Профориентационная работа как способ развития познавательной сферы обучающихся.

Профориентационная работа как способ развития

познавательной сферы обучающихся.

Пространство, в котором живет ребенок, постоянно расширяется вместе с тем, как он растет и обретает новые для себя социальные роли. И, чем богаче получаемый социальный опыт, тем шире границы этого пространства, тем успешнее ребенок подготовлен к самостоятельному продуктивному решению задач в своей последующей образовательной и социальной деятельности.

Возможности ресурсного центра по развитию познавательной деятельности обучающегося, расширению его социального пространства с участием таких структурных подразделений, как Малая Академия Наук и профориентационный центр, многогранны. Созданные в этих структурах условия обеспечивают включение обучающихся в различные формы публичных презентаций, проектную деятельность, различного рода предпрофессиональные стажировки и практики.

Малая Академия Наук является структурным подразделением нашей школы, которое объединяет обучающихся, заинтересованных в научном поиске, повышении своего интеллектуального и культурного уровня, стремящихся к углублению знаний.

Работа по организации школьного пространства, не сводимого только к классно-урочной системе, а дающего возможность развития и реализации детских способностей, включает в себя следующие направления:

• Включение в исследовательскую деятельность обучающихся в соответствии с их познавательными интересами.

• Диагностика уровня интеллектуального развития, уровня умений и навыков, необходимых для успешной исследовательской работы.

• Формирование культуры учебного исследования.

• Обучение «академиков» работе с научной литературой.

• Оказание практической помощи обучающимся в проведении экспериментальной и исследовательской работы.

• Организация индивидуальных консультаций педагогов с обучающимися.

• Психологическое сопровождение процесса подготовки обучающихся к публичным выступлениям.

• Информирование педагогов и учеников о предстоящих конкурсах, фестивалях, олимпиадах различного уровня.

Профориентационный центр выступает в роли координатора успешного профессионального самоопределения обучающихся, содействует развитию профессионального интереса обучающихся, оказывает помощь в выборе сферы деятельности, отвечающей склонностям и возможностям личности и востребованной на рынке труда.

Деятельность центра ведется по трем направлениям :

Работа с обучающимися предполагает расширение рамок самопознания и состоит:

- в диагностике, помогающей определить профиль будущей профессии, выявить склонности обучающегося, согласно которым можно подобрать конкретные профессии и учебные заведения, готовящие специалистов в этой области;

- в психологическом консультировании, помогающем старшекласснику увидеть предпочтительную сферу будущей деятельности;

- в предоставлении информации, которая знакомит обучающихся с различными профессиями, с условиями труда в той или иной сфере деятельности, с изменениями, происходящими на рынке труда.

Работа с родителями строится на привлечении их к различной помощи в решении проблем профориентации. Мы приглашаем специалистов различных сфер деятельности, профессионалов из числа родителей для выступления перед детьми с рассказами о своих профессиях, обращаемся к ним с просьбами о проведении экскурсий на предприятия города.

В течение года по запросам родителей проводятся консультации по проблемам профориентации и самоопределения ребенка, которые проводит педагог – психолог с многолетним стажем работы в этой области. Весомую часть информации родители учащихся получают на родительских собраниях, где нормой стали беседы на такие темы, как «Профтестирование», «Как помочь ребенку в выборе профессии», «Куда пойти учиться».

Работа со школами основана, главным образом, на согласовании основных направлений деятельности. Классным руководителям различных образовательных учреждений оказывается помощь в проведении классных часов на профориентационные темы, анкетировании, организации экскурсий в учебные заведения. Для педагогов школ ведутся консультации, проводятся обучающие семинары, рассказывающие об особенностях проведения профориентационной работы с детьми. По проблемам профориентации регулярно проводятся практические семинары различного уровня, на которых педагоги делятся своим опытом.

Деятельность профориентационного центра проходит при психолого-педагогической поддержке.

Целью психологического сопровождения мы определили обеспечение эффективного профессионального и личностного самоопределения обучающихся. На первых этапах реализации этой цели мы столкнулись с определенными трудностями:

• появление на рынке труда новых профессий, о которых обучающиеся либо вообще не знают, либо неполные, искаженные представления;

• недостаточное владение информацией о требованиях рынка труда;

• несформированность навыков осуществления выбора вообще и будущей профессии в частности;

• социальная незрелость 14-15 летних школьников, совершающих выбор дальнейшего жизненного пути;

• недостаточное знание самого себя, заниженная самооценка, завышенный уровень притязаний;

• пессимистическое отношение обучающихся и, особенно, их родителей к возможности получить высшее образование и желаемую профессию.

На помощь пришли стандартизированные методики обследований и консультаций, одобренные комитетом по образованию и утвержденные департаментом службы занятости.

Методики включают:

- Личностный опросник «Потребность в достижениях», предложенный Ю. М. Орловым в 1978 году. Потребность в достижениях (ПД) – важнейшее свойство личности, обуславливающее стремление к улучшению результатов, неудовлетворенность достигнутым, настойчивость. Высокий уровень ПД – важнейшее качество управленца.

Методика Голланда. Дж. Голланд определил шесть психологических типов людей: реалистический, интеллектуальный, конвенциональный, предприимчивый, артистический. Каждый тип характеризуется определенными особенностями темперамента, характера. Определенному психологическому типу личности соответствуют профессии, в которых человек может достичь наибольших успехов.

- Методика Йоваши. Профессионально – диагностическая методика направлена на определение склонностей человека к определенным видам деятельности: а) к работе с людьми; б) к умственному труду; в) к работе на производстве; г) к эстетике и искусству; д) к подвижным видам деятельности; е) к работе с ярко выраженным материальным интересом.

- Тест Амтхауэра. Это одна из лучших и самых надежных методик для определения структуры и уровня интеллекта. В данной программе используются три субтеста, которые, по мнению автора, при минимуме трудозатрат обеспечивают достаточно четкую дифференциацию доминирующих типов и стилей информационного обмена испытуемого.

- «Соотношение понятий». Методика, в которой используются комбинационные способности, подвижность мышления, перенос отношений между понятиями, чувство языка, общая эрудиция.

- «Кубы». Методика разработана для исследования способности к пространственным представлениям, практического, наглядно – образного мышления.

- Темпинг-тест. Разработан Е. П. Ильиным. Применяется для определения силы нервной системы и подвижности психофизиологических процессов.

Предложенный набор диагностических методик представляет минимальную базу, на основании которой строится полноценная профконсультация.

Консультации проводятся индивидуально, с учетом проведенной диагностической работы. В ходе вступительной части беседы дополнительно выясняется, насколько обучающийся информирован о мире профессий, насколько сформировано его представление о собственном «Я», сформирован ли уже личный профессиональный план, каковы мотивы выбора и т. д. Данные, полученные в результате диагностических мероприятий и в ходе беседы, оформляются в «Профессиональную карту» обучающегося. Во время профконсультации активно применяется «Приложение к методическому пособию», разработанное Волгоградским областным кадровым центром. В приложении даны примеры сочетаний диагностических показателей, полученных в ходе обследования, являющиеся основаниями для выбора некоторых распространенных профессий.

В результате формируется знание об обучающемся, о его склонностях и способностях; определяются моменты, способствующие и препятствующие исполнению профессиональных планов; намечается программа дополнительного индивидуального развития; при необходимости обсуждаются альтернативы выбора профессии и учебного заведения.

А начинается работа психолога по психологическому сопровождению профильного обучения с изучения профессиональных планов обучающихся 9-х классов. Планирует ли ребенок продолжить обучение в 10 классе нашей или другой школы, может, он собирается пойти в колледж или училище?

Если он решил обучаться в нашей школе, то какие два предмета хотел бы изучать более глубоко, какой бы выбрал профиль обучения, курсы по выбору и по каким предметам.

Полученные и обработанные данные важны для планирования дальнейшей деятельности школы, а для некоторых обучающихся (более 20 % неопределившихся с выбором) задуматься о своих жизненных планах.

Предложенная методика является систематизированной основой для проведения обширных мероприятий диагностического, информационного, мотивирующего, воспитательного характера и объединяет усилия всего педагогического коллектива.