Повышение качества подготовки обучающихся по дисциплине «Информационные технологии в профессиональной деятельности» через применения интеграции учебного процесса очного и дистанционного формата

Повышение качества подготовки обучающихся по дисциплине «Информационные технологии в профессиональной деятельности» через применения интеграции учебного процесса очного и дистанционного формата

Сегодня процесс информатизации общества стал одним из значимых глобальных процессов современности. Информатизация явля­ется одним из условий успешного решения задач социально-экономического развития страны, а одним из ее наиболее приоритетных на­правлений является информатизация образования, которая создает методологическую и материальную основу для возникновения и развития новых форм получения образования. Одной из таких форм является интеграция очного и дистанционное обучение, которое открывает новые возможности как для обучаемого, так и для педагога.

Используя выражение «интеграция очного и дистанционного обучения» подразумевает, что учебный процесс рассматривается в качестве системы, которая состоит из двух частей - очной и дистанционной, функционирующих во взаимосвязи друг с другом, образуя одно целое. На данный момент дистанционное обучение реализуется в рамках неунифицированных подходов в связи с тем, что до сих пор четко не определен системный подход к обеспечению качества дистанционного образования в целом. Каждое учебное заведение самостоятельно формирует процесс дистанционного обучения по той схеме, которая ему доступна.

Структура дистанционного курса по дисциплине «Информационные технологии в профессиональной деятельности»:

Курс разработан на модульной основе: каждый модуль - это стандартный учебный раздел, включающий четко обозначенный объем знаний и умений, предназначенный для изучения в течение определенного времени, или – зачетная единица, качество работы которой фиксируется практическими работами и тестовыми заданиями.

Основные требования к построению такой структуры: логичность выделения структурной единицы, обозримость ее с содержание раздела, наличие для обучающегося возможности прямой навигации из любой структурной единицы в любую другую, логически с ней связанную, возможность перейти от данного раздела к другому разделу курса. Для изучения каждого модуля разрабатывается специальный па­кет методических пособий, содержащих необходимые теоретические по­ложения, руководства к выполнению действий и контролирующие тесты, и задания.

Модульная структура учебного материала обеспечивает индивидуализацию обучения и позволяет гибко управлять учебным процессом. Для этого в него включаются: лекции, тестовые задания (контрольный срез знаний и умений), практические работы, обращения к ранее изученному материалу и т.п.Каждый модуль в учебной программе оформляется в виде отдельного учебного элемента. В структуру элемента входит:

Каждый учебный элемент, входящий в модуль, оформляется в виде отдельного раздела и включает в себя:

• • • ориентировочную часть (информационные ресурсы);

    • информационную часть (основное содержание);

    • диагностическую часть (тестовые задания (контрольный учебный срез/зачет (экзамен) и практические работы).

Проведение контрольных срезов позволяет обучающимся продемонстрировать свои теоретические знания предмета и практические умения. За счет применения современных веб-технологий и мультимедийных приложений учебный элемент доступен из любой точки, где есть доступ к Интернету. Это позволяет проводить массовые контрольные мероприятия, исключая необходимость размещения обучающих в одном кабинете и привлечение ассистентов в помощь преподавателю, а также исключает субъективную оценку знаний и умений. В результате выполнения данной стадии и обучающий, и преподаватель получают рекомендации в отношении разделов курса, к которым необходимо вернуться и более подробно изучить. Преподавателю предоставляется полный детальный отчет о результатах прохождения контрольных срезов обучающимися с указанием областей, на которые необходимо обратить особое внимание.

Проведение зачетов и экзаменов строится также, как и контрольный срез. Позволяет исключить субъективную оценку знаний и умений обучающихся. Также, в процессе участвуют все обучающие данной группы, что минимизирует отсутствие студентов при сдаче. В итоге преподаватель имеет возможность поставить оценку в соответствии с субъективным заключением о подготовке обучающегося.

Таким образом, описанная схема организации процесса обучения и контроля знаний делает учебный процесс единым и прозрачным с точки зрения контроля полученных знаний и умений, позволяет проводить обучение групп различной численностью (от самых малых, до больших), также данная схема легко адаптируется к любой форме обучения (например, очной или дистанционной).

Разработанный курс строится на принципах:

• Принцип деятельности;

• Принцип структуризации содержания обучения;

• Принцип гибкости;

• Принцип динамичности;

• Принцип осознанной перспективы;

• Принцип паритетности.

Принцип деятельности заключается в том, что обучающийся, получая знания не в готовом виде, а, добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей образовательной деятельности, что способствует успешному формированию его способностей, общеучебных умений.

Так на курсе по дисциплине «Информационные технологии в профессиональной деятельности» частично лекционный материал дается по методике «перевернутый класс». Тем самым позволяет уделить больше времени на отработку практических навыков.

Принцип структуризации содержания обучения предусматривает из дисциплины определенной темы, которая представляет собой законченный материал, с четко выстроенной структурой содержания.

Принцип динамичности допускает свободное изменение содержания модулей, исходя из поставленных целей, либо в виде изменений в учебном процессе. В случае потери актуальности учебного материала, допустима его замена или дополнение актуальной современной информацией. Так в 2022 учебном году был обновлен электронный учебник «Практикум поинформационным технологиям в профессиональной деятельности» 3 - издание 2005 года на«Практикум по информационным технологиям в профессиональной деятельности» 2017 года издания.

Принцип гибкости определяет индивидуальные возможности обучающихся. Данный принцип подразумевает, что пред тем как приступить к делению учебного материала на модули, преподаватель проводит диагностику уровня развития обучающихся и исходя из полученный результатов, происходит наполнение учебной информацией каждого модуля.

В рамках преподаваемой дисциплины в начале обучения обучающимся предлагается пройти Вводную анкету. В анкетирование приняло участие 15 человек. Анкета состоит из 7 вопросов и были получены следующие результаты.

Из полученных результатов можно сделать, что данный курс включил в себя весь необходимый материал для изучения.

Принцип осознанной перспективы подразумевает соблюдения ряда педагогических правил, а именно на вводном занятии обучающихся ознакамливают с конечной целью изучения дисциплины, а также со всеми модулями дисциплины и промежуточными целями.

Принцип паритетности характеризует взаимодействие педагога и обучающегося в новых условиях, складывающихся в ходе реализации модульного подхода в процессе обучения. Принцип паритетности в модульном обучении требует соблюдения педагогических правил:

• модульная программа обеспечивает возможность самостоятельного усвоения знаний обучающимися до определенного уровня (например, отсутствие на занятиях по болезни);

• она призвана освобождать педагога от выполнения чисто информационной функции и создавать условия для более яркого проявления консультативно-координирующей функции;

• модули должны создавать условия для совместного выбора педагогом и учеником оптимального пути обучения.

Исходя из результатов контрольных срезов знаний в рамках контрольной недели – ноябрь при различных формах обучения, можно сделать вывод, что представленный материал в разработанном курсе по дисциплине «Информационные технологии в профессиональной деятельности» усваивается обучающимися одинаково.

По результатам промежуточной аттестации были получены следующие результаты.