«Развитие речи и фонематического слуха в театрализованной деятельности»

«Развитие речи и фонематического слуха

в театрализованной деятельности»

Воспитатель: Скорикова С.А.

Использование театрально–игровых приемов есть метод разностороннего развития ребенка. Фонематическое восприятие и фонематический слух необходимы для развития речи и овладения основами языка. Основные компоненты произносительной речи являются интонация (ритмико-мелодическая сторона) и система фонем (звуки речи). Мелодика речи необходима для смысловой стороны, это повышение и понижение голоса для выражения восклицания, вопроса, утверждения. Для отчетливого восприятия речи нужен ритм речи (равномерное чередование ударных и безударных слогов, различных по силе голоса и длительности), а также важен темп речи (скорость произношения речи, которая ускоряется и замедляется в зависимости от содержания и эмоций при высказывании) и паузы (подчеркивают смысл высказывания). В ускоренном темпе снижается внятность и отчетливость, а в замедленном темпе теряется выразительность. В детской речи паузы связаны с несформированностью речевого дыхания, т.е. с неумением распределять речевой выдох в соответствии с длинной высказывания. Поэтому так важны игровые упражнения для дыхательного аппарата. Окрашенность голоса (тембр) достигается путем изменения высоты тона и силы голоса при произнесении, эмоциональная окрашенность высказывания выражает различные чувства, которые придают речи различные оттенки – удивления, грусти, радости и т.д. Отсюда, мелодико-ритмическую сторону речи (интонацию) нужно развивать через эмоциональный план. Эмоциональная речь взрослого и высказывание эмоций у ребенка, вовлечение его в театрально-игровую деятельность заметно улучшат мелодико-ритмическую сторону речи ребенка. Система фонем (звуки речи) всегда была трудна для малыша. Звук вне речи не имеет значения, он приобретает его лишь в структуре слова, помогает различать одно слово от другого (дом, ком, сом). Фонема – и есть такой звук – смыслоразличитель. Все звуки имеют две основы, по которым и различаются, это артикуляционная (разница в образовании ) и акустическая (разница в звучании). Звуки речи появляются благодаря сложной мускульной работе различных частей речевого аппарата (три отдела речевого аппарата ); энергетический (дыхательный – легкие, бронхи, трахея, диафрагма), генераторный (голосообразующий – гортань с голосовыми связками и мышцами) и резонаторный (звукообразующий – полость рта и носа). Речевой аппарат ребенка слаб в связи с физиологическо-возрастными свойствами ребенка. Овладение ребенком фонематической системой языка требует большой работы по развитию рече-двигательного и речеслухового анализаторов. Каждый звук имеет свою артикуляционную и акустическую позицию: по наличию. Преграды или ее отсутствию ротовой полости нет преграды для струи воздуха, а вот при образовании согласных – различные преграды. По артикуляции мягкого неба согласные делятся на носовые (мягкое небо опущено, звук идет через нос ) и ротовые (мягкое небо поднято). По месту образования преграды, согласные делятся на губно-зубные, переднеязычные, среднеязычные, заднеязычные, а по месту образования (по характеру преграды ) – на щелевые (фрикативные ), смычно – проходные. Гласные тоже делятся на неогубленные (в нейтральном положении – а , ы ) и огубленные (растянутые, как при улыбке, либо округляются или выдвигаются вперед – о , у ). Акустические признаки звуков речи : тональные (без шума – гласные а, э, и, о, у, ы ) , сонорные (звучные, при минимальном шуме – м, н, л, р), шумные (звонкие шумные длительные – в, з, ж и звонкие шумные мгновенные – б, д, г, а так же глухие шумные – ф, с, ш, х и глухие шумные мгновенные – п, т, к, еще свистящие (с, з, ц ), шипящие (ш, ж, ч, щ), твердые (п, в, ш, ж, ц и др.), мягкие (пь, вь, ч, щ, и др.). Как же трудно все это произносить малышу !

У дошкольника необходимо развивать:

1. Способность различать все звуки речи, т.е. фонематический слух;

2. Вырабатывать хорошую дикцию, т.е. подвижность и дифференцированность движений органов артикуляционного аппарата, а это значит – обеспечивать ясное и четкое произношение каждого звука в отдельности;

3. Развивать речевое дыхание, т.е. умение производить короткий вдох и продолжительный ротовой выдох для длительного и звучного произношение звуков речи.

При активной речи, к тому же эмоциональной деятельности фонематический слух и сама речь развивается гораздо быстрее, особенно, если ребенок очень заинтересован. Этому способствует театральная и игровая деятельность. Регулярные занятия вырабатывают у детей кинестетические ощущения , т.е. ощущения движения положение органов артикуляционного аппарата, помогают овладеть правильной артикуляцией звуков. В театрально – игровой деятельности и в общении развивается фонематический и речевой слух, звуковысотный слух, звуковое внимание. Чтобы дети хорошо различали звуки в словах, полезны игры на фонемы (звук, различающий значения слов – ком, сом, дом). Узкий и скудный речевой опыт, незрелость процессов памяти и восприятия у дошкольников требуют совпадение трех компонентов воспринимаемой речи: интонационного, фонематического и лексического. Знакомясь с произведением или ролью в сценарии, дети должны слышать интонационно насыщенный, фонематический четкий текст и получить доступные возрасту лексические разъяснения и причем неоднократно, т.к. многие слова остаются непонятными малышам из – за небогатого жизненного опыта и скудного запаса знаний об окружающем мире. Детям требуется объяснение и наглядная демонстрация. Но не нужно утрировать: интонационно насыщенное слово, но естественное; фонематически четкое, но без скандирования; не примитивное, лексически постижимое, но не излишне сложное. Полезно найти в тексте и выделить фонематические особенности, подчеркивающие лексическое и интонационное значение происходящего (чтоб не было “дрессировочного эффекта”), лучше в игровой форме и создавать положительный эмоциональный настрой, вызывать желание повторять. Также полезен прием намеренно неправильного произнесения с ярким подчеркиванием противоположных элементов (волк пищит, а мышка рычит), дети посмеются, “поправят” и усвоят таким образом.

Ориентировка ребенка на звуковую сторону языка, на фонематический состав слов осуществляется в процессе практической деятельности, т.е. в процессе слушания и говорения. Прекрасные условия для практической речевой деятельности – это различного рода театрализации и драматические постановки. Очень ценным является речевое творчество – продолжение игры, где ребенок создает новые речевые образы, т.к. лишь игра способна поддержать мотивацию ребенка.

Основная роль фонематического восприятия в сценическом творчестве и речевом развитии дошкольников заключается в порождении способности ориентироваться в средствах выразительной речи. Это позволяет ребенку воспринимать то, как говорят окружающие, насколько красиво говорят другие и сам ребенок, что является уже условием для анализа воспринимаемой чужой и своей речи. Эти цели преследует и наше занятие, проводимое в виде досуга.