МОДЕЛИ ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 54 «Журавушка»

города Чебоксары Чувашской Республики

МОДЕЛИ ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ

С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

Ярдухина Наталия Геллеровна,

учитель-логопед

Чебоксары, 2022

Интеграция детей с ограниченными возможностями здоровья в социум-это мировой процесс, в который вовлечены все высокоразвитые страны. Современное общество признает уникальность каждой личности и право индивидуума на сохранение и развитие своей уникальности. Лишь только находясь в обществе, можно приспособиться к нему, делать как все и быть как все, при этом, имея право быть самим собой, другим.

Несмотря на то, что данной теме уделяется особое внимание в психолого-педагогических исследованиях, в образовательных программах, она остается актуальной и на сегодняшний день. Интеграция в общество детей с ОВЗ не может происходить так же, как у других сверстников. Имеющие дефекты приводят к нарушению связей с социумом, культурой как источником развития.

Инклюзивное образование – более широкий процесс интеграции, подразумевающий доступность образования (в том числе и дошкольного) для всех, в плане приспособления организации педагогического процесса для детей, нуждающихся в коррекционной поддержке и совместном их обучении, и воспитании со сверстниками, не имеющими отклонения от нормы.

Как считают специалисты института коррекционной педагогики РАО Н.Н. Малофеев, Н.Д. Шматко, что у детей с особыми потребностями и обычных детей гораздо больше общих черт, различий. Дружба, игры, чувство удовлетворения собственными достижениями, интерес к общению со сверстниками, привязанности – это нужно всем детям в равной степени.

Педагогический коллектив МБДОУ «Детский сад № 54» г. Чебоксары внедрил в практику идею интегрированного воспитания и обучения детей с ОВЗ совместно с нормально развивающимися сверстниками. Все дети с ОВЗ нуждаются в обогащении опыта социального и учебного взаимодействия со своими нормально развивающимися сверстниками, но каждому ребенку необходимо подобрать доступную и полезную для его развития модель интегрированного обучения, сохранив во всех случаях необходимую специализированную психолого-педагогическую помощь. Н.Н. Малофеевым разработан набор базовых моделей совместного обучения.

Если уровень психического развития ребенка близок или соответствует возрастной норме, перед педагогами стоит задача добиться максимальной нормализации его социального и учебного взаимодействия. Для решения этой задачи полезна постоянная полная интеграция ребенка в среду нормально развивающихся сверстников, то есть модель нерегламентированного совместного обучения. В том случае, когда у ребенка уже имеются довольно значительные возможности общения, взаимодействия и обучения с нормально развивающимися сверстниками, возникает задача дальнейшего расширения его социального и учебного взаимодействия. Полезной окажется постоянная, значительная, но неполная интеграция. Дети с ограниченными возможностями здоровья объединяются с нормально развивающимися детьми в одну группу, но время совместного пребывания дозируется, но при этом составляет большую часть дня.

Постоянная частичная интеграция, может быть полезна тем, кто способен наравне со своими нормально развивающимися сверстниками овладевать лишь небольшой частью необходимых умений и навыков, проводить с ними только часть учебного и внеклассного времени, то есть расширение общения и взаимодействия детей с ОВЗ со сверстниками.

Частичная и временная интеграция, эта модель предусматривает регулярное, специально подготовленное объединение детей на определенное и не очень продолжительное время, благодаря чему одним открывается возможность приобретать начальный опыт социального общения со сверстниками, а им – учиться воспринимать детей с ограниченными возможностями здоровья как партнеров, нуждающихся в помощи и поддержке.

С.Ю. Танцюра пишет, что процесс организации взаимодействия наших воспитанников со здоровыми сверстниками требует преодоления некоторых организационных трудностей. Из-за сложной структуры дефекта, нарушений поведенческого и эмоционального характера, некоторых воспитанников невозможно вывести за территорию детского сада, большинству из них нужно постоянное сопровождение педагога. У многих детей отмечается тяжелая адаптация, боязнь всего нового, громких звуков, музыки и т.д. Реализовать данную модель нам помогают детские сады и школы нашего микрорайона, студенты-практиканты, они стали постоянными помощниками в воспитании и обучении детей с ОВЗ. Они активно участвуют в совместных театрализованных представлениях, в сюжетно-ролевых играх социальной направленности, в основном, бытового значения, играют в настольные игры, с желанием оказывают посильную помощь педагогам в работе с особой детворой.

Следующая модель, эпизодическая, ее смыслом является целенаправленная организация хотя бы минимального социального взаимодействия детей с выраженными нарушениями развития сверстниками, преодоление тех объективных ограничений в социальном общении, которые создаются в условиях специальных (коррекционных) учреждений, где обучаются только дети с ОВЗ. Пример: экскурсии по микрорайону, к достопримечательностям города, объектам социального значения: банк, магазины, библиотеки, к ближайшим памятникам и скверам с целью, расширения представлений о городе.

Решающим условием инклюзивного образования детей с ОВЗ является обеспечение образовательного процесса квалификационными кадрами; такая подготовка должна включать в себя решение комплекса взаимосвязанных задач: формирование адекватного отношения к появлению в детском коллективе особого ребенка (сформировать симпатию, интерес, готовность принять и желание учить такого ребенка).

Рассматривая базовые модели интеграции, мы стремились показать, что предложенный авторами набор вариантов организации интеграции позволяет подбирать каждому ребенку доступную и полезную для его развития модель организации совместного обучения и при этом во всех случаях сохранить необходимую специализированную психолого-педагогическую помощь.

Таким образом, внедрение в практику новых форм дошкольного образования, позволяет расширить охват детей необходимой коррекционно-педагогической и медико-социальной помощью, обеспечить родителей консультативной поддержкой.

Литература

1. Малофеев Н.Н. Интеграция и специальные образовательные учреждения: необходимость перемен / Н.Н. Малофеев, Н.Д. Шматко //Дефектология. – 2008. - № 2.

2. Малофеев Н.Н. Базовые модели интегрированного обучения / Н.Н. Малофеев, Н.Д. Шматко//Дефектология. – 2008. - № 1.

3. Танцюра С.Ю. Ребенок в интегрированной группе / С.Ю. Танцюра. – М.: Сфера, 2012. - 128 с.