Словарь — это вселенная, уложенная в алфавитном порядке

Однажды французский писатель Анатоль Франс заметил: «Словарь — это вселенная, уложенная в алфавитном порядке».

Профессиональное образование - самоценный принципиально новый этап в жизни человека: начинается систематическое обучение профессии в образовательном учреждении, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении. [3,29]

Особо значимым является создание педагогических условий, при соблюдении которых самостоятельная работа может быть более плодотворной и эффективной в плане повышения качества знаний:

1) наличие у обучающегося положительной мотивации;

2) четкая постановка познавательных задач и пояснение способа их выполнения;

3) определение преподавателем форм отчетности, объема работы, срока сдачи;

4) определение видов консультационной помощи и критерия оценок;

5) осознание обучающимся полученного нового знания как личностной ценности.

Задача педагога - дать нужное направление творческому мышлению обучающегося, стимулировать творческий поиск, создавая соответствующие ситуации и условия, дать толчок к систематическому исследованию, анализу, поиску новых, своих собственных путей решения той или иной проблемы.

• Осмысленно распознавать такие понятия, как первичная и вторичная документная информация;

• Использовать языковые ресурсы всех функциональных стилей;

• Владеть языковыми средствами официально-делового стиля, в совершенстве освоитьуправленческий подстиль (виды документов: уставы, договоры, приказы, распоряжения, заявления, характеристики, доверенности, расписки, справки и т.д.; устные формы - доклад, выступление, служебный телефонный разговор, устное распоряжение).

В своей статье я хочу показать, как работа над информационным проектом: «Составление архивного фонда личного происхождения (архивной коллекции)», способствует успешному освоению профессиональных компетенций и умений, заявленных в Рабочей программе учебной дисциплины русский язык и культура речи.

За точку отсчёта берём один из тезисов «Требования к умениям»:

- создавать тексты учебно-научного и официально-делового стилей в жанрах, соответствующих требованиям профессиональной подготовки студентов. Далее остановимся на сфере применения управленческого подстиля, это - различные административно-ведомственые, производственные отношения. Виды документов управленческого подстиля в большей степени отличаются в композиционном, стилистическом и языковом отношениях.

В текстах управленческого подстиля вместе с нейтральной и книжной лексикой используются слова и устойчивые словосочетания с окраской официально-делового стиля (нижеподписавшийся, подлежащий, нижеследующий, единовременная выплата, уведомить).

Управленческий подстиль располагает собственной административно-управленческой терминологией, например: название учреждений, должностей, видов служебных документов. В связи с тем, что этот подстиль обслуживает разные области общественной и производственной деятельности (культура, учеба, торговля, сельское хозяйство, различные отрасли промышленности), в текстах подстиля находит применение самая разнообразная терминология. В служебных текстах не рекомендуется пользоваться синонимами, заменяя ими прямые названия предметов и действий. В отличие от законодательного подстиля здесь мало антонимов. В текстах управленческого подстиля часто употребляются аббревиатуры, сложносокращенные слова, различные средства кодификации (названия учреждений и предприятий, марок машин и т.п.).

Только в текстах управленческого подстиля употребляются формы глагола в 1-ом лице, иногда личные местоимения. Это связано с конкретизацией, с точным указанием на автора текста (приказываю, прошу командировать меня, сообщаю). В управленческом подстиле не употребляются глаголы в повелительном наклонении и сравнительно редко - конструкции со словами долэк-ен, обязан. Значение долженствования смягчено в текстах применением таких оборотов, как вменить в обязанность, обязать, возложить ответственность.