ПРИМЕНЕНИЕ РАБОЧЕГО ЛИСТА КАК ДИДАКТИЧЕСКОГО СРЕДСТВА НА ЗАНЯТИЯХ ПСИХОЛОГИИ

ПРИМЕНЕНИЕ РАБОЧЕГО ЛИСТА КАК ДИДАКТИЧЕСКОГО СРЕДСТВА

НА ЗАНЯТИЯХ ПСИХОЛОГИИ

Светлана Петровна Бабина

краевое государственное бюджетное

профессиональное образовательное учреждение

«Ачинский медицинский техникум»

Современный этап развития системы об­разования во всем мире предполагает стрем­ление выйти за рамки традиционного обуче­ния, осмыслить и освоить подходы к учебно­му процессу, выработанные в педагогической теории и практике. На протяжении последних десятилетий проводятся ис­следования по созданию системы обучения с гарантированной высокой результативнос­тью, которая предполагает разработку и вне­дрение в практику инновационных обучаю­щих технологий: личностно-ориентированного, диалогового, модульного, рефлексивно-творческого, информационно-компьютерно­го обучения и др. [2].

Связано это с обновлением содержания образования, выработкой новых технологий обучения, позволяющих решать такие важнейшие задачи профессионального обучения, как приобретение глубоких и раз­носторонних знаний; развитие аналитичес­ких способностей и критического мышления будущих специалистов; формирование спо­собности оперативно и эффективно решать возникающие профессиональные проблемы; развитие чувства ответственности за свои действия; развитие самоанализа и осознание собственных возможностей; пробуждение творческих способностей, инициативы, во­ображения; развитие коммуникабельности; формирование глобального видения мира [1].

В настоящее время выявлен ряд требований, предъявляемых к обучающим технологиям, предназначенных для развития творческих способностей студентов.

Умение педа­гога создавать дидактические условия для того, чтобы студент находился в позиции ис­следователя, был включен в полноценное общение, развивает творческие способности обучаемого. В свою очередь это всегда пред­полагает способность педагога самому зани­мать такую позицию [1].

Необходимо, чтобы разрабаты­ваемые инновационные технологии обуче­ния были ориентированы на использование практического опыта, что существенно отли­чает их от традиционных способов обучения. Для этого в инноваци­онных обучающих технологиях следует пре­дусмотреть возможности сближения обуче­ния с будущей практической, профессиональ­ной деятельностью студента. В свою оче­редь это предполагает наличие процесса раз­мышления, в ходе которого идеи, умения, представления и ценности, ориентирован­ные на собственную практику, подтвержда­ются, отвергаются или модифицируются. Ориентация на практические ситуации способствует фор­мированию умения использовать теоретичес­кие модели в будущей профессиональной де­ятельности.

В условиях современного обучения получение знаний преимущественно проис­ходит за счет изучения комплекта интерактив­ных учебных материалов, включающих серию вопросов, которые активизируют студента на систематизацию и переосмысление личного практического опыта установление соотношения между ним и изучаемыми концепциями. При такой форме обучения значительно возрастают требования к уровню самоорганизации студентов.

Наиболее успешно она формируется через технологии обучения, предпола­гающие наличие обратной связи (прежде всего индивидуальной), активизацию работы сту­дентов. Инновационные обучающие техно­логии должны строиться на использовании наиболее активных методов обучения, позво­ляющих экономно расходовать время студен­та, таких, как проблемные методы обучения, групповые дискуссии, работа с интерактив­ными учебными материалами, деловые, ими­тационные, моделирующие игры, тренинги, «мозговые штурмы» и т.д [6].

Цикл занятий по психологии позволяет создать условия для реализа­ции деятельности, направленной на несте­реотипное, оригинальное разрешение возни­кающих перед студентами задач в процессе достижения увлекательных и социально зна­чимых целей. Лекции включают исходную теоретическую информацию по рассматрива­емым проблемам. Практические занятия по­могают раскрыть проблему. Применение ин­новационных технологий обучения, способствует полу­чению практических навыков для осуществ­ления будущей профессиональной деятельно­сти.

Наиболее эффективным путем решения задач, возникающих в процессе профессио­нальном становлении студентов, является ис­пользование системы методов проблемного обучения, важнейшей функцией которого при изучении психологии выступает мак­симальное развитие мыслительной дея­тельности и творческих способностей. В силу своей специфики мыслительная деятель­ность всегда носит причинно-следственный характер, стремясь к глубокому проникнове­нию в сущность предметов и явлений. Использование способов и приемов проблемного обучения ставит сту­дента в такие условия, когда ему самому не­обходимо применять имеющийся у него за­пас психологических навыков и умений, прояв­лять творчество, выбирая способ разрешения проблемной ситуации[3].

Проблемный подход в преподавании психологии позволяет:

– посредством проблемных заданий, ос­нованных на использовании СМИ и Интер­нета, существенно увеличить объем усвоения знаний об умственной деятельности и психологии;

– используя накопленный материал по теме, обучить студентов выбору, аргумента­ции, классификации, систематизации, интер­претации отдельных фактов, суждений, яв­лений;

– применяя интерактивные методы, роле­вые, деловые игры, обучить студентов уме­нию и эффективным приемам взаимодей­ствия с коллегами;

– применяя проблемные ситуации в ма­лых группах, увеличить долю непосредствен­ного общения по вопросам психологии, поощ­рять смыслотворчество, заменять традицион­ный процесс трансляции знаний усвоением механизма их приобретения [4].

Использование методов и форм проблемно­го обучении способствует интеграции учебного и научно-исследовательского процессов по всей канве профессиональной подготовки студентов.

Однако, опираясь на профессионально ориентированный проблемный подход, сле­дует иметь в виду, что осуществить все обу­чение психологии в СПО лишь с помощью проблемных ситуаций невозможно. Необходимо дифференцирован­ное обучение, поскольку в некоторых случаях ориентация студентов только на решение про­блемных ситуаций связана с большими труд­ностями и неоправданными затратами учеб­ного времени.

Становятся необходимы новые техники обучения и мотивирования, одной из которых является использование в качестве дидактического материала рабочего листа (РЛ), представляющего собой комплекс заданий, который ведет его по определённой траектории и приводят в итоге к конкретной цели. Таким образом, специально разработанный преподавателем инструмент, представляет собой структурированный комплект заданий, вопросов, упражнений или инструкций, направленных на организацию самостоятельной, парной или групповой работы обучающихся.

Идея использования рабочих листов берет своё начало в XIX веке, когда стремительное развитие образования требовало новых инструментов для упрощения и структурирования учебного процесса. Одними из первых «предшественников» современных рабочих листов можно считать дидактические карточки, которые использовались для проверки знаний. Эти карточки содержали задания и вопросы, позволяя учащимся работать индивидуально. Первые задокументированные попытки систематизации рабочего листа как педагогического инструмента появились в начале XX века в Европе. Педагоги того времени искали способы сделать уроки более эффективными, а процесс обучения — последовательным. В Германии в 1920-х годах активно разрабатывались методики использования письменных заданий для самостоятельной работы, что можно считать одним из этапов появления современных способов. Особенно популярными они стали в Европе в 1960–1970-х годах. Этот период совпал с широким внедрением теории активного обучения. Учебные материалы начали включать элементы для вовлечения обучающихся в процесс изучения: таблицы, схемы, логические задания, визуальные элементы. В то же время эти методы стали использоваться не только в школах, но и в системе высшего образования, особенно на технических и медицинских специальностях.

В СССР аналог такого учебного материала существовал в виде карточек-заданий, которые использовались на занятиях физики, химии и математики. Они включали задачи, требующие пошагового выполнения и проверки собственных действий. Такой подход способствовал формированию навыков работы по алгоритму. Сегодня они стали неотъемлемой частью образовательного процесса.

В эпоху цифровых технологий они приобрели новые формы: электронные интерактивные учебные материалы, доступные через образовательные платформы, такие как Google Classroom или Яндекс. Учебник. Такие материалы позволяют не только выполнять задания, но и получать мгновенную обратную связь [5].

Цели использования рабочих листов по психологии:

1.Систематизация и закрепление теоретических знаний о ключевых методах психологии, их преимуществах, ограничениях и этических аспектах;

2.Развитие критического мышления при анализе психологических исследований;

3.Формирование практических навыков применения методов в гипотетических ситуациях; углубление понимания основ психологической науки, базовых понятий и принципов;

4. Развитие аналитического и критического мышления.

Сила РЛ в том, что его можно использовать для закрепления, проверки или углубления знаний, развития практических навыков, логического мышления и аналитических способностей, в качестве домашнего задания как тренажёр. С помощью рабочего листа можно организовать самостоятельную работу обучающихся на учебном занятии, активизировать деятельность учащихся на любом этапе учебного занятия, получить обратную связь. Рабочий лист может быть использован как для индивидуальной, парной, групповой и коллективной работы.

В зависимости от способа подачи и технологических возможностей РЛ могут быть 2-х форматов [5]:

печатные – традиционный вариант, такие РЛ просты в применении, не требуют технического оснащения и подходят для всех возрастных групп. Печатные РЛ используются в условиях, когда нет доступа к цифровым ресурсам.

электронные (интерактивные) – РЛ в виде интерактивных презентаций, плакатов, веб-квестов. Преимущество электронного формата в том, что задания могут быть дополнены мультимедиа элементами, такими как видео, аудио или анимации, а также мгновенной обратной связью с обучающимися.

Типы рабочих листов имеют свою классификацию:

1.По содержанию:

• Информационные (обучающие). Этот тип помогает студентам осваивать новую информацию. Он может включать текстовые блоки, таблицы, схемы и графики, а также упражнения, направленные на закрепление теоретических знаний. Такие материалы часто используются на вводных или обобщающих учебных занятиях.

• Диагностические (контрольные). Эти листы служат для проверки усвоения знаний. Преподаватель может включить в них тестовые задачи, вопросы на соотнесение, задачи или краткие упражнения. Диагностические материалы часто применяются в конце изучения темы.

• Развивающие (творческие). Главная задача такого методического пособия — стимулировать креативность и аналитическое мышление. Здесь могут быть упражнения на составление собственных текстов, проектов, схем или творческих эссе.

2. По уровню сложности:

• Универсальные. Эти задания подходят для всех студентов, независимо от их уровня подготовки. Они содержат задания базового уровня, выполнение которых требует только основного набора знаний и навыков. Универсальные листы эффективны для начальных этапов освоения темы.

• Дифференцированные. Такие задачи создаются с учётом индивидуальных возможностей студентов. Они могут включать несколько уровней задач: от простых для тех, кто только осваивает тему, до сложных — для обучающихся с высоким уровнем подготовки. Дифференциация позволяет преподавателю поддерживать интерес всех участников мероприятия, избегая перегрузки или недооценки обучающихся.

Виды рабочих листов

Р.Л при его использовании выполняет одновременно ряд функций:

1. Организация образовательного процесса. Преподаватель может чётко структурировать учебное занятие, распределив этапы изучения темы по временным рамкам и уровням сложности.

2. Развитие самостоятельности. Выполняя задания, студенты учатся работать самостоятельно: анализировать информацию, выстраивать логику ответов, искать решения.

3. Активизация познавательной деятельности. Интересные форматы заданий — схемы, тесты, кроссворды, ребусы, творческие задачи — превращают обучение в увлекательный процесс.

4. Диагностическая. Рабочие листы помогают преподавателю быстро оценить, насколько студенты поняли тему, выявить пробелы и скорректировать программу обучения.

5. Мотивационная. Хорошо составленный рабочий лист пробуждает интерес к изучаемой теме, превращая обучение в увлекательное исследование.

Типы заданий по психологии для рабочего листа:

• Задание на выбор ответа. Студенты выбирают один или несколько правильных ответов из предложенных вариантов. Такие задания используют для контроля и оценки знаний.

• Задание на соотнесение. Студенты соотносят определённые факты друг с другом. Например, установление соответствия между психологическими принципами и их характеристиками, соотносят картинку с её описанием.

• Задание на построение порядка. Студенты устанавливают правильную логическую последовательность этапов формирования личности, процессов и т. д.

• Задание на заполнение пропусков. Студенты заполняют пропущенные слова или числа в предложениях. Такие задания помогают проверить понимание материала.

• Анализ гипотетических исследовательских ситуаций. Студентам предлагается выбрать наиболее подходящий метод, обосновать свой выбор и предвидеть возможные трудности.

• Тестовые задания с выбором одного правильного ответа.

• Вопросы, требующие краткого письменного ответа или аналитического сравнения различных форм поведения.

• Творческие задания, например, осмысление значения изучения психологии для профессионального и личностного развития, эссе.

• Задания на конспектирование, заполнение таблиц, составление схем.

• В рабочий лист можно добавить информационный блок (в формате «саммари» – это краткое изложение ключевых идей, а также в виде схем, таблиц или алгоритмов), где обучающиеся найдут для себя новую информацию, благодаря которой каждый найдет для себя новое, что в результате повысит интерес к предмету, и, как следствие, мотивирует на успешное обучение.

Таким образом, рабочий лист позволяет организовать продуктивную самостоятельную работу с учебным материалом на учебном занятии, помогает активизировать студентов на любом этапе учебного занятия, является замечательным средством получения обратной связи. Рабочие листы по психологии могут быть разработаны для конкретных тем (например, «Методы психологии», «Предмет, задачи и принципы психологии», «Психические познавательные процессы») и использоваться в бумажном или электронном формате. Они могут дополняться информационными материалами, научными или научно-популярными текстами для расширения кругозора.

Список литературы:

1. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. – Казань: Центр инновационных технологий, 2000. – 608 с. ISBN 5-93962-005-1.

2. Еромасова, А. А. Общая психология. Методы активного обучения : учебное пособие для вузов / А. А. Еромасова. — 4-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 182 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-06613-5. — URL: https://urait.ru/bcode/538523

3. Карандашев, В. Н. Методика преподавания психологии : учебник для вузов / В. Н. Карандашев. — 3-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2020 —376 с. — URL:https://urait.ru/bcode/450148

4. Лызь, Н. А. Методика преподавания психологии : учебник и практикум для вузов /Н. А. Лызь. — 2-е изд. — Москва : Издательство Юрайт, 2020 — 307 с. — URL: https://urait.ru/bcode/456009

5. Чернышев, А. С.  Методика преподавания психологии. Современные технологии : учебник для вузов / А. С. Чернышев, С. В. Сарычев, Н. Н. Гребеньков ; под общей редакцией А. С. Чернышева. — Москва : Издательство Юрайт, 2026. —225с.

6. H34 Научный форум: Педагогика и психология: сб. ст. по материалам LI междунар. науч.-практ. конф. – № 6(51). – М.:Изд. «МЦНО», 2021 – 70 с.