Реализация системно-деятельностного подхода на уроках биологии.

Реализация

системно-деятельностного подхода

на уроках биологии.

Учитель МБОУ СОШ №77

Хорзеева Елена Евгеньевна

Нижний Тагил

2021 г.

Содержание

Введение.

1.Теоретическое обоснование проблемы системно-деятельностного подхода в условиях современной школы.

2. Разработка практических материалов для преподавания биологии с использованием системно-деятельностного подхода.

3.Заключение.

4.Приложение.

Список использованных источников.

ВВЕДЕНИЕ

Требует ли жизнь в современных условиях изменений в области образования? Правильно ли, что хорошее обучение то, которое нацелено только на прочные знания?

Анализ возможностей адаптации ребенка в мире, где поток информации удваивается каждые десять лет, показывает, что уже с раннего возраста он должен обладать определенными умениями, планировать и целенаправленно осуществлять разного рода деятельность, приживаться в лабиринтах Интернета. Кто же, как не школа, призвана развивать способности школьника реализовать себя в новых социально-экономических условиях, уметь адаптироваться в различных жизненных ситуациях.

Задача системы образования сегодня состоит не в передаче объема знаний, а в том, чтобы научить ребят учиться.

Среди многочисленных образовательных технологий инновационного образования отдают предпочтение системно-деятельностному подходу, основной идеей которого является постулат: ребенок - активный строитель собственной жизни. Данная технология позволяет ученика из пассивного объекта педагогического воздействия превратить в активного субъекта учебно-познавательной деятельности. Образовательный процесс школы носит системно-деятельностный характер,целью которого является формирование у обучающихся качеств свободной личности, гармонично развитой, подготовлен.

Системно-деятельностный подход в своем личностном компоненте предполагает, что в центре обучения находится сам обучающийся – его мотивы, цели, его неповторимый психологический склад. Исходя из интересов обучающегося, уровня его знаний и умений, учитель определяет учебную цель занятия и формирует, направляет и корригирует весь образовательный процесс в целях развития личности обучающегося. Соответственно, цель каждого урока, занятия при реализации системно-деятельностного подхода формируется с позиции каждого конкретного обучающегося и всей группы в целом.

Цель работы – описать методику применения элементов системно-деятельностного подхода в обучении биологии.

Предмет – системно-деятельностный подход.

Объект – использование системно-деятельностного похода на уроках биологии.

В данной работе будут решаться следующие задачи:

1. Изучить элементы и понятие системно-деятельностного подхода в обучении.

2. Изучить применение системно-деятельностного подхода на уроках биологии.

Глава 1

Теоретическое обоснование проблемы системно-деятельностного подхода в условиях современной школы.

1.1 Системно-деятельностный подход как основа организации образовательного процесса

При анализе учебного процесса категория «подход» традиционно рассматривается с позиции обучающего. В этом контексте системно-деятельностный подход к обучению, сформулированный к середине 80-х годов, разрабатывался преимущественно как субъектно-ориентированная организация и управление педагогом учебной деятельностью ученика при решении им специально организованных учебных задач разной сложности и проблематики. Эти задачи развивают не только предметную и коммуникативную компетентность обучающегося, но и его самого как личность [1].

В то же время стало очевидным, что системно-деятельностный подход может рассматриваться и с позиции ученика. Основываясь на определении учебной деятельности Д. Б.Эльконина, согласно которому ее специфика состоит в том, что она направлена на развитие и саморазвитие субъекта этой деятельности. Был поставлен вопрос о двойственной направленности системно-деятельностного подхода: с позиции педагога и с позиции ученика. Такая постановка вопроса «встречается» с результатами многолетних исследований, показавших неоспоримость значения не только учета, но и специальной организации в процессе обучения целого ряда индивидуально-психологических характеристик обучающегося: мотивации, адаптации, способностей, коммуникативности, уровня притязаний, самооценки, когнитивного стиля и т.д. [21].

Основы системно-деятельностного подхода были заложены в психологии работами Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Б.Г. Ананьева, где личность рассматривалась как субъект деятельности, которая сама, формируясь в деятельности и в общении с другими людьми, определяет характер этой деятельности и общения.

Определяя системно-деятельностный подход как единство его личностного и деятельностного компонентов, можно сказать, что первый соотносится с личностным или, как в последнее время он определяется, личностно ориентированным подходом [16].

Как подчеркивал С.Л. Рубинштейн, «в психическом облике личности выделяются различные сферы, или черты, характеризующие разные стороны личности. Но при всем своем многообразии, различии и противоречивости основные свойства, взаимодействуя друг с другом в конкретной деятельности человека и взаимопроникая друг в друга, смыкаются в единстве личности». [18]

Системный подход, по К.К.Платонову, это принцип личностной обусловленности всех психических явлений человека, его деятельности, его индивидуально-психологических особенностей.

Системно-деятельностный подход в своем личностном компоненте предполагает, что в центре обучения находится сам обучающийся – его мотивы, цели, его неповторимый психологический склад, т.е. ученик, как личность. Исходя из интересов обучающегося, уровня его знаний и умений, учитель определяет учебную цель занятия и формирует, направляет и корригирует весь образовательный процесс в целях развития личности обучающегося [16].

Соответственно, цель каждого урока, занятия при реализации системно-деятельностного подхода формируется с позиции каждого конкретного обучающегося и всей группы в целом. Например, цель занятия может быть поставлена так: «сегодня каждый из вас научится решать определенный класс задач». Такая формулировка означает, что обучающийся должен отрефлексировать наличный, исходный, актуальный уровень знания и затем оценить свои успехи, свой личностный рост. Другими словами, обучающийся в конце урока, занятия должен ответить себе, чему он сегодня научился, чего он не знал или не мог делать еще вчера. Такая постановка вопроса применительно к обучению означает, что все методические решения преломляются через призму личности обучаемого – его потребностей, мотивов, способностей, активности, интеллекта и других индивидуально-психологических особенностей [6].

Личностный компонент системно-деятельностного подхода предполагает, что в процессе преподавания любого учебного предмета максимально учитываются национальные, половозрастные, индивидуально-психологические, статусные особенности обучающегося. Этот учет осуществляется через содержание и форму самих учебных заданий, через характер общения с учеником. Адресованные ученику вопросы, замечания, задания в условиях системно-деятельностного подхода стимулируют их личностную, интеллектуальную активность, поддерживают и направляют их учебную деятельность без излишнего фиксирования ошибок, промахов, неудачных действий. Тем самым, как подчеркивает А.К. Маркова, осуществляется не только учет индивидуально-психологических особенностей учащихся, но и формирование, дальнейшее развитие психики обучающегося, его познавательных процессов, личностных качеств, деятельностных характеристик и т.д. Таковы основные проявления личностного компонента системно-деятельностного подхода [15].

Деятельность – это форма активного целенаправленного взаимодействия человека с окружающим миром (включающим и других людей), отвечающего вызвавшей это взаимодействие потребности, как «нужде», «необходимости» в чем-либо. Потребность есть предпосылка, энергетический источник деятельности. Однако сама по себе потребность не определяет деятельность — ее определяет то, на что она направлена, т.е. ее предмет. «Предпосылкой всякой деятельности является та или иная потребность. Сама по себе потребность, однако, не может определить конкретную направленность деятельности. Потребность получает свою определенность только в предмете деятельности: она должна как бы найти себя в нем». Другими словами, деятельность определяет то, на что направлена вызвавшая ее потребность, т.е. ее предмет. Предметность деятельности ответственно является одной из основных ее характеристик".

Наряду с внутренними мотивами деятельность побуждается и внешними – широкими социальными или узколичными. Например, мотивы престижности учебы в данной школе, лицее, гимназии, мотивы собственного роста, долга – внешние по отношению к самой учебной деятельности школьника. При этом они могут быть не только «знаемыми, понимаемыми», но и «реально действующими». Однако, являясь сильными побудителями общественного поведения в целом, эти внешние мотивы сами по себе не обеспечивают включение школьника в учебную деятельность, направленную на усвоение учебного материала. Они не определяют принятия школьником учебной задачи. В этот процесс должны быть включены внутренние, познавательные мотивы. Внешние «понимаемые» мотивы при определенных условиях становятся «действенными», подчеркивал А.Н. Леонтьев. Ученик готовит урок, поскольку знает, что это требование школы (точнее, принятой им социальной роли ученика). Но вот он несколько раз переделывает домашнее задание, пишет аккуратнее, объясняя родителям, что хочет получить «отлично» или порадовать их, или учителя. Наконец наступает момент, когда он говорит, что переделывает работу потому, что нашел более интересное решение задачи. Это победа высокого, подлинного, внутреннего, направленного на процесс, реально действующего познавательного мотива [11].

Соответственно вслед за А.Н. Леонтьевым будем называть деятельностью «такие процессы, которые, осуществляя то или иное отношение человека к миру, отвечают особой, соответствующей им потребности». Такое определение деятельности означает, что она всегда предметна и мотивирована – непредметной, немотивированной деятельности как активного целенаправленного процесса не существует. И если предмет деятельности это то, на что она направлена, то определение мотива — это ответ на вопрос, ради чего совершается эта деятельность [7].

Определяющей человеческую деятельность характеристикой является ее целеположенностъ или целенаправленность. Цель деятельности, точнее, действий, входящих в нее, есть ее интегрирующее и направляющее начало. В общеметодологическом плане цель характеризует предвосхищение в мышлении результата деятельности и ее реализации с помощью определенных средств [9].

Прежде чем осуществлять какую-либо деятельность, человек, как отмечал Л. Фейербах, «имеет в голове идею, образ, согласно которому он строит, который он осуществляет...». Цель, план, предвидение результатов будущего действия отличают специфическую форму взаимодействия именно человека с окружающей действительностью, или человек приводит в действие свои и другие естественные силы как причину, которая должна осуществить следствие или цель, которые уже в начале процесса имелись в представлении, т.е. идеально, в виде формы или образа вещи. При этом, как известно, формирование и осуществление сознательных целей деятельности, поведения находятся в неразрывном единстве с формированием средств и способов деятельности, органом которой прежде всего послужила рука, а затем и речевые органы [12].

Психологически, согласно А.Н. Леонтьеву, цель связана с предметом деятельности. Теперь связь предмета действия (его цели) и того, что побуждает деятельность (ее мотива), впервые открывается субъекту. Таким образом, цель деятельности оказывается связанной и с ее мотивами. Эта связь возникает в деятельности человека как отношение ее мотива к цели. Однако, прежде чем рассматривать это отношение, отметим еще одну характеристику деятельности – ее осознанность. Осознанность может относиться к субъекту деятельности (осознание себя, рефлексия) или к содержанию, процессу деятельности [12].

Применительно к осознанию содержания деятельности А.Н. Леонтьев разграничивает понятия «актуально осознаваемого» и «лишь оказывающегося» в сознании. Для анализа этой особенности любой деятельности, и учебной деятельности в частности, существенно положение, что актуально осознается только то содержание, которое является предметом целенаправленной активности субъекта, т.е. занимает структурное место непосредственной цели внутреннего или внешнего действия в системе той или иной деятельности. Приведенная трактовка осознанности деятельности чрезвычайно значима для анализа учебной деятельности школьника. Например, ученик младших классов по уровню своего развития не всегда может рефлексировать и актуально осознавать содержание учебного предмета как цель своей деятельности. Значит, одна из задач учителя – создание условий постепенного формирования такой цели у ученика.

В деятельности выделяют ее внутреннюю структуру, или строение, где действие выступает как единица деятельности, ее клеточка, а операции – суть способы реализации действия. Действие как морфологическая единица деятельности может становиться самостоятельной деятельностью и, наоборот, превращаться в операцию. Согласно А.Н. Леонтьеву, действие – это такой процесс, мотив которого не совпадает с его предметом (т.е. с тем, на что оно направлено), а лежит в той деятельности, в которую оно включено [12].

На широко известном примере чтения учащимся книги А.Н. Леонтьев показывает разницу между деятельностью и действием. Так, если учащийся читает книгу для того, чтобы удовлетворить свою потребность, узнать что-то новое, «понять, уяснить себе то, о чем говорится в книге», то такой процесс может быть назван в указанном выше строгом смысле этого слова деятельностью. Она направлена на содержание книги. Именно содержание побудило к чтению книги, оно было внутренним мотивом этой деятельности. Когда учащегося отвлекают от деятельности, он испытывает отрицательные эмоции, он прерывает деятельность нехотя, без удовольствия. Другое дело, когда ученик читает книгу только для того, чтобы, например, сдать экзамен. В этом случае предмет этого процесса – смысловое содержание книги и его мотив – «сдать экзамен» не совпадают. Следовательно, такой процесс может характеризоваться только как совокупность действий. Если ученика отвлекают от такого чтения, он, как правило, испытывает облегчение, что также является показателем отсутствия деятельности [12].

В этом случае чтение книги, когда оно продолжается до тех пор, пока ученик осознает его необходимость для подготовки к экзамену, является именно действием. Ведь то, на что оно само по себе направлено (овладение содержанием книги), не является его мотивом. Не это заставляет школьника читать, а необходимость сдать экзамен, подчеркивает А.Н. Леонтьев. Когда непосредственная цель действия (его предмет), например содержательный ответ ученика на вопросы учителя, совпадает с мотивом, с потребностью самого ученика поделиться своей мыслью с учителем (а учитель сможет удовлетворить эту потребность), то это действие ответа перерождается в деятельность развернутого личностно-значимого, мотивированного высказывания. Это именно те условия, которые служат наилучшей предпосылкой отработки этого действия и в конкретном примере формирования коммуникативной деятельности чтения.

Важно также отметить мысль А.Н. Леонтьева, что человек осознанно вкладывает определенный смысл в выполнение каждого действия и соотносит его с, мотивом деятельности [12].

Все рассмотренное подчеркивает, с одной стороны, большую смысловую емкость категории «деятельность» в таких ее характеристиках, как субъектность, предметность, активность, целенаправленность, мотивированность, осознанность, а с другой — ее большую функциональную объяснительную силу благодаря компонентам ее психологического содержания (предмет, средства, способы, продукт, результат) и внешней структуры, включающей действия, операции [17].

В самой общей форме системно-деятельностный подход в совокупности его компонентов (и особенно личностного) означает с позиции обучающего организацию и управление целенаправленной учебной деятельностью ученика в «общем контексте его жизнедеятельности — направленности интересов, жизненных планов, ценностных ориентации, понимания смысла обучения для развития творческого потенциала личности» [7].

Системно-деятельностный подход означает пересмотр педагогом привычных трактовок процесса обучения преимущественно как сообщения знаний, формирования умений, навыков, т.е. только как организацию усвоения учебного материала; субъектно-объектной схемы общения, взаимодействия учителя и ученика объекта обучения только как совокупности усваиваемых знаний. Такой подход, предполагая организацию самого процесса обучения как организацию (и управление) учебной деятельности обучающихся, означает переориентацию этого процесса на постановку и решение ими самими конкретных учебных задач (познавательных, исследовательских, преобразующих, проективных и т.д.).

Естественно, что при системно-деятельностном подходе педагогу предстоит определить номенклатуру учебных задач и действий, их иерархию, форму предъявления и организовать выполнение этих действий обучающимися при условии овладения ими ориентировочной основой и алгоритмом их выполнения [16].

Само обучение и педагогическое общение в условиях системно-деятельностного подхода должно, таким образом, реализоваться по схеме – это учитель, преподаватель, человек, вызывающий подлинный интерес к предмету общения, к себе как к партнеру, информативная для обучающихся содержательная личность, интересный собеседник; это ученик, студент, общение с которым рассматривается учителем, преподавателем как сотрудничество в решении учебных задач при его организующей, координирующей, положительно стимулирующей и подкрепляющей реакции [7].

Системно-деятельностный подход к научению с позиций обучающегося (при особом учете организации субъектно-субъектного учебного взаимодействия самим педагогом) прежде всего предполагает свободу выбора обучающимся пути, учебника, методов, а в отдельных случаях даже партнера обучения — педагога. Такой подход психологически предполагает, во-первых, обеспечение безопасности личностного проявления обучающегося во всех учебных ситуациях, создание условий его личностной самоактуализации и личностного роста. Во-вторых, этот подход формирует активность самого ученика, его готовность к учебной деятельности, к решению проблемных задач за счет равно-партнерских, доверительных субъектно-субъектных отношений с педагогом. В третьих, системно-деятельностный подход к научению с позиции ученика предполагает единство внешних и внутренних мотивов: внешним является мотив достижения, а внутренним — познавательный мотив. В четвертых, этот подход означает принятие учебной задачи и удовлетворение от ее решения в сотрудничестве с другими обучающимися. Это является основой развития не только чувства компетентности и аффилиации (принадлежности группе, семье, общности) как компонентов собственного достоинства), но в значительной мере и чувства уверенности в себе как предпосылки самоактуализации [16].

Системно-деятельностный подход с позиции обучающегося означает также наличие актуальной ситуации интернализации новых форм, правил, способов и средств социально-профессионально-коммуникативной деятельности, т.е. развитие не только профессиональной компетентности ученика, но и его личности в целом. Это, в частности, означает, что на основе перехода внешнего во внутреннее у ученика целенаправленно и эффективно формируется саморегуляция, самооценивание и т.д.

Все рассмотренное с очевидностью показывает, что проблема системно-деятельностного подхода к обучению (с позиции обучающегося) в дополнение к системно-деятельностному подходу к обучению (с позиции педагога) ставит перед частными методиками преподавания целый ряд проблем: проблему изменения распространенной позиции преподавателя-информатора, источника знаний, контролера на позицию фасилитатора; проблему создания учебной ситуации раскрепощения человека, снятия социальных барьеров, затрудняющих педагогическое общение, и т.д.

В целом системно-деятельностный подход в обучении означает, что прежде всего в этом процессе ставится и решается основная задача образования – создание условий развития гармоничной, нравственно совершенной, социально активной через активизацию внутренних резервов, профессионально компетентной и саморазвивающейся личности. «Личностный» компонент этого подхода означает, что все обучение строится с учетом прошлого опыта обучающегося, его личностных особенностей в субъектно-субъектном взаимодействии. Обучение «преломляется» через личность обучающегося, через его мотивы, ценностные ориентации, цели, интересы, перспективы и т.д.; оно принимает их и соразмеряется с ними [22].

Личность находится в центре обучения, образования. Соответственно все образование, центрируясь на обучающемся, на его личности, становится антропоцентрическим по цели, по содержанию и формам организации.

Таким образом, при системно-деятельностном подходе предполагается, что в центре обучения находится сам обучающийся – его мотивы, цели, его неповторимый психологический склад. Исходя из интересов обучающегося, уровня его знаний и умений, учитель определяет учебную цель занятия и формирует, направляет и корригирует весь образовательный процесс в целях развития личности обучающегося [3].

1.2 Элементы системно-деятельностного подхода на уроках биологии

Мы живём в сложное, но интересное время - на наших глазах в сфере образования происходят важные изменения. Меняются подходы к обучению, каждый учитель самостоятельно расставляет акценты в методике преподавания, пытаясь найти ответы на вопросы «Что?» и «Как?». Но не менее важно, планирование результата нашей работы. Не для всех биология станет смыслом жизни, но многим ученикам уроки биологии помогут: найти себя в этом бурном мире, научиться самостоятельно мыслить, принимать решения, быть уверенным в себе, правильно оценить свои интересы и способности. В связи с этим меняются и требования, и подходы в преподавании биологии: от умений транслировать и формировать программный объем знаний - к умениям решать творческие задачи, развивать способности личности обучающихся на основе овладения ими способами деятельности, и, прежде всего, - на основе освоения обобщенных способов учебной деятельности при изучении конкретного биологического материала.

Целью деятельностного подхода в обучении является не проверка знаний, а их самостоятельное созидание в процессе продуктивной деятельности [10].

При системно-деятельностном подходе перед учителем стоит задача гораздо более сложная, чем просто «вложить» в ученика определенную сумму биологической информации. Работая в классах с небольшой наполняемостью, есть возможность начать работу с психолого-педагогической диагностики: определения уровня обученности, мотивации обучения, состояние здоровья ребенка. Такая диагностика позволяет осуществить подбор программы курса, учебников, дополнительной литературы и других материалов.

Несколько методических рекомендаций по организации урока в рамках системно-деятельностного подхода:

Система дидактических принципов.

Реализация технологии деятельностного метода в практическом преподавании обеспечивается следующейсистемой дидактических принципов:

1) Принцип деятельности - заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.

2) Принципнепрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.

3) Принципцелостности – предполагает формирование учащимися обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, о роли и месте каждой науки в системе наук).

4) Принциппсихологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.

5) Принципвариативности – предполагает формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора [20].

6) Принциптворчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности.

Для того чтобы у учеников формировались навыки системного анализа, определенность собственной позиции, способность к критическому мышлению, на уроках используются разнообразные типы деятельности: исследовательский, проектный, игровой, проблемно-поисковый, метод коллективного решения проблем, методы управляемого открытия, широко используются активные и интерактивные методы. При этом биологические знания запоминаются не путем их заучивания, а путем их многократного употребления для решения проблемных задач с использованием этих знаний.

Для достижения этой цели используется различные типологии уроков. Уроки деятельностной направленности по цели можно разделить на несколько групп:

1. Урок «открытия» нового знания.

Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу действия.

Образовательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.

2. Урок рефлексии.

Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения и т.д.).

Образовательная цель: коррекция и тренинг изученных понятий, терминов, определений.

3. Урок развивающего контроля.

Деятельностная цель: формирование способности учащихся к осуществлению контрольной функции.

Образовательная цель: контроль и самоконтроль изученных понятий [14].

Таким образом, уроки развивающего контроля предполагают организацию деятельности ученика в соответствии со следующей структурой:

-написание учащимися варианта самостоятельной работы;

-сопоставление с объективно обоснованным эталоном выполнения этой работы;

-оценка учащимися результата сопоставления в соответствии с ранее установленными критериями.

Деление учебного процесса на уроки разных типов в соответствии с ведущими целями не должно разрушать его непрерывности, а значит, необходимо обеспечить инвариантность технологии обучения. Поэтому при построении технологии организации уроков разных типов должен сохраняться деятельностный метод обучения и обеспечиваться соответствующая ему система дидактических принципов как основа для построения структуры и условий взаимодействия между учителем и учеником.

Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику.

Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.)

Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе.

Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы.

Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески [14].

На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся).

Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы; стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи; специально планирует коммуникативные задачи урока; принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.

Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.

На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель – ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.)

Биология имеет огромное разнообразие подходов к природным данным ученика - это и проведение наблюдений, опытов, написание сказок, рисование и лепка, решение логических задач, моделирование и другие.

Реализация системно-деятельностного подхода при обучении биологии возможна и с помощью применения компьютерных технологий.

Педагог на уроках биологии способен развивать интегрированные способы учебной деятельности, способности личности, учить грамотно работать с информацией, используя при этом компьютер как средство обучения. Компьютер для учителя и учеников источник информации, наглядное пособие, тренажер, информационное пространство, средство диагностики и контроля, рабочий инструмент, досуговая среда [22].

Работа учителя включает в себя организацию учебного процесса на уровне класса, предмета, организацию инструктажа, управление сетью, индивидуальное наблюдение, индивидуальная помощь, подготовка компонентов информационной среды, связь их с предметным содержанием.

Для обработки информации на компьютере, в качестве самостоятельных или проверочных работ, в качестве опережающих домашних заданий успешно применяются задания с использованием интегрированных способов учебной деятельности [2].

1. Терминологические диктанты: вставить пропущенные в тексте термины, дать определения перечисленным терминам, подобрать к терминам определения и т.д.

2. Задания на классификацию: составить классификацию объектов, признаков, процессов, свойств по значимому основанию, определить значимое основание или принцип предложенной классификации, дополнить классификацию примерами и т.д.

3. Задания на интерпретацию текста в графическое изображение: схему, таблицу или слайд, презентацию.

4. Задания на сравнения и сопоставление: сравнивая отдельные объекты или группы организмов, найти сходства и отличия; выделить признаки для сравнения или сопоставления.

5. Составление характеристик отдельных групп растений или животных, процессов, свойств, органов по аналогии с раннее изученными или по заданному плану; составление презентаций явлений или объектов по плану.

6. Составление конспекта, плана ответа по материалам сайта, статьи и т.д.

7. Задания, связанные с мыслительными операциями анализа: выделение признаков отдельных групп, образующих таксономическую единицу.

8. Выделение причинно-следственных связей: определение связи между строением и выполняемыми функциями у органоидов клеток, тканей, органов, выделение причины и следствии явления или процесса.

9.Задания на оценочную деятельность: найти допущенные ошибки при ответе, в тексте, рисунке, оценить ответ, презентацию, сайт и другие задания по заданным параметрам.

Компьютерное тестирование помогает ребятам адаптироваться к современным тенденциям в образовании.

Разнообразные формы деятельности на уроках биологии, в том числе и с использованием информационных технологий, позволяют формировать ученикам личный опыт - опыт творческой деятельности, эмоционально-ценностное отношение к миру, природе, жизни, которое необходимо в современном быстро меняющемся мире.

Освоение и реализация новых подходов, технологий и методик - это гарантия движения, динамики, роста, гибкости педагога и образовательной системы в целом. А, главное, создаёт благоприятные условия для решения многочисленных педагогических проблем и помогает адаптироваться к современным условиям жизни [20].

Выводы по главе 1

1. Системно-деятельностном подход предполагает, что в центре обучения находится сам обучающийся – его мотивы, цели, его неповторимый психологический склад. Исходя из интересов обучающегося, уровня его знаний и умений, учитель определяет учебную цель занятия и формирует, направляет и корригирует весь образовательный процесс в целях развития личности обучающегося.

2. Системно-деятельностный подход на уроках биологии лучше осуществлять с помощью постановки и решение проблемных вопросов, проектной деятельности и применения информационных технологий.

Глава 2.

Разработка практических материалов для преподавания биологии с использованием системно-деятельностного подхода

2.1 План – конспект урока на тему: «Многообразие паукообразных и их значение в природе и жизни человека. Общая характеристика паукообразных.

ьный урок

Цель урока: сформировать понятие об особенностях строения паукообразных представление о специфических свойствах, роли в природной среде и жизни человека.

Задачи:

Обучающие: раскрыть характерные признаки класса Паукообразные, познакомить с многообразием представителей класса Паукообразных.

Развивающие: продолжить формирование умений работать с текстом учебника; развивать умение сравнивать, анализировать и обобщать получаемые знания; развивать познавательную деятельность через эксперимент и посредством заданий развивающего характера.

Воспитательные: способность формированию информационной культуры и творческих способностей; выяснить значение некоторых представителей паукообразных для здоровья человека; установить роль паукообразных в природе, необходимость их охраны.

Тип урока: изучение нового материала.

Методы обучения: сравнительный анализ информации, проблемно-поисковый, метод контрольных вопросов.

Организационные формы: беседа, самостоятельная работа.

Средства обучения: таблицы, плакаты.

Ход урока

1. Организационный момент. Готовность обучающихся к уроку.

2. Изучение нового материала.

Вопрос классу: «Какие классы можно выделить в типе членистоногие?»

Ответ: «Класс ракообразные, класс паукообразные, класс насекомые».

Вопрос классу: «С каким классом мы уже познакомились?»

Ответ: «Класс ракообразные»

Вопрос классу: «Дайте краткую характеристику этому классу».

Ответ: «Ракообразных насчитывается 30-40 тыс. видов. Число отделов состоит из головогруди и брюшка. На головогруди имеются сложные фасеточные глаза, длинные и короткие усики – органы осязания и обоняния, три пары челюстей (1пара верхняя и 2 пары нижние), ногочелюсти (их 3 пары), клешни (1 пара), ходильные ноги (4 пары). На брюшке имеются плавательные ноги (у самцов их 5 пар, а у самок – 4 пары). Дышат всей поверхностью тела или жабрами. Размножение половое. Раздельнополы.

Итак, мы продолжаем изучать тип членистоногие и познакомимся с классом Паукообразные.

План урока:

1. Многообразие паукообразных.

2. Значение в природе и жизни человека.

3. Общая характеристика паукообразных.

3. Закрепление знаний

Используя учебник, заполните самостоятельно таблицу.

«Сравнительная характеристика пауков, клещей и скорпионов»

4. Домашнее задание. Изучить § 44, стр.52-55, ответить на вопросы стр. 56 (устно). Составить кроссворд на тему: «Ракообразные и паукообразные».

Таким образом, план-конспект урока был составлен с применением системно-деятельностного подхода. В ходе изучения нового материала перед классом были поставлены вопросы проблемного характера. Обучающиеся, используя учебник и приобретенные ранее знания, должны ответить на вопрос. Такого рода вопросы позволяют обучающимся самостоятельно найти пути решения данного вопроса, логически простроить свой ответ.

2.2 План – конспект урока на тему: «Общая характеристика и особенности внешнего строения пресмыкающихся»

Цель урока: Изучить общую характеристику пресмыкающихся, особенности их строения.

Задачи урока:

Образовательная: ознакомить учащихся с классом пресмыкающихся или рептилий, показать их разнообразие в природе; объяснить особенности строения и жизнедеятельности.

Развивающая: способствовать формированию воображения, мышления, расширять кругозор.

Воспитательная: побудить у учащихся интерес к окружающей среде.

Тип урока: комбинированный;

Средства обучения: рисунок «Пресмыкающихся или рептилий»

Методы и методические приемы: беседа, опрос.

Ход урока

1. Организационный момент. Здравствуйте ребята. Садитесь. Запишите число и тему сегодняшнего урока.

2. Проверка домашнего задания. Ребята, давайте вспомним тему прошлого урока и закрепим ее, для этого мы с вами решим тест.

1 вариант

1) Лягушки дышат...

А. Трахеями

Б. Кожей и жабрами

В. Кожей

Г. Легкими и кожей

2) У лягушки сердце...

А. Однокамерное

Б. Трехкамерное

В. Двухкамерное

Г. Четырехкамерное

3) К отряду хвостатых земноводных относят...

А. Травяная лягушка

Б. Обыкновенная квакша

В. Серая жаба

Г. Гребенчатый тритон

2 Вариант.

1) Кожа земноводных...

А. Голая и сухая

Б. Покрытаяхитинизированной кутикулой

В. Голая и влажная

Г. Покрытая роговыми чешуйками

2) Обыкновенная квакша- представитель отряда...

А. Хвостатых земноводных

Б. Бесхвостых земноводных

В. Безногих земноводных

Г. Двоякодышащих рыб

3) В позвоночнике лягушки выделяют отделы...

А. Шейный и туловищный

Б. Кресцовый

В. Хвостовой

Г. Все перечислено верно

3. Изучение нового материала.

4. Закрепление изученного материала.Рептилии ­– класс позвоночных животных, занимающий по уровню организации промежуточное положение между амфибиями, с одной стороны, и птицами и млекопитающими - с другой. Последние два класса произошли независимо от древних рептилий, а характерные для них покровы тела - от чешуи последних.

Используя учебник, заполните таблицу.

5. Домашние задание. Прочитать параграф по данной теме (§43), ответить на вопросы в конце параграфа.

По желанию распределите отряды пресмыкающихся и сделайте стенгазету. В ней должно быть написано об отряде, который вы выбрали. Необходимо отразить способы питания, образ жизни, тип размножения. По желанию можете добавить любую другую информацию, которая вам показалась интересной. Стенгазета должна содержать 60% изображений.

Таким образом, план-конспект урока разработан с учетом системно-деятельностного подхода. При изучении нового материала перед классом был поставлен вопрос проблемного характера. Каждый обучающийся, при помощи учебника и дополнительной литературы, должен самостоятельно ответить на данный вопрос. На дом обучающимся было дано задание: по желанию выбрать один из отрядов пресмыкающихся и сделать стенгазету. Такого рода задание даёт возможность творчески подойти к выполнению домашнего задания, закрепить изученную тему, выявить у обучающихся творческую способность, степень их самостоятельности, развить логическое мышление. Непринужденность задания помогает выявить способности обучающихся и предпочтения в выполнении задания. Это поможет учителю в разработке следующих уроков.

2.3. Задания по теме «Опорно-двигательная система»

При дифференцированном подходе к организации этой работы разные группы учащихся получают карточки с заданием разной степени сложности, например по теме «Опорно-двигательная система».

Вариант 1.Заполнить таблицу, используя текст параграфа ___ на с. __

Таблица «Типы костей»

Вариант 2.Заполнить таблицу, используя текст параграфа ___ на с. __

Таблица «Типы костей»

Вариант 3.Заполнить таблицу, используя текст параграфа ___ на с. __

Таблица «Типы костей»

Вариант 4.Заполнить таблицу, используя текст параграфа ___ на с. __

Таблица «Типы костей»

Вариант 5 (для сверки по образцу)

Таблица «Типы костей»

ЗАПОЛНИТЬ КЛАСТЕРЫ:

Варинат 1. Используя параграф __, заполнить кластер «Части скелета человека»

Вариант 2.Используя параграф __,заполнить кластер «Части скелета человека»

Вариант 3.Используя параграф __, заполнить кластер «Части скелета человека»

2.4. Задания по теме «Членистоногие»

Задание 1. В текст общей характеристики животных типа Членистоногие вставь пропущенные слова

Членистоногие – это животные с _______симметирией тела. Особенностью конечностей является _____. Число ног у представителей разных классов типа ______.

Снаружи их тело покрыто _____ покровом. Основу покрова составляет сложное органическое вещество ______. Благодаря такому его свойству как ______он защищает тело членистоногого от механических и химических воздействий внешней среды. Свойство _______обеспечивает предохранение наземных животных этого типа от излишней потери влаги. А из-за такого свойства _____покрова как _______периодически происходит процесс его смены и называется этот процесс _____. Изнутри к ______покрову прикрепляются мышцы, и он выполняет роль ______скелета.

Тело членистоногих состоит из______, которые образуют _______: головогрудь и _______ или голова, ______, брюшко.

Они встречаются в различных средах жизни: наземно-воздушной, _____, ______, ______.

(Двусторонней, членистость, разное, хитиновым, хитин, прочность, плотность, хитинового, нерастяжимость, линька, хитиновому наружного, члеников, отделы, брюшко, грудь, водной, почвенной, организменной)

Задание 2. В текст вставь пропущенные слова:

Все насекомые раздельнополые. Выражен половой диморфизм. У самки – 2 яичника, 2 – яйцевода, ___________ (А). У самца – 2 семенника, __________ (Б) семяизвергательный канал, копулятивный орган. Размножение __________ (В). Оплодотворение внутреннее. Встречается живорождение и _____________ (Г).

Перечень терминов:

1) половое                                          5) клоака

2)партеногенез                                   6) семяпровод

3) семяприемник                                  7) яйцеклетка

4)фрагментация                                   8) бесполое

Задание 3. Заполни таблицу.

Выводы по главе 2

1. План-конспект урока на тему "Многообразие паукообразных и их значение в природе и жизни человека. Общая характеристика паукообразных"был составлен с применением системно-деятельностного подхода. В ходе изучения нового материала перед классом были поставлены вопросы проблемного характера, что позволяют обучающимся самостоятельно найти пути решения данного вопроса, логически простроить свой ответ.

2. План-конспект урока на тему "Общая характеристика и особенности внешнего строения пресмыкающихся" разработан с учетом системно-деятельностного подхода. При изучении нового материала перед классом был поставлен вопрос проблемного характера. На дом обучающимся было дано задание: по желанию выбрать один из отрядов пресмыкающихся и сделать стенгазету. Такого рода задание даёт возможность творчески подойти к выполнению домашнего задания, закрепить изученную тему, выявить у обучающихся творческий потенциал, степень их самостоятельности.

Заключение

Системно-деятельный подход – это принцип личностной обусловленности всех психических явлений человека, его деятельности, его индивидуально-психологических особенностей. При системно-деятельностном подходе предполагается, что в центре обучения находится сам обучающийся – его мотивы, цели, его неповторимый психологический склад. Исходя из интересов обучающегося, уровня его знаний и умений, учитель определяет учебную цель занятия и формирует, направляет и корригирует весь образовательный процесс в целях развития личности обучающегося.

Системно-деятельностный подход на уроках биологии лучше осуществлять с помощью постановки и решение проблемных вопросов, проектной деятельности и применения информационных технологий. Это способствует развитию творческих способностей обучающегося, его логического мышления, а так же помогает выявить уровень его самостоятельности.

Разработаны два план-конспект урока с использованием системно-деятельностного подхода. В ходе изучения нового материала классу задавались вопросы проблемного характера, ответ на которые они должны при помощи учебника и дополнительной литературы самостоятельно найти и сформулировать ответ. Так же классу было предложено, на выбор, творческое задание: сделать стенгазету по одному из отделов пресмыкающихся. Такое задание поможет развить творческую способность, логическое мышление и степень самостоятельности, а так же выявить предпочтения обучающихся в выполнении заданий.

Технология деятельностного метода обучения позволяет:

• Придать процессу усвоения знаний деятельностный характер, перейти от установки на запоминание большого количества информации к освоению новых видов деятельности.

• Перенести упор на развитие самостоятельности и ответственности ученика за результаты своей деятельности.

• Усилить практическую направленность школьного образования.

Список используемой литературы:

1. Алешин Н. А. Психологическая служба в школе/ Н.А. Алешин. М.: Феникс, 2015, 332 с.

2. Амонашвили Ш. А. Личностно-гуманная основа в педагогическом процессе/ Ш. А. Амонашвили. М.: Феникс, 2009, 332 с.

3. Андриади И. П. Основы педагогического мастерства/ И. П. Андриади. М.: Издательский центр “Академия”, 2014. 290 с.

4. Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения/ В. П. Беспалько. М.: Феникс, 2016, 332 с.

5. Бобо М.В. Психолого-педагогические проблемы / М.В. Бобов. М.: Москва, 2016. 336 с.

6.Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход/А.А. Вербицки. М.: Москва, 2017, 332 с.

7. Виневская А. В. Педагогические технологии. Вопросы теории и практики внедрения / А. В. Виневская. СПБ.: Феникс, 2017. 253 с.

8. Зинченко В.П и Мунипов В.М.Эргономика, человекоориентированное проектирование в техники, программных средств и среды / В.П. Зинченко и В.М. Мунипов. М.: Москва, 2010. 206 с.

9. Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации/ Е.А. Климов. М.: Москва, 2014. 206 с.

10. Ксензова Г. Ю. Перспективные школьные технологии / Г. Ю. Ксензова. М.: Москва, 2018. 224 с.

11. Кукушин В. С. Теория и методика обучения / В. С. Кукушин. М.: Феникс, 2012. 201 с.

12. Леонтьев А.Н. Психологические основы развития ребенка и обучения /А.Н. Леонтьев. М.: Москва, 2013. 384 с.

13. Маневская Б. Г. Справочный материал по педагогической психологии / Б. Г. Маневская. М.: Феникс, 2012. 384 с.

14. Миронов Г. М. Задачи и упражнения по биологии / Г. М. Миронов. М.: Просвещение, 2017. 123 с.

15. МарковаА.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте/ А.К. Маркова. М.: Просвещение, 2018. 123 с.

16.Онищук Я.А. Системно-деятельностный подход в образовательном процессе / Я. А. Онищук. М.: Феникс, 2017. 195 с.

17. Примерная основная образовательная программа среднего общего образования. Реестр примерных основных образовательных программ. Министерство образования и науки РФ. – [Электронный ресурс]. URL: [http://fgosreestr.ru/registry/primernaya-osnovnaya-obrazovatelnaya-programma-srednego-obshhego-obrazovaniya/]

18. Покровская С. Е. Педагогические системы и технологии/ С. Е. Покровская. М.: Москва, 2015. 259 с.

19. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. М.: Москва, 2015. 264 с.

20.Федеральный государственный образовательный стандарт
основного общего образования
(утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г.

N 1897)

Приложение.

Уроки с применением системно деятельного подхода.

Конспект урока по теме:

«КОРЕНЬ» (6 класс).

ЦЕЛЬ УРОКА: продолжать изучение темы «Строение и многообразие покрытосеменных растений», закреплять понятия вегетативные и генеративные органы растения, выявить функции корня, изучить особенности строения корня в связи с выполняемыми функциями, познакомить учащихся с приёмами управления корневой системы растений (пикировка и окучивание), исследовать видоизменения корней.

Оборудование: ПК, проектор.

Наглядно-демонстрационный материал: гербарии растений для лабораторной работы, таблицы, рисунки учебника, слайды презентации к уроку, технологические карты (на каждую парту), рабочие тетради учащихся. Технологическая карта - смотри приложение.

Форма урока: комбинированный урок с лабораторной работой и элементами исследовательской деятельности учащихся…

Технологическая карта урока по теме «КОРЕНЬ»

(для учащихся на каждую парту)

1. Прочти статью «Функции корня» стр. 95 учебника. Запиши в тетради:

ФУНКЦИИ КОРНЯ:

-…………………..

-…………………..

-…………………..

2. Прочти статью «Виды корней» стр.95 уч. В тетради сделай рис. 59 с обозначениями.

Составь определения понятий:

Главный корень-………………………..

Придаточные корни-……………………

Боковые корни-………………..………..

3. Рассмотри рис. 62. Для чего применяют приём окучивания? Запиши в тетради:

Окучивание -………………………………

Рассмотри рис. 66. Выясни, для чего применяют приём пикировки корня?

Запиши в тетради:

Пикировка корня -………………………….

4. Прочти статью «Типы корневых систем». Рассмотри рис. 60. Запиши в тетради:

Корневая система-…………………………

Заполни схему:

ТИПЫ КОРНЕВЫХ СИСТЕМ

/ \

???????????? ?????????????

Чтобы научиться различать корневые системы, выполни лабораторную работу.

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 9.

Стержневая и мочковатая корневые системы.

1. Рассмотрите корневые системы предложенных вам растений.

2. Определите тип корневой системы у каждого растения.

3. По строению корневой системы определите, какие растения однодольные, а какие двудольные???

4. Заполни в тетради таблицу:

ВЫВОД: на лабораторной работе………………………………..

Конспект урока биологии "Лишайники", составленный по принципу системно-деятельностного подхода.

Цель: сформировать знания об особенностях строения лишайников, об их многообразии и значении в природе и для человека.

Задачи урока:

-   обучающие: изучить строение лишайника;

- развивающие: развитие познавательных интересов учащихся, умения работать в группе с учебником, дополнительной литературой и ресурсами ЭОР;

-   воспитательные: формирование культуры общения при работе в парах, воспитание интереса к познанию живой природы.

Планируемые результаты:

-  метапредметные :  умение организовывать свою деятельность, определять её цели и задачи, умение вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, умение взаимодействовать с людьми и работать в коллективе; высказывать суждения, подтверждая их фактами; владение элементарными практическими умениями работы с учебником для исследования;

- предметные: знать строение лишайников, как особых симбиотических организмов, особенности их питания и размножения, разнообразие, значение.

-личностные: формировать экологическую культуру школьников на основании изучения лишайников как биоиндикаторов, познавательные интересы и мотивы исследовательской работы. 

Универсальные учебные действия:

- личностные: осознать необходимость изучения окружающего мира.

- регулятивные : принимать и формулировать учебную проблему.

- познавательные: анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления, выявлять причины и следствия простых явлений.

- коммуникативные:  умение общаться и взаимодействовать друг с другом.

Тип урока:  комбинированный

Форма работы учащихся: коллективная, групповая, работа в парах

Техническое оборудование: мультимедийная установка, персональный компьютер.

Основные этапы урока

1. Мотивация к учебной деятельности

Здравствуйте ребята!

Давайте вспомним, с какими Царствами природы мы познакомились?

Как называется взаимовыгодное сожительство разных организмов?

Как называется симбиоз гриба и растения?

Каковы функции гиф гриба?

УУД: учащиеся  самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи.

2. Формулирование темы урока, постановка учебной цели

Сегодня мы с  вами познакомимся со своеобразной группой живых организмов, обитающих на всех континентах, включая Антарктиду. Люди издревле использовали их для окрашивания тканей, в лекарственных целях и даже в пищу. Они долгое время были загадкой для исследователей. Их называли и мхами, и водорослями. Сущность этих организмов была раскрыта во второй половине ХХ века: эти организмы оказались симбиозом гриба и водоросли.

Что же это за организмы?

Учитель показывает фотографии лишайников. Посмотрите на слайд № 1-13

- Что необычного вы заметили?

- Какой вопрос у вас возникает?  Что будем обсуждать на уроке?

УУД: учащиеся извлекают информацию, ориентируются в своей системе знаний.

3. Изучение нового материала

 Учитель рассказывает о неприхотливости лишайников. Что они поселяются в самых бесплодных местах и способны жить в самых разных условиях, поселяясь на отвесных скалах, стенах, камнях и даже стеклах.(Слайд №14-15)

Чем лишайники отличаются от растений?

Какие вопросы необходимо изучить, чтобы ответить на этот вопрос?

УУД: учащиеся самостоятельно обнаруживают и формулируют учебную проблему, определяют цель учебной деятельности (формулировка вопроса урока).

- Каково строение лишайников? Как они питаются, размножаются? (1группа)

- Какие группы и формы лишайников бывают? (2 группа)

- Какую роль играют в природе и жизни человека? (3 группа)

Учитель делит класс на три группы (по рядам). Учитель поясняет задачу каждой группе

Первая группа  будет исследовать строение, питание лишайников.

 Вторая группа выяснит, как размножаются лишайники, какие формы лишайников существуют.

Третья группа будет искать информацию о значении лишайников в природе и применении человеком.

Если задания понятны, можно приступать к работе.

УУД: учащиеся сопоставляют и отбирают информацию, полученную из различных источников, самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе

Обсуждение результатов экспериментов.

Выслушаем представителей каждой группы (что делали, результаты, выводы)

Первая группа рассказывает о том, что тело лишайника представлено слоевищем. Слоевище представляет собой множество переплетенных грибных нитей (гиф). Между нитями одиночно или группами расположены клетки зеленых водорослей, а у некоторых лишайников – клетки цианобактерий. (Учитель показывает слайд №16)

Питание лишайников происходит за счет деятельности обоих компонентов: гифы гриба поглощают из окружающей среды воду с растворенными в ней минеральными веществами, а водоросль, в которой есть хлорофилл, образует органические вещества в процессе фотосинтеза. (Слайд №17)

Вторая группа делает вывод о том, что в зависимости от внешнего облика слоевища лишайники делятся на три типа – накипные, листоватые и кустистые. (Слайды № 18- 20)

Размножаются лишайники, подобно грибам, спорами или отделившимися кусочками слоевища.(Слайд №21)

Физминутка (Слайд №22)

Все грибы сели на поляне

Пошел дождик.

Выросли грибы.

Посмотрели, не идет ли грибник.

Увидели грибника, спрятались грибы.

Ушел грибник.

Снова выросли грибы.

Обрадовались, улыбнулись друг другу.

А мы с вами продолжаем работать.

Третья группа рассказывает о том, какую важную роль играют лишайники в природе и жизни человека. Что они одними из первых заселяют голые скалы и участвуют в разрушении горной породы. Отмирающие части лишайников обогащают почву и служат пищей ее обитателям. Это ценнейший, а зимой -единственный корм для северных оленей. Некоторые виды лишайников человек использует в пищу, в медицине, в парфюмерной промышленности и в качестве красителей. (Слайд №23-24)

УУД: составляют тезисы выступления,  выступают перед аудиторией, доказывают свою точку зрения.

Сравнивают, обобщать факты и явления. Выявляют причины и следствия, преобразовывают информацию из одного вида в другой (составляют схему).

4. Закрепление изученного материала(слайды №25-30)

1) Как называют тело лишайника?

а)   грибница, или мицелий

б)   плодовое тело

в)   слоевище

г)   строма

2) Назовите тип слоевища лишайников, которое имеет наиболее простое строение.

     а)   накипное (корковое)

     б)   листоватое

     в)   кустистое

3) Лишайники, как правило, не встречаются в крупных городах, так как они очень чувствительны к

     а)  загрязнению атмосферы

     б)  плодородию почвы

     в)  освещенности местности

     г)  влажности воздуха

4) Лишайники встречаются в:

    а) Холодных областях Земли

    б) Умеренных широтах

    в) Горах

    г)  Все утверждения верны

5) Рост лишайников:

    а) отсутствует

    б) медленный

    в) быстрый

6) Лишайники -  это

    а) паразиты

    б) группа зеленых растений

    в) симбионты

УУД: учащиеся структурируют знания. Анализируют объект, выделяя существенные признаки. Извлекают информацию, ориентируются в своей системе знаний

Рефлексия. Закончите предложения:

Сегодня на уроке я впервые узнал (сделал открытие для себя)…

“Я думаю, что…” (Над чем вы задумались?)

Для меня этот учебный материал важен потому что…

УУД: рефлексия способов и условий действий; контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

Домашнее задание:

1.Задание для всех: прочесть §15, ответить на вопросы.

2. Задание на выбор: найти лишайники и сфотографировать их; составить буклет «Значение лишайников»

Технологическая карта урока.

«Технологическая карта» – новый вид методической продукции, обеспечивающей учителю эффективное и качественное освоение нового учебного курса путем перехода от планирования урока к проектированию учебного процесса по темам. В технологической карте дается описание процесса обучения в определенной структуре и в заданной последовательности.
Конструирование универсального инструментария (технологической карты) направлено на достижение результатов, заявленных в стандартах второго поколения. Стандарты отвечают на вопрос: «Чему учить?», технологическая карта – «Как учить», как помочь ребенку эффективно освоить содержание образования, достичь требуемых результатов.

Технологическая карта позволяет:

• реализовать стандарт образования;

• понять и в системе применить предложенную технологию по формированию у учащихся универсальных учебных действий;

• сформировать целостную картину мира за счет реального использования «межпредметных связей»;

• полностью использовать воспитательный потенциал УМК «Перспектива»;

• определить уровень раскрытия материала и соотнести его с изучаемым материалом в последующих классах;

• реализовать свой творческий потенциал (в технологической карте даются готовые разработки всех тем предметов учебного плана,

• педагог освобождается от рутинной непродуктивной работы по подготовке к урокам);

• индивидуализировать и дифференцировать учебный процесс.

На каждом этапе работы учителя определяется цель и прогнозируемый результат, даются практические задания по отработке материала и диагностические задания на проверку его понимания и усвоения, в конце темы - контрольное задание, проверяющее достижение планируемых результатов. В описании каждого этапа указываются цель учебной деятельности и учебные задания.

Примером пояснительной записки к технологической карте может служить урок: «Энергетический обмен. Способы питания» в 9 классе

Цель урока: углубление и расширение знаний о процессе метаболизма, раскрыв сущность энергетического обмена

Планируемые образовательные результаты

• Предметные: изучить процесс энергетического обмена у гетеротрофных организмов, подвести учащихся к выводу о значении АТФ - как универсального источника энергии

• Метапредметные: Умение работать с источниками биологической информации, умение адекватно использовать речевые средства для дискуссии, сравнивать разные точки зрения

• Личностные: Формирование ответственного отношения к обучению, формирование интеллектуальных умений.

Решаемые учебные проблемы: Развитие у учащихся навыков самостоятельности и саморазвития.

Основное содержание учебного материала: Строение клетки. Энергетический обмен. АТФ.

Оборудование: учебные таблицы: “Строение и расщепление АТФ”, “Энергетический обмен”, бланки опорных конспектов, схема метаболизма, листы бумаги, фломастеры.

Образовательные интернет-ресурсы: drofa.ru, school-collection.edu.ru

В качестве примера деятельности учителя и соответственно анализа успешности выполнения поставленных задач можно рассматривать структуру нескольких этапов урока «Бактерии» в 5 классе [4]:

Актуализация знаний

Цель: актуализация имеющихся знаний; развитие познавательных интересов и инициативы учащихся; формирование коммуникативных умений.

Деятельность учителя

1. Демонстрирует микропрепарат.

2. Задает наводящие вопросы.

3. Определяет (в процессе диалога) ключевые слова урока и записывает их на доске.

Создание проблемной ситуации.

Цель: вызвать у учащихся эмоциональную реакцию затруднения.

Деятельность учителя

1. Демонстрирует рисунки

2. Задает вопросы.

3. Учитель демонстрирует свежее яблоко и счищает с него кожуру.

Целеполагание

Цель: формирование познавательных мотивов учебной деятельности.

Деятельность учителя

1. Формулирует и записывает учебную задачу: “Как сохранить яблоко свежим?”.

2. Предлагает учащимся высказать мнение о том, что мы не знаем о бактериях, обитающих на яблоке, и ответы фиксирует на доске в виде схемы.

3. Предлагает учащимся определить способы решения учебной задачи и поиска новых знаний, обобщает мнения.

Применение нового знания

Цель: применить знания в новой ситуации

Деятельность учителя

Предлагает выполнить задания

1. Сравнить строение растительной и бактериальной клетки. Выявить черты сходства и различия.

2. Бактерии выделяют тепло при разложении органики. Предложите варианты использования этого свойства бактерий.

3. Задает вопрос: – Исходя из того, что мы узнали, какой ответ на основной вопрос урока мы можем дать?

4. Подводит итог по решению основной задачи урока. Отмечает наиболее правильные и удачные решения и учащихся, предложивших наиболее верные ответы.

Рефлексия

Цель: формирование способности объективно оценивать меру своего продвижения к цели урока.

Деятельность учителя:

1. Предлагает вспомнить тему и задачи урока, соотнести с планом работы, записанным на доске, и оценить меру своего личного продвижения к цели и успехи класса в целом

2. Оценивает работу учащихся, дает домашнее задание.

В отличие от других методических пособий, при использовании карты на каждом этапе обучения учитель может уверенно сказать, достиг он результата или нет.

Список литературы

1. Дмитриев, С. В. Системно-деятельностный подход в технологии школьного обучения /С. В. Дмитриев//Школьные технологии. - 2003. - № 6.

2. Сухов В.П. Системно-деятельностный подход в развивающем обучении школьников. – СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 2004.

3. Ярцева С. В. Реализация системно-деятельностного подхода при обучении биологии /С. В. Ярцева//Биология в школе. - 2010. - №6.

Технологическая карта открытого урока биологии

Тема урока: Грибы.

Цели урока:
Обучающие:
• раскрыть общие особенности организации грибов (многообразие видов, признаки, тип питания, способы размножения, роль в природе), отличающие их от организации других царств живой природы (растения, животные);
• учить распознавать съедобные и ядовитые грибы;
Развивающие:
• развивать понятия о многообразии живых организмов;
• продолжить развитие основных биологических понятий, элементов творческой деятельности через погружение в решение проблемных вопросов и вовлечение школьников в самостоятельную работу частично-поискового и исследовательского характера.
Воспитательные:
• Воспитывать любовь к природе;
• развивать умения слушать и слышать других, уважение к мнению товарищей.

Ожидаемые результаты:

• Личностные:

• Обучающиеся готовы к восприятию научной картины мира, к саморазвитию и самообразованию;

• Ответственно относятся к выполнению учебных задач;

• Демонстрируют коммуникативную компетентность, уважительное отношение к мнению другого человека.

• Метапредметные:

• Ставят учебную задачу под руководством учителя и работают в соответствии с ней;

• Выдвигают простейшие гипотезы;

• Выделяют главное, существенные признаки понятий; осуществляют сравнение, высказывают суждения, аргументируют их;

• Работают с информацией и преобразуют её;

• Находят причинно-следственные связи;

• Оценивают свою работу и работу своих одноклассников.

• Предметные:

• Знают отличительные признаки грибов, умеют находить грибы на рисунках в сравнении с представителями других царств;

• Имеют представление о распространении грибов на Земле, особенностях их строения;

• Называют примеры значения грибов в природе и в жизни человека; меры профилактики отравления грибами.

• Тип урока:

• По ведущей дидактической цели: урок изучения нового материала;

• По способу организации деятельности: индивидуально-групповой;

• По ведущему методу обучения: проблемно-поисковый.

• Методы:

• Основной: проблемно-поисковый (решение проблемных задач);

• Дополнительные:

• словесные (беседа, диалог);

• наглядные (работа с рисунками, схемами);

• практические (поиск информации, работа с интерактивной системой голосования);

• дедуктивные (анализ, применение знаний, обобщение).

• Средства обучения:

• Учебник Пономарева И. Н. Биология.. 5 класс. М.: Вента-Граф, 2012;

• Дополнительный текстовый материал;

• Презентация «Грибы»;

• Оборудование: мультимедийный проектор, интерактивная доска, компьютер, интерактивная система голосования.

• Ход урока (см. технологическую карту).

Технологическая карта урока биологии в 5 классе по теме «Грибы»