ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

В федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования делается акцент на развитие творческой личности ребенка – дошкольника. Это обусловлено тем, что в последнее время общество все чаще диктует важность формирования творчески активной, креативной личности, способной нестандартно решать жизненные вопросы. Креативные способности у дошкольников развиваются на основе творческого воображения. Как отмечает Л.С. Выготский «создание творческой личности устремленной в будущее, подготавливается творческим воображением, воплощающимся в настоящем». [1] В связи с этим перед педагогами дошкольных образовательных учреждений встает важная задача – развитие творческого воображения у детей дошкольного возраста, поскольку богатая фантазия является важнейшим новообразованием личности ребенка – дошкольника и играет большую роль на всехэтапах жизни ребенка.

Творческое воображение представляет собой создание новых образов без шаблонов или стереотипов. Творческое воображение – это отражательная функция, универсальная человеческая способность; оно развивается по тем же законам, по которым идет развитие всех психических процессов. Л.С. Выготский считает, что «воображение не повторяет впечатлений, которые накоплены прежде, а строит какие-то новые ряды из прежде накопленных впечатлений. Таким образом, привнесение нового в наши впечатления и изменение этих впечатлений так, что в результате возникает новый, раньше не существовавший образ, составляет основу той деятельности, которую мы называем воображением». [1]

Творческое воображение – это самостоятельное создание новых образов, включенное в процесс творческой деятельности, таким образом, в результате получается новый, неповторимый, оригинальный продукт. С.Л. Рубинштейн отмечал: «основное значение воображения состоит в том, что без него был бы невозможен любой труд человека, так как невозможно трудиться, не представляя себе конечный результат. Без воображения не был бы возможен прогресс ни в науке, ни в технике, ни в искусстве». [4] Л.С. Коршунова считает, что «при помощи воображения человек отображает реальную действительность, но в иных, необычных, часто неожиданных сочинениях и связях». [2]

Современные исследования отмечают, что у многих современных детей дошкольного возраста наблюдается скудность фантазии, отсутствие интереса к какой-либо творческой деятельности. Однако, воображение тесно связано с процессами памяти, которые опираются на процессы жизнедеятельности. Такое положение дел непосредственным образом отражается на развитии детей, особенно на развитии творческого воображения.

Развитию творческого воображения способствует включение детей в различные виды продуктивной деятельности (рисование, конструирование, лепка, вязание, вышивание, аппликация). Аппликация – одно из самых любимых занятий всех детей. И.А. Лыкова отмечает, что «самостоятельно придумывая и создавая аппликации, видя результат своей работы, дети получают положительные эмоции, развивается творческая фантазия. Во время творчества дети самовыражаются, учатся мыслить самостоятельно. При помощи творчества у детей так же ненавязчиво развиваются: память, мышление, интеллект идр.» [3]

Для развития фантазии и воображения у детей старшего дошкольного возраста рекомендуется использовать такие нетрадиционные техники аппликации, как: аппликация из круп и семян; из осенних листьев и засушливых цветов; из яичной скорлупы; из ваты; из ниток и бусинок. Можно использовать совместно пластилин, краски и осенние листья. Таким образом, мы можем увидеть палитру способов использования нетрадиционной аппликации, которые направлены на развитие креативности ребенка – дошкольника.

Для того, чтобы развивать воображение у детей с помощью использования нетрадиционных техник аппликации, необходимо было зафиксировать наличие исходного уровня развития воображения у детей дошкольного возраста. Исследование проводилось на базе МБДОУ «ЦРР – детский сад «Ласточка» р.п. Усть-Абакан. В исследовании принимала участие группа «Сказка». Цель констатирующего этапа эксперимента – эмпирическим путем проверить эффективность нетрадиционных техник аппликации в развитии творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста. Для выявления уровня развития творческого воображения мы использовали следующие методики: диагностики универсальных творческих способностей детей старшего дошкольного возраста (авторы В. Синельников, В. Кудрявцев); методика «Нарисуй картинку» Э. Торренса, адаптированная О.М. Дьяченко; диагностическая методика «Портрет художественно-творческого развития детей дошкольного возраста» (авторы Т.Г.Казакова, И.А.Лыкова).

Результаты исследования по методике В.Т. Кудрявцева «Солнце в комнате» таковы: 10% детей имеют высокий уровень развития творческого воображения, 35% - средний уровень, 55% - низкий уровень. Качественная характеристика полученных данных свидетельствует о том, что дети, отнесенные к высокому уровню развития творческого воображенияиспользовали конструктивный ответ, отделили несоответствующие элементы от других, при этом сохранив его в контексте заданной ситуации («сделать картину», «рисовали окно», «размещали солнышко в рамку» и т.д.). Дети, отнесенные к среднему уровню развития творческого воображения использовали простой ответ (нарисовать в другом месте – «солнышко на улице»). На низком уровне развития творческого воображения находятся они предлагали самые простые решения («стереть», «закрасить солнышко» или полностью отсутствие ответа (не знаю, как исправить»).

Результаты диагностики В.Б. Синельникова «Складная картинка» таковы: 12,5% детей имеют высокий уровень развития, 40% средний уровень, 47,5% - низкий уровень. Качественная характеристика полученных данных свидетельствует о том, что дети, отнесенные к высокому уровню развития творческого воображения используют ответы комбинирующего типа: сохраняли целостность изображения при сгибании рисунка, включали персонажа в новую ситуацию («утка нырнула», «утка заплыла за лодку» и т.д.). Дети, отнесенные к среднему уровню развития творческого воображения использовали описательные ответы: просто перечислили детали рисунка, находящихся в поле зрения («утка сломалась», «утка разделилась на части» и т.д.). На низком уровне развития творческого воображения дети не приняли задание («не знаю», «ничего не станет», «так не бывает»).

Результаты диагностики В.Т. Кудрявцева «Как спасти зайку» таковы: 7,5% детей имеют высокий уровень, 30% средний уровень, 46,6% низкий. Качественная характеристика полученных данных свидетельствует о том, что у детей, отнесенных к высокому уровню развития творческого воображения наблюдалось самостоятельное превращение исходной задачи на преобразование, что свидетельствует о надситуативном подходе ребенка к ней. У детей, отнесенных к среднему уровню простейшее решение ребенком использовать палочку в качестве бревна, на котором зайка сможет доплыть до берега. В этом случае ребенок не выходит за пределы ситуации выбора. Дети, отнесенные к низкому уровню развития творческого воображения не выходят за рамки простого выбора. Механически переносят свойства изображения – в новую ситуацию.

Результаты диагностики Э. Торренса «дорисуй фигурку» таковы: 15% детей имеют высокий уровень. 37,5% средний уровень, 47,5% низкий. Качественная характеристика полученных данных свидетельствует о том, что у детей, отнесенных к высокому уровню развития творческого воображения наделяли оригинальным образным содержанием преимущественно без повторения одного или близкого образца, красочность описания в выражениях, гибкость мышления, использовали фигурки-эталона качественно по-новому, изменяли положение. Применяли цвет как эмоциональное отношение к предмету. Дети, отнесенные к среднему уровню развития творческого воображения наделяли образным содержанием все или почти все фигурки, но допускали буквальное повторение или оформляли контур предмета простыми, часто встречающими в жизни предметами. Изменение цвета понимали, как средство выражения своего отношения, извлечение информации из памяти, полученной из наблюдений, проходило при помощи наталкивающих вопросов педагога. На низком уровне развития творческого воображения дети не могли наделить образным решением все фигурки-эталоны, задание выполняли не до конца и небрежно, рисовали рядом, отказывались от выполнения задания, ссылаясь, что не умеют рисовать, с точки зрения выражения в цвете их содержание неотличимы.

Результаты диагностики Т.Г. Казаковой, И.А. Лыковой «Портрет художественно – творческого развития детей дошкольного возраста таковы: 15% детей имеют высокий уровень развития, 47,5% средний уровень, 37,5% - низкий. Качественная характеристика полученных данных свидетельствует о том, что дети, отнесенные к высокому уровню развития творческого воображения создают соответственно возрасту разнообразные тематические и жанрово-художественные образы на основе развитых средств выразительности, сформированных практических умений. Дети, отнесенные к среднему уровню развития творческого воображения пытаются создать художественные образы, используя разные средства выразительности. Отдельные средства выразительности и практические умения не сформированы (не выявлены). Иногда испытывают затруднения в тематических и жанровых решениях, эстетических суждениях и оценках. На низком уровне развития творческого воображения дети не могут создать художественный образ. Не владеют основными средствами выразительности и практическими умениями.

Следовательно, в исследуемой группе преобладает низкий уровень развития творческого воображения.

Таким образом, анализ теоретико-методологических основ рассматриваемой проблемы послужил основой для проведения эмпирического исследования по выявлению уровня развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста. Проведенное исследование позволяет сделать вывод, что нетрадиционные техники аппликации способствуют активации творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста. Нами было выявлено, что большинство детей находится на недостаточном уровне развития творческого воображения. Большинству детей свойственны однообразные ответы, неспособность выйти за рамки данной ситуации. Очевидным становится факт необходимости целенаправленной работы направленной на обогащение творческого воображения детей старшего дошкольного возраста.

Библиографический список

1. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – СПб.: Союз, 1997. – 91 с. 27.

2. Коршунова Л.С. Воображение и рациональность: Опыт.методол. Анализа познават. Функций воображения. – М.:Изд-во МГУ,1999. – 180с

3. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Подготовительная к школе группа: методическое пособие для специалистов ДОУ. – М.: Карапуз-Дидактика: Сфера, 2007. – 240с.

4. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии – М.: Питер, 2009. – 705с.