Общие подходы к моделированию воспитательных систем.

Реферат на тему:

«Общие подходы к моделированию воспитательных систем»

Выполнила:

Перезолова К.В.

Май 2025

ОГЛАВЛЕНИЕ

1. Введение………………………………………………………………...3

2. Что такое воспитательная система…………………………………4

3. Функции воспитательной системы…………………………………5

4. Виды воспитательных систем и их характеристики……………..6

5. Моделирование и построение воспитательных систем.................9

Заключение…………………………………………………………....12

Список литературы………………………………………………….14

1. Введение

Воспитание растущего человека как формирование развитой личности составляет одну из главных задач современного общества.

Воспитание, как известно, относится к социально-обусловленным процессам. На выбор целей, принципов, содержания и способов организации процесса воспитания существенное влияние оказывает политическая, экономическая, социокультурная ситуация в развитии государства и общества. Происходящие в России изменения в государственной и общественной жизнедеятельности детерминируют перемены в практике воспитания детей.

Любая воспитательная система является единством не только общего и особенного, но и единичного - того специфического, что свойственно конкретному учреждению с данным составом педагогов и учащихся. окружающей его средой. Существует множество путей развития воспитательной системы. Это определяется ее внутренними свойствами.

Моделируя воспитательную систему, закладывая в неё разнообразие элементов, их связей, альтернативные пути ее развития, важно выбрать главное: что будет определять ее лицо, что послужит в дальнейшем основанием для самоорганизации системы. Таким главным для воспитательной системы должна стать концепция как совокупность основных педагогических идей, положенных в основу системы, и целей, во имя которых она создается

Воспитательная система охватывает весь педагогический процесс, объединяя учебные занятия, внеурочную жизнь детей, разнообразную деятельность и общение за пределами школы.

Цель: изучение теоретических основх построения и моделирования воспитательной системы школы.

Задачи:

1. Изучить научно-методическую литературу по проблеме развития воспитательных систем образовательных учреждений.

2. Выявить особенности основных компонентов системы воспитания и развития воспитательной системы школы.

3. Изучить методику и технологию создания воспитательной системы школы.

4. Изучить методику разработки концепции воспитательной системы.

Объект: воспитательные системы и их развитие.

Предмет: технология создания воспитательной системы, разработка её концепции.

2. Что такое воспитательная система

Прежде всего, необходимо определить, что мы понимаем под воспитанием. В широком педагогическом смысле воспитание - это специально организованное, целенаправленное и управляемое воздействие коллектива, воспитателей на воспитуемого с целью формирования у него заданных качеств, осуществляемое в учебно-воспитательных учреждениях и охватывающее весь учебно-воспитательный процесс.

Воспитательный процесс, представляющий собою динамическую систему, направлен прежде всего на реализацию задачи социального развития человека. Решение проблем современной школы связано с превращением ее из школы просто обучающей в школу, прежде всего воспитывающую. Это возможно тогда, когда воспитательный процесс будет целостным, что на практике реализуется через создание воспитательной системы.

Между понятиями "воспитательная система" и "воспитательный процесс" четко просматривается взаимосвязь. С одной стороны, в процессе поставленных педагогических целей в образовательном учреждении создается и развивается воспитательная система, с другой - эта система выступает в качестве главного фактора успешного решения воспитательных задач.

Воспитательная система как педагогический феномен изучается наукой с начала 1970-х годов

Как мы можем видеть, воспитательная система - понятие сложное, включающее в себя множество компонентов. Характеризуя внутреннее строение воспитательной системы, ученые высказывают разные точки зрения о составе компонентов системы. Это объясняется сложностью и полиструктурностью системного образования, а также существующим различием мнений исследователей о том, какие компоненты (элементы) системы следует считать основными, наиболее важными.

Однако, абсолютно все научные деятели признают некоторые факторы, определяющие воспитательную систему как социально-педагогическое явление.

Таким образом, основные определения воспитательной системы выражаются в следующих высказываниях: Она является общественной и ее функционирование ведется с упором на законы социального развития. Она педагогическая и способствует реализации ряда задач педагогического характера при помощи различных способов, методик, форм и приемов.

3. Функции воспитательной системы

   Рассмотрим функции воспитательной системы. В теории и практике воспитательных систем выделяют два типа функций воспитательной системы.

   Стратегическая функция, которая связанна с педагогическим обеспечением, педагогической поддержкой, психолого-педагогическим сопровождением развития личности ребенка.

    2. Ориентационная функция (в нее входят):

• интегрирующая — соединение в одно целое воспитательных воздействий;

• регулирующая — направлена на упорядочение педагогических процессов, на управление ими;

• развивающая — обеспечивает динамику развития системы, которая выражается, с одной стороны, в оптимизации ее функционирования, с другой в ее поступательном развитии, обновлении, совершенствовании;

• корректирующая — обеспечивает корректировку влияний внешней среды своими ценностями, ориентирами, правилами жизни, выработанными в этой системе и добровольно принятыми всеми членами данной общности;

• компенсаторная — обеспечивает компенсацию того, что не получают дети в семье, других социальных сферах.

4. Виды воспитательных систем и их характеристики

В современном мире существуют многообразные воспитательные системы. Каждая из них имеет свою теоретическую модель, основанную на конкретном философском учении.

1.Воспитательные системы вальдорфских школ. 

Вальдорфские школы призваны одновременно развивать тело, интеллект (дух) и нравственность (душа) человека. Главный принцип, который заложен в их организации, - принцип свободы. При этом свобода обязательно подразумевает ответственность. Такие школы представляют собой социальный организм нового типа - союз свободных людей, не зависящий ни от каких управляющих организаций.

2.Система А. С. Макаренко. 

Берет свое начало в 20–30-е гг. прошлого века в советской Украине (официальное учреждение для несовершеннолетних правонарушителей – трудовая колония, затем коммуна). По существу, это школа-интернат, школа-комплекс, где подсистемами воспитания были обучение, труд, коллективная деятельность, самоуправление, клубная работа – все тесно взаимосвязано. Системообразующими факторами можно считать настоящее производство и самоуправление всего коллектива воспитанников. В колонии был завод, выпускавший электроинструменты и фотоаппараты, на нем колонисты под руководством взрослых осуществляли весь производственный процесс и получали начальное профессиональное образование наряду с общим средним образованием в школе.

3.Гуманистическая воспитательная система современной массовой школы. 

Основатель этой системы – директор московской школы № 825 В. А. Караковский. Ведущей идеей является ориентация на личность школьника, его интересы и способности. Определяющую роль в комплексе идей играет педагогическая концепция коллектива. Для всего общешкольного коллектива характерно отчетливое чувство "мы" по отношению к школе, что свидетельствует об общественной и личной ценности школы.

4.Воспитательная система школ глобального образования.

Наиболее разработанными моделями глобального образования являются модели Р.Хенви и М.Боткина, которые не противоречат, а дополняют друг друга. Они сочетают общечеловеческий и локальный аспекты, философское осмысление и конкретную реализацию.

Суть новой теории обучения, предлагаемой в модели М. Боткина, состоит в переходе от бессознательного приспособления к миру, характерного для традиционного обучения, к сознательному предвосхищению, которое обеспечивается инновационным подходом.

5.Воспитательная система "справедливое сообщество".

Эта воспитательная система появилась в школах США в 1960-е гг. В ее основе лежат идеи Л. Кольберга, рассматривающего воспитание как продвижение личности от низшей к более высоким ступеням морального развития. Концепция Л. Кольберга основана на следующей идее: нравственное развитие личности зависит от умственного, а нравственное становление идет по последовательно восходящим ступеням.

6.Воспитательная система общей заботы. 

Идея общей заботы была выдвинута ленинградским ученым И. П. Ивановым в конце 50-х гг. XX в. В основе создания воспитательной системы, согласно этой идее, лежат следующие принципы: социально полезная направленность деятельности детей и их наставников, сотрудничество детей и взрослых, многоролевой характер и романтизм деятельности, творчество. Воспитательная система общей заботы предполагает систему коллективных творческих дел.

7.Воспитательная система школы диалога культур. 

Идея диалога на уровне содержания обучения и воспитания, на уровне методов целостного педагогического процесса является стержневой и оригинальной в воспитательной системе школы диалога культур, основателем которой является С. Курганов.

В этой системе находят свое воплощение идеи М.Бахтина о культуре как диалоге ("любая культура - это живой процесс общительной связи"), идея
Л. Выготского о тяготении развитого интеллекта к внутреннему диалогу, идеи В. Библера о философской логике культур.

8.Воспитательная система школы-комплекса. Школа-комплекс - относительно новый тип школы, отвечающий современным требованиям. Относительно новый потому, что опыт образовательно-воспитательных учреждений С.Т.Шацкого, А.С.Макаренко, Ф. Ф. Брюховецкого, А.А.Захаренко, В. А. Караковского и многих других - это, в сущности, опыт создания школ-комплексов, только в разное время и в разных условиях.

Между тем школьная практика показывает, что разнообразие воспитательных систем не сводится только лишь к гуманистическим. Можно выделить (по М.В. Воропаеву):

1. Собственно гуманистические воспитательные системы.

Они характеризуются высоко-ценностным отношением к личности «здесь и теперь», средним уровнем развития внутреннего институционального контроля (т.е. сформированными в школе традициями, образцами привычного поведения), незначительной ролью внешних санкций.

2.Нормативно-гуманистические воспитательные системы.

Они отличаются от систем первого типа развитой системой санкций и высокой значимостью образа личности воспитанника в будущем, а не настоящем. Именно к этому типу относилась воспитательная система, созданная усилиями А.С. Макаренко, его коллегами и воспитанниками.

3. Авторитарные воспитательные системы.

Они характеризуются нейтральным отношением к личности воспитанника. Основная, цель здесь - не личность ребенка, а то функциональное предназначение, та роль, которую он будет выполнять в будущем. Как правило, в этих системах существенно развит и внешний и внутренний, институциональный контроль.

4. Воспитательные системы - «секты».

 Они могут быть с разной ценностной окраской представлений о личности. Их сущностная особенность - сверхвысокоразвитая система внутреннего институционального контроля. Эти системы ориентированы на жесткое, всеобъемлющее – программирование личности, отсутствие свободы личностного выбора, хотя субъективно воспитанник может считать такие условия совершенно естественными.

5. Моделирование и построение воспитательных систем

В воспитательной работе классного руководителя важное место занимают такие составляющие профессиональной деятельности, как моделирование, проектирование и конструирование, которые можно рассматривать и как целевой и операционный аспекты этой деятельности или отдельные виды профессиональной деятельности.

Создание воспитательной системы – это управленческая педагогическая задача, решение которой опирается на рекомендации науки, системное видение предмета и в ходе сознательной инновационной деятельности в образовательном учреждении.

Создание воспитательной системы образовательного учреждения реализует основные тенденции в образовании (гуманизация, демократизация, инновация), а также строится с учётом специфических особенностей образовательного учреждения, на базе которого происходит создание воспитательной системы. Воспитательные системы городских и сельских школ имеют ряд существенных отличий, которые будут рассмотрены далее.

Школьному образованию в сельской местности присуща следующая специфика: сокращение количества сельских школ, слабая конкуренция выпускников сельских школ при поступлении в вузы, несоблюдение непрерывности образования, ухудшение материальной базы и ряд других.

На основе исследований А.Г. Драндрова, была выделена специфика сельских школ. Автор выделяет следующие особенности:

- наличие низкого уровня учебно-методической и материально-технической базы;

- удалённость от культурных центров, что способствует ограниченности социальных связей;

- малочисленность педагогического и ученического состава школы;

- как правило, это единственное образовательное учреждение, обеспечивающее обучение и воспитание школьников, что влечёт за собой привязку к конкретной школе и безальтернативное образовательное пространство;

- часто отсутствует дополнительное образование школьников. ^[19]

Данные особенности не характерны для городских школ, для них характерно наличие большой учебно-методической базы, богатой материально-технической базы, достаточно большое количество культурных центров, находящихся в ближайшем окружении школы, доступность современных каналов информации и некоторые другие особенности, которые влияют на построение образовательно-воспитательного процесса в школе, и в частности, на построение воспитательной системы школы.

Модель воспитательной системы образовательного учреждения - это описание той будущей системы, которую намерены создать педагоги, учащиеся и их родители.

Этапы создания модели воспитательной системы:

1) Разработка исходной  концепции;

2) Создание образа школы, в рамках которой будет строится  система (прогнозирование условий);

3)Построение описательной  модели как модели будущего  состояния воспитательной системы (компоненты, связи между ними, назначение  компонентов); оформляется как определенный документ .

В процессе моделирования воспитательной системы можно выделить три основных направления совместной деятельности педагога со своими коллегами, учащимися и их родителями:

•изучение учащихся класса, отношений, общения и деятельности в классном коллективе;

•проектирование целей, перспектив и образа жизнедеятельности классного сообщества;

•сплочение и развитие классного коллектива, создание развивающей среды личности ребенка.

Моделирование воспитательной системы класса – это очень сложный и длительный процесс, так как происходящие изменения в жизни общества, школы, класса, педагога, ребенка обуславливают внесение корректив в первоначально созданную модель. Организационный период по построению модели не должен быть длительным. План работы по моделированию воспитательной системы класса может являться составной частью плана работы классного руководителя.

Ведь план воспитательной работы — это не что иное, как модель одного из фрагментов будущего состояния воспитательного процесса. Чтобы успешно осуществить планирование, необходимо соблюдать определённые принципы педагогического моделирования: системности, конкретности, оптимальности, диалога, индивидуальности, научности, непрерывности.

1. Во-первых, классный руководитель должен найти наилучший вариант участия детей и взрослых в коллективной работе по планированию.

2. Во-вторых, результатом этой совместной деятельности должны стать модельные представления об оптимальном варианте построения жизнедеятельности в классе и воспитательного процесса в нем.

3. В-третьих, классный руководитель должен избрать оптимальный вариант формы и структуры самого плана воспитательной работы, чтобы создаваемый документ был удобен для использования в повседневной деятельности классного руководителя.

Заключение

Воспитание есть целенаправленное управление процессом развития личности учащегося. Воспитание эффективно, если оно системно.

Целью воспитательной системы школы является создание целостной социокультурной среды, в центре которой находится личность учащегося, вовлеченная в активный процесс развития и саморазвития средствами учебной и внеучебной деятельности.

Современная школа остро нуждается в гуманизации отношений детей и взрослых, в демократизации её жизнедеятельности, также назрела необходимость целостной организации воспитательного процесса, требование взаимосвязи всех его звеньев.

В современном, быстро меняющемся мире, неуклонно проявляются две тенденции – интеграция и дезинтеграция.

Одним из феноменов, порождаемых этими противоречиями и являются воспитательные системы. Они становятся объектом пристального внимания ученых и практиков. Основная заслуга в создании теории воспитательных систем принадлежит академику Новиковой Л.В. и ее коллегам Караковскому В.А. и Селивановой Н. Л.

Любая воспитательная система специфична для каждого учебного заведения с данным составом педагогов и учащихся, окружающей его средой. Моделируя воспитательную систему, закладывая в нее разнообразие элементов, их связей, пути ее развития, важно выбрать главное: что будет определять ее лицо, что послужит в дальнейшем основанием для самоорганизации системы. Таким главным для воспитательной системы должна стать концепция как совокупность основных педагогических идей, положенных в основу системы, и целей, во имя которых она создается.

Воспитательная система образовательного учреждения имеет особенные черты, которые отражают конкретные условия воспитания: контингент учащихся, возраст учащихся, специфика учебного заведения, уровень воспитанности, индивидуальные особенности обучающихся, традиции, особенности среды, возможности педагогического коллектива, творческий интерес руководителя.

Воспитательная система школы в своем развитии проходит ряд этапов, при этом движущей силой развития выступает противоречие между традициями и новациями. Целью и результатом функционирования любой системы, показателем ее совершенства является развивающая личность. Прогнозируемый результат, который планируется достичь за определенный промежуток времени выражается в желаемом образе выпускника.

Список литературы

1. Акульшина В.В., Батманова Л.М. Воспитательная система лицея. // Профессиональное образование. - 2004. - № 10. - С.33.

2. Анализ воспитательной  работы в профессиональном учебном  заведении / Под ред. Л.В. Байбородовой. Ярославль, 2003. - 58 с.

3. Воспитательная деятельность  педагога: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ И.А. Колесникова, Н.М. Борытко, С.Д. Поляков, Н.Л. Селиванова; Под общ. ред.В.А. Сластенина и И.А. Колесниковой. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 336 с.

4. Григорьев Д.В. Воспитательная система школы: от А до Я: Пособие для учителя / Д.В. Григорьев, И.В. Кулешова, П.В. Степанов; Под ред. Л.И. Виноградовой. - М.: Просвещение, 2006. - 207 с.

5. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 256с.

6. Шамова Т.И., Шибанова Г.Н. Воспитательная система школы: сущность, содержание, управление - М.: ЦГЛ, 2003. – 200 с