимать каждое предложение не изолированно, а во взаимодействии и обусловленности его собственной структуры содержанием и структурой соединения предложений (Сложное Синтаксическое Целое).

Работа над Сложным Синтаксическим Целым на четвертом этапе связана с использованием различных методических приемов и упражнений. Их можно подразделить на несколько групп:

• выделение основной темы (микротемы) и в связи с этим вычленение ключевых слов (и их эквивалентов) в данном фрагменте текста

• выбор предложения-зачина, выражающего основную мысль, и в связи с этим расположение остальных предложений в нужном порядке

• выделение (стрелками и подчеркиванием) МФС (лексических повторов, синонимов, одинаковых видовременных форм, союзов и т.д.)

• различная реконструкция ССЦ: его сжатие, распространение, перестановка

• различные виды работ с «отрицательным» текстом: восстановить необходимый по смыслу порядок слов в предложениях текста; исправить ошибки в средствах МФС в сочинениях учащихся; устранить ошибки в употреблении видовременных форм глаголов и др.

Работая над средствами, следует не только опираться на адаптированные тексты и отрывки из разговорной речи, но и широко использовать литературные тексты, направляя внимание учащихся на смысловой и структурный их анализ. Необходимо так планировать речевую практику учащихся (как в классе, так и вне класса), чтобы она стимулировала их к использованию выделяемых Межфразовых Связей в собственных высказываниях.

Этому могут способствовать задания:

• задания на составление высказываний;

• задания, связанные с анализом текста;

• задания, связанные с восстановлением текста;

• задания, связанные с преобразованием текст;

• задания, связанные с редактированием и исправлением ошибок в тексте

Конечный результат обучения связной речи определяется умением, правильно и адекватно воспринимая и используя языковые единицы всех уровней, получить или передать логически последовательно информацию. Именно содержательная сторона речи (не исключающая, а предполагающая работу над языковыми средствами ее выражения) является наиболее важным объектом рассмотрения.

Важнейшую роль в системе работы по развитию связной речи, устной и письменной, играют изложения по заданному тексту.

Следует, однако, помнить, что в условиях специального обучения учащиеся нуждаются в более тщательном анализе текста, его структуры и лексики, в дополнительной работе над пониманием его содержания. Контролируя понимание учащимися текста, необходимо учитывать взаимодействие двух аспектов: первый связан с проверкой понимания средств выражения содержания новых для учащихся слов (их объяснение, догадка об их значении и т.п.) и синтаксических структур (использование средств синонимии, перефразирования и т.п.); второй аспект - содержательный, информативный.

Показателями понимания текста здесь могут быть различные задания:

• придумывание заголовков ко всему тексту и его отдельным частям;

• составление плана изложения;

• нахождение в тексте предложений или их группы в связи с теми или иными требованиями;

• свободное воспроизведение содержания.

для изложений учитель может брать из школьных учебников по развитию речи, чтению, а также из сборников текстов для изложений («Сборник текстов для проведения письменного экзамена по русскому языку за курс основной школы» (9 класс) М, «Дрофа», 2014) . Повторная диагностика речевого развития слабослышащих учащихся 10 класса (II ступень обучения) подтвердила, что для успешного развития связной речи необходима предлагаемая последовательность работы по усвоению средств межфразовой связи, над содержательной стороной связной речи.