Моделирование развивающей предметно-пространственной среды групп раннего возраста

МБДОУ «Детский сад № 162» г. Чебоксары

«Моделирование развивающей образовательной среды в группах раннего возраста»

Ст. воспитатель Матвеева Екатерина Сергеевна

Согласно ФГОС ДО, развивающая предметно-пространственная среда (РППС) – это часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством для развития детей дошкольного возраста в соответствии с возрастными особенностями, для охраны и укрепления здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

Другими словами, РППС – это специфическое для каждой программы ДОУ образовательное оборудование, мебель и т.д. в сочетании с определенными принципами разделения пространства ДОУ.

При построении РППС нужно учитывать направления преобразования предметно-пространственной среды и принципы организации РППС.

Направления преобразования РППС

Построение среды с учетом тематического принципа. В соответствии с календарно-тематическим планом в различных центрах группы должны быть представлены материалы, позволяющие детям освоить содержание данной темы.

Образовательная деятельность в процессе различных видов детской деятельности. Поэтому в группе должны быть условия, позволяющие реализовать все виды детской деятельности. Если это познавательная деятельность, то должны быть созданы условия для экспериментирования, моделирования, исследований; в игровой – через организацию сюжетно-ролевых игр, театрализации, драматизации, игр со строительным материалом и т.д.; условия для дидактических, подвижных, музыкальных игр; в изобразительной деятельности – через лепку, аппликацию, рисование и т.д.

Решение задач программы ДОУ как в совместной деятельности взрослого и ребенка в рамках непосредственно образовательной деятельности, так и в самостоятельной деятельности детей. Здесь нужно учесть, какие материалы будут использоваться для совместной деятельности педагога с детьми и для самостоятельной деятельности.

Создание в предметно-пространственной среде интегрированных видов деятельности детей. Синтез 2 и более компонентов, объединенных одной темой.

Принципы организации РППС (по В.А. Петровскому)

принцип дистанции при взаимодействии

(в группах предусмотрены уголки уединения, есть большие мягкие кресла, садясь на которые, ребенок может «подняться» до позиции взрослого);

принцип активности, самостоятельности, творчества

(наличие разнообразных центров активности провоцируют возникновение и развитие познавательных интересов и творчества у детей; участие дошкольников в проектной деятельности);

принцип стабильности – динамичности

(ребятам предоставляется возможность вносить определенные изменения в среду: перемещать мебель; разворачивая сюжетно-ролевые игры, отбирать атрибуты, которые им необходимы; принимать участие в изготовлении тематических композиций «Лес», «Подворье»; приносить  художественную и познавательную литературу, иллюстративный материал в зависимости от темы недели);

принцип комплексирования и гибкого зонирования

(расположение центров позволяет детям свободно заниматься одновременно разными видами деятельности);

принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого

(место для реализации собственных интересов и хранения личных вещей, уголки уединения);

принцип сочетания привычных и неординарных элементов в организации среды

(в группах оформлены мини-музеи, подвесная среда)

принцип открытости – закрытости

(открытость своего «Я» - наличие зеркал, «Семейное древо», эмоциональные экраны, компоненты детской субкультуры);

принцип учета половых и возрастных различий детей

( обустроены центры для мальчиков и для девочек).

Развивающая предметно-пространственная среда должна быть насыщенной, пригодной для совместной деятельности взрослого и ребенка и самостоятельной деятельности детей, отвечающей потребностям детского возраста.

младших группах в основе замысла детской игры лежит предмет, поэтому взрослый каждый раз должен обновлять игровую среду (постройки, игрушки, материалы и др.), чтобы пробудить у малышей любопытство, познавательный интерес, желание ставить и решать игровую задачу. В групповой комнате необходимо создавать условия для самостоятельной двигательной активности детей: предусмотреть площадь, свободную от мебели и игрушек, обеспечить детей игрушками, побуждающими к двигательной игровой деятельности, менять игрушки, стимулирующие двигательную активность, несколько раз в день.

В настоящее время, так как многие материалы полифункциональны, они могут использоваться и для игровой, и для продуктивной, и для исследовательской деятельности. Так же и пространство группового помещения должно стать полифункциональным в каждой из его частей. Достаточно разделить его на три части:

1) зона для спокойной, по преимуществу, деятельности (условно – «спокойная» зона);

2) зона для деятельности, связанной с активным движением, возведением крупных игровых построек и т.п. (условно – «активная» зона);

3) рабочая зона.

Н. А. Короткова предложила разделение пространства группы на три зоны в таком соотношении:

рабочая зона – 30 процентов;

 зона активной деятельности – 50 процентов;

 зона спокойной деятельности – 20 процентов.

Все части пространства, в зависимости от конкретных задач момента, должны обладать возможностью изменяться по объему – то есть иметь подвижные, трансформируемые границы. Образно говоря, пространство должно быть «пульсирующим», чтобы каждая зона при необходимости могла вмещать всех желающих.

Особое внимание хотелось бы обратить на устройство рабочей зоны. Модель образовательного процесса, о котором идет речь, предполагает партнерскую форму занятий, требующую особой организации рабочего пространства (воспитатель – вместе с детьми, а не как на уроке: педагог у доски, а дети за партами). Стабильная «учебная» зона должна легко менять свой облик. Это может быть, во-первых, «мастерская» (для занятий продуктивной деятельностью), во-вторых, «лаборатория» (для занятий познавательно-исследовательской деятельностью) и в - третьих, место свободной деятельности детей по интересам – вне занятий с воспитателем. Возможность изменения рабочего пространства открывается за счет разного расположения столов: соединения в общий большой рабочий стол или компоновки для четырех детей. Соответственно, столы должны быть легкими, подвижными. Не должно быть и письменного стола воспитателя, как бы отделяющего его пространство от пространства детей. На занятиях воспитатель занимает место рядом с дошкольниками за общим столом.

Каждая зона пространства должна располагать детей к нескольким видам деятельности в зависимости от времени и ситуации. Например, продуктивная деятельность больше тяготеет к рабочей зоне (рисовать, лепить, конструировать – удобнее на столах), хотя, например, совместное конструирование из крупного напольного материала может осуществляться и в активной зоне. Чтение и рассматривание книг тяготеет к спокойной зоне, хотя не исключает и рабочую. Какие-то виды деятельности реализуются во всех зонах. Например, игра в ее разновидностях: подвижные игры с правилами или совместная ролевая – в активной зоне, режиссерская с настольными переносными макетами, настольная игра с правилами – в спокойной или рабочей зоне. Так же все пространство захватывает и познавательно-исследовательская деятельность. Чтобы каждая часть пространства эффективно работала, следует разместить материалы на границах и внутри зон (расположить на границе двух зон материалы, часто используемые в обеих). Размещение материалов должно быть функциональным, а не витринным: надо, чтобы ребенку было удобно их взять, перенести с места на место (не рассыпав по дороге, не мешая другим детям и т.п.) В данном случае статичная витринная «красота» интерьера (с расставленными на полках шкафов игрушками и пособиями, зачастую недоступными детям) должна уступить место функциональной «красоте». Материалы следует хранить в удобных и практичных емкостях (пластиковых, картонных, деревянных коробках и т.п.) с яркими метками-значками, облегчающими выбор. Примерная маркировка зон, их оборудование и материалы: Рабочая зона – легкие столы (на двоих), соединяющиеся в общий стол, передвижная двусторонняя доска (на колесиках).

Показатели качества созданной в группе развивающей предметно-игровой среды и степень ее влияния на детей

Включенность всех детей в активную самостоятельную деятельность. Каждый ребенок выбирает занятие по интересам в центрах активности, что обеспечивается разнообразием предметного содержания, доступностью материалов, удобством их размещения.

Низкий уровень шума в группе (так называемый рабочий шум), при этом голос воспитателя не доминирует над голосами детей, но тем не менее хорошо всем слышен.

Низкая конфликтность между детьми: они редко ссорятся из-за игр, игрового пространства или материалов, так как увлечены интересной деятельностью. Выраженная продуктивность самостоятельной деятельности детей: много рисунков, поделок, рассказов, экспериментов, игровых импровизаций и других продуктов создается детьми в течение дня.

Положительный эмоциональный настрой детей, их жизнерадостность, открытость, желание посещать детский сад.

Создавая предметно-развивающую среду необходимо помнить:

1. Среда должна выполнять образовательную, развивающую, воспитывающую, организованную, коммуникативную функции. Но самое главное – она должна работать на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка.

2. Необходимо гибкое и вариативное использование пространства. Среда должна служить удовлетворению потребностей и интересов ребенка.

3. Форма и дизайн предметов ориентированы на безопасность и возраст детей.

4. В каждой группе необходимо предусмотреть место для детской экспериментальной деятельности.

5. Организуя предметную среду в групповом помещении необходимо учитывать закономерности психического развития, показатели их здоровья, психофизиологические и коммуникативные особенности, уровень общего и речевого развития, а также показатели эмоционально-потребностной сферы.

6. При создании развивающего пространства в групповом помещении необходимо учитывать ведущую роль игровой деятельности.

7. Предметно-развивающая среда группы должна меняться в зависимости от возрастных особенностей детей, периода обучения, темы месяца и недели, образовательной программы. Важно, что предметная среда имеет характер открытой, незамкнутой системы, способной к корректировке и развитию. Иначе говоря, среда не только развивающая, но и развивающаяся.

При любых обстоятельствах предметный мир, окружающий ребенка, необходимо пополнять и обновлять, приспосабливая к новообразованиям определенного возраста.