Самообразование «Личностное самоопределение воспитанников»

Индивидуальный план работы по самообразованию

Воспитатель: Простомолотова Олеся Сергеевна

Тема самообразования: «Личностное самоопределение воспитанников»

Актуальность темы:

Активный процесс понимания себя,самоопределение своего места в обществе и своего назначения в жизни происходит в подростковом возрасте. Подросток ищет ответы на вопросы - кто я есть, зачем я живу, чего могу добиться, чем я могу помочь своим близким, своей стране, в чем мое индивидуальное предназначение. Подростковый возраст – возраст перехода от детства к взрослому состоянию – сопровождается рядом радикальных соматических изменений, которые вместе с меняющимися социальными требованиями и ожиданиями ведут к острому чувству неудовлетворенности собой, неуверенности. Подросток начинает пересматривать свои типичные поведенческие реакции, стараясь впервые самостоятельно строить свою жизнь. И зачастую ему трудно самому найти выход из сложной ситуации. Ведь процесс самосознания в подростковом возрасте носит проблемный характер. Анализ содержания и динамики переживаний подростков на протяжении этого возраста говорит о том, что характерные переживания, так или иначе связаны с их отношением к себе, к собственной личности. Примечательно то, что все переживания, относящиеся к процессу познания подростком себя, оказываются отрицательными. Количество таких отрицательных переживаний, связанных с нахождением у себя новых недостатков и негативных качеств растет. И это не просто некоторая возрастная характеристика развития самосознания, а результат интериоризации, усвоения подростком тех представлений и оценок, которые имеют на его счет окружающие подростка взрослые.

Основной контингент воспитанников детского дома – это социальные сироты, т.е. дети брошенные, дети из семей, в которых родители были лишены родительских прав. Основной диагноз у воспитанников - «задержка психического развития» (ЗПР), «педагогическая» (ПЗ) и «социальная запущенность» (СЗ). Для таких детей характерны парциальные нарушения психического развития, формирования познавательной деятельности, проявления энцефалопатического синдрома – гиперактивность, импульсивность, а также тревога, агрессия, что также свидетельствует об органической недостаточности ЦНС, деструктивное поведение, неадекватная самооценка.

Опыт жизни в неблагополучной семье, где родители склонны к асоциальному поведению, отсутствие ранних контактов с матерью у брошенных детей (эмоциональная депривация), смена нескольких государственных учреждений оставили свой неблагоприятный след в становлении личности воспитанников.

Подростка, воспитывающего в детском доме, характеризует особая внутренняя позиция, выражающая в слабой ориентированности на будущее, связанностью лишь с актуальной, конкретной жизнедеятельностью; конфликтностью системы, требований, предъявляемой к образцам мужественности и женственности; ориентированность в отношении к себе на оценку окружающих, а не на собственную самооценку (как это отмечается у подростков из семьи); размытость и неясность образа "Я". Этот образ развивается у подростков из детского дома медленнее и иначе, чем у их сверстников из семьи. У воспитанников детского дома наблюдается более низкий уровень развития самооценки, ее неустойчивость, зависимость от мнения других. Для большинства детей характерна заниженная самооценка, высокий уровень тревожности, инверсия образа "Я". Подростки детского дома характеризуются упрощенным, некритичным отношением к себе, их отличает меньшее приятие себя и неуверенность в себе. Это, по- видимому, связано с постоянной регламентацией их жизни, с тем, что они практически никогда не остаются одни, редко могут делать самостоятельный выбор или принимать значимые решения. Эта твердая регламентация поведения значительно ослабляет у воспитанников необходимость в самостоятельной организации своей жизни, работы, распределении времени (и не развивает этих навыков), что приводит к недостаточному развитию эмоционально-волевых качеств и затрудняет их социальную адаптацию после выпуска из детского дома.

Поэтому есть остраянеобходимость целенаправленной воспитательной и коррекционно – развивающей работы в условиях детского дома по коррекции и развитию самосознания, раскрытию своих возможностей, умения взаимодействовать с окружающими для полноценного развития личности.

Цель: повышение уровня жизненного самоопределения воспитанников учреждения, как необходимой предпосылки успешной самостоятельной жизнедеятельности и социальной адаптации в обществе.

Задачи:

1.Ознакомить подростков с индивидуально – психологическими особенностями людей.

2.Сформировать потребность в самопознании и понимании самих себя и окружающих людей (родителей, друзей, учителей, воспитателей). Обучение положительному самоотношению и принятию других людей.

3.Формировать адекватное оценивание себя в ситуации взаимодействия с другими людьми, развитие навыков волевой и эмоциональной саморегуляции.

4.Развивать навыки рефлексии (умение осознавать свои чувства, причины поведения).

5.Формировать потребности в саморазвитии (умение находить в трудных ситуациях силы внутри себя).

Этапы реализации.

Подготовительный этап: октябрь-ноябрь 2023г

- Изучение литературы по данной теме

- Составление плана работы

Основной этап: декабрь – апрель 2024г.

1 модуль. Диагностическая работы: сюда вошли тест «Какой у тебя темперамент?», тест на «Определение стрессоустойчивости личности», опросник «Познай себя».

2 модуль. «Познаю себя». Занятия направлены на познание мотивов своего поведения: как устроено наше самосознание; как работает психологическая защита; знание о путях самосовершенствования.

3 модуль. «Познаю других». Занятия направлены на формирование у детей знаний об эмоциональном мире других людей на развитие эмоциональной эмпатии и умений распознавать эмоциональное состояние окружающих через мимику, жесты, выразительные движения, интонации.

4 модуль. «Продуктивное взаимодействие». Занятия будут способствовать формированию у воспитанников теоретических и практических знаний, умений, навыков, необходимых для продуктивного взаимодействия и успешной деятельности в обществе. Практические занятия помогут подросткам лучше понять особенности собственного стиля общения, усовершенствовать его, разнообразить коммуникативные возможности, учиться принимать ответственность за свое решение и результаты своей деятельности. Воспитывать умение принимать и уважать позицию другого человека, быть терпимым к чувствам и желаниям других людей.

Заключительный этап. Подведение итогов. Оценка результатов.

Работа по теме моего самообразования ориентирована на то, чтобы пробудить в воспитанниках потребность в самопознании, саморазвитии, самоактуализации и открыть им пути для реализации этой потребности. Мы должны помочь детям понять и убедить их в собственной ценности и адекватности потенциальных возможностей. Проведенные занятия будут способствовать психическому и личностному росту воспитанников. Развивать у подростков навыки самопознания, умения видеть свои достоинства и недостатки и, исходя из этого, строить свою жизненную позицию.

Используемая литература:

1. Белинская Е. Волшебный мир детства // Школьный психолог, 2007,

№18

2. Бретт Д. Жила – была девочка, похожая на тебя…

Психотерапевтические истории для детей / Перевод с английского -

Г.А. Павлов. М., Класс – Библиотека психологии и психотерапии, 2006.

3. Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты: иллюстрированное

руководство. М., ВЛАДОС – ПРЕСС, 2005.

4. Долгова А.Г. Агрессия у детей младшего школьного возраста.

Диагностика и коррекция. М., Генезис, 2009.

5. Дьяченко Л. Релаксация в гнездышке // Школьный психолог, 2005,

№11.

6. Кунигель Т. Рассерженные шарики // Школьный психолог, 2006, № 5.

7. Лютова К.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с

детьми. СПб., Речь, 2005.

8. Семаго М.М., Семаго Н.Я. Диагностико-консультативная деятельность

психолога образования: Методическое пособие. М., Айрис-пресс, 2004.

9. Силина О. Путешествие в страну понимания // Школьный психолог,

2007, №16.

10.Фурманов И.А. Агрессия и насилие: диагностика, профилактика и

коррекция. СПб. Речь, 2007.

План работы по теме самообразования:

1. Теоретическая часть:

Пояснительная записка

Личность – Человек как представитель общества, свободно и ответственно определяющий свою позицию среди людей, субъект социальных отношений и сознательной деятельности. Согласно Леонтьеву, личность – особое образование, возникающее в процессе развития. Оно формируется благодаря жизни в обществе. Поэтому личностью может быть только человек. Личность, как и все специфически человеческое в психике формируется и раскрывается в ходе активного взаимодействия с окружающей и предметной средой, путем усвоения или присвоения индивидом общественно выработанного опыта. В этом опыте непосредственно к личности относятся системы представлений о нормах и ценностях жизни – об общей направленности человека, отношениях к другим, к себе, к обществу и пр.

Развитие личности – это признание и реализация уникальных возможностей, имеющихся у каждого человека. Личность должна развиваться свободно, ею не должна манипулировать никакая внешняя сила, будь то общество или коллектив.

Развитие личности — это процесс формирования личности как социального качества индивида в результате его социализации и воспитания. Обладая природными анатомо-физиологическими предпосылками к становлению личности, в ходе социализации ребенок вступает во взаимодействие с миром, овладевая достижениями человечества. Овладение действительностью у ребенка осуществляется в деятельности при посредстве взрослых, поэтому процесс воспитания – ведущий в развитии личности. Опираясь на то, чему ребенок уже научился, взрослые организуют его деятельность по овладению новыми сторонами действительности, новыми формами и особенностями поведения.

В ходе становления личности у ребенка формируются представления о нормах и ценностях жизни – об общей направленности человека, отношениях к обществу, к другим, к себе.

Самоопределение - это установление человеком своих собственных особенностей, возможностей, способностей, выбор человеком критериев, норм оценивания себя, «планки» для себя, ценностей, исходя из требований социума и к самому себе.

Личностное самоопределение - это определение себя относительно выработанных в обществе (и принятых данным человеком) критериев становления личности и дальнейшая действенная реализация себя на основе этих критериев. Определяющую роль в личностном самоопределении на этом этапе играет самосознание, которое выступает основой построения отношения личности к себе и взаимодействия с другими людьми.

Самосознание - это система представлений человека о самом себе, в которую входит как осознание своих физических, интеллектуальных и других качеств, так и самооценка, а также субъективное восприятие влияющих на данную личность внешних факторов.

2. Практическая часть