Статья "Профессиональные компетенции педагога – основа качества воспитания и образования школьников"

Божко Татьяна Николаевна, учитель начальных классов

ГБОУ ЛНР «Кременская средняя школа №1»

Профессиональные компетенции педагога –

основа качества воспитания и образования школьников

«Великое слово – «Учитель»!

Учитель – Свет дарящий!

Нам нужно своей жизнью оправдать смысл слова.

Если возвышается Учитель – возвышается Ученик,

возвышается общество и возвышается Жизнь»

Шалва Александрович Амонашвили. [1. С.271]

Дети – это наше будущее. Большие преобразования происходят в современной социальной и духовной жизни человека. Современному обществу необходимы высокообразованные, целеустремленные, эрудированные, конкурентоспособные, инициативные, духовно и физически здоровые личности. То, каким будет человечество в XXI веке, какие приоритеты оно выберет в первую очередь зависит от его образования. Основную роль в образовании и воспитании будущего поколения выполняет учитель, который обязан быть компетентным в своей профессии

В педагогическом словаре Г.М. и А. Ю. Коджаспировых дано такое определение профессиональной компетентности: «компетентность учителя профессиональная – это владение учителем необходимой суммой знаний, умений и навыков, определяющих сформированность его педагогической деятельности, педагогического общения и личности учителя как носителя определенных ценностей, идеалов и педагогического сознания.» [3 С.40]

В своей работе «Психология профессионализма» А. К. Маркова [4, с.34-35] выделяет несколько видов профессиональной компетентности, которые могут помочь определить зрелость че­ловека в профессиональной деятельности: специальная компетентность, социальная компетентность, личностная компетентность и индивидуальная компетентность.

Раскроем более конкретно данные компетентности                                  

Специальная компетентность (по А.К. Марковой) это - владение собственно профессиональ­ной деятельностью на достаточно высоком уровне, способность проекти­ровать свое дальнейшее профессиональное развитие.

Педагог, владеющий специальной компетентностью, готов к выполнению таких видов профессиональной деятельности, как преподавательской, воспитательной, научно-методической, социально-педагогической, культурно-просветительской. коррекционно-развивающей, управленческой.

В соответствии с ФГОС меняется характер педагогической деятельности. Педагог призван прежде всего не сообщать знания, а организовывать урочную и внеурочную деятельность так, чтобы учащиеся их добывали сами, создавать условиядля того, чтобы школьник захотел с помощью учителя учиться и совершенствовать себя, решать поставленные задачи, преодолевать трудности.

Деятельность педагога является деятельностью экспериментальной и инновационной, так как требует от него постоянного научного поиска и совершенствования способов организации учебно-воспитательного процесса. Современный учитель должен умело адаптироваться к непрерывно происходящим изменениям в содержании обучения, уметь проектировать свое дальнейшее профессиональное развитие, чтобы быть готовым к новому, передовому, уметь ориентироваться в новейшей специальной и психолого-педагогической литературе, владеть различными способами познания и освоения окружающего мира, методами поиска, обработки и использования информации, уметь адаптировать ее для учащихся.

Социальная компетентность(по А.К. Марковой) – это владение совместной профессиональной деятельностью, сотрудничеством, а также принятыми в данной профессии приемами профессионального общения, социальная ответственность за результаты своего труда.

Человек – существо общественное. Учитель постоянно связан с высшей ценностью – человеком. Поэтому одна из важнейших задач педагога заключается в формировании общей культуры школьников: умственной, духовно-нравственной, эстетической, экологической, правовой, экономической, физической, культуры общения и т.д. Важными условиями реализации педагогом культурно-гуманистической функции своей профессиональной деятельности Е. В. Бондаревская видит:

в отношении к ученику как субъекту жизни, способному к культурному самоопределению и саморазвитию;

в восприятии педагогом самого себя как посредника между учеником и культурой, способного ввести его в мир культуры и оказать помощь и поддержку каждой детской личности в ее индивидуальном самоопределении в мире культурных ценностей;

в отношении к образованию как культурному процессу, движущими силами которого являются поиск личных смыслов, диалог и сотрудничество его участников в достижении целей культурного саморазвития;

в отношении к школе как целостному культурно-образовательному пространству, где живут и воссоздаются культурные образцы совместной жизни детей и взрослых, происходят культурные события, осуществляется творение культуры и воспитание человека культуры [2, с.48-49].

Социально-коммуникативная компетентность педагога подразумевает адаптивность, пластичность, гибкость в общении, умение взаимодействовать с самыми различными людьми, способность приспосабливаться к изменяющимся обстоятельствам, делать переоценку событий, активно находить в них свое место.

Толерантность для педагога – это способность противостоять разного рода педагогическим трудностям, сохраняя психологическую адаптацию. В ее основе лежит способность адекватно оценивать реальную педагогическую ситуацию, с одной стороны, и возможность предвидения выхода из ситуации – с другой.

Педагогический такт (от лат. tactus – прикосновение) – чувство меры в выборе средств педагогического взаимодействия, умение в каждом конкретном случае применять наиболее оптимальные способы воспитательного воздействия, не переходя определенную грань. Чаще всего педагогический такт необходим учителю в сложных и неоднозначных ситуациях педагогического взаимодействия, в которых, помимо нравственной стороны отношений, от него требуется проявления находчивости, интуиции, уравновешенности, чувства юмора. Практическое мышление учителя является творческим мышлением, интегрирующим в себе мысль и эмоции, готовность к принятию нестандартных, нестереотипных решений сложных педагогических задач.

Личностная компетентность (по А.К. Марковой) – это владение способами личностного самовыражения и саморазвития, средствами противостояния профессиональным деформациям личности.

Педагогу должны быть присущи выделенные А.Маслоу и К.Роджерсом качества, характерные для творческой личности:

стремление к самореализации;

поглощенность делом как призванием, отношение к педагогическому труду как к жизненной задаче, постоянная готовность его совершенствовать;

аутентичность - стремление быть подлинным, самим собой, открытым по отношению к другим и себе, не скрываясь за социальной маской и ролью;

более эффективное восприятие реальности, которое заключается в готовности к осознанию сложности бытия, к решению жизненных и профессиональных проблем, поиску непроторенных путей;

принятие себя, других и мира в целом такими, какими она есть на самом деле;

независимость и уверенность в себе, определенная автономия от физического и социального окружения, опора на свой собственный потенциал и внутренние источники роста;

критичность к своей деятельности и высокая степень рефлексии;

повышенная спонтанность, непосредственность и искренность, богатство эмоциональных реакций;

открытость новому опыту, способность свежо и непосредственно, как дети, переживать ценности жизни;

гибкость, динамичность, готовность постоянно быть в движении, в изменении, в становлении [5; 7].

Существует философский принцип - подобное создается подобным: нравственность ученика формируется нравственностью учителя, знание - знанием, мастерство - мастерством. Никакие современные технологии обучения и воспитания не помогут учителю успешно осуществлять свою педагогическую деятельность, если он сам личностно и профессионально не готов к ней. [6, с.36]

Выдающийся педагог К. Д. Ушинский считал, что помочь растущей личности воспитанника в ее становлении может только воспитатель, который сам является личностью: «В воспитании все должно основываться на личности воспитателя, потому что воспитание изливается только из живого источника человеческой личности» [8, с.191]

Индивидуальная компетентность (по А.К. Марковой) - владение способами самореализации и развития индивидуальности в рамках профессии, готовность к профессионально-личностному росту, самоорганизации и самореабилитации.

Одним из способов самореализации и развития индивидуальности является научно-методическая деятельность учителя, которая включает в себя освоение учителем современных теорий и технологий воспитания и обучения, разработка на их основе своих собственных подходов, способов организации учебно-воспитательного процесса и оформление их в учебно-методической документации и научно-методических работах: авторских программах, тематических планах и методических разработках занятий, докладах на педсоветах, научно-практических конференциях.

Основу профессиональной компетентности педагога составляет его практическая готовность к самоорганизации своей деятельности, которая складывается с умения планировать свою деятельность, правильно распределять свое время и находить оптимальные способы ее организации, умений самоконтроля, самоанализа и самооценки ее результатов.

Постоянная работа над собой требует выдержки, терпения, силы воли, оптимизма. Побеждает тот, кто умеет себя преодолеть. Учитель должен ориентироваться на самопознание, позитивное самовосприятие, на профессионально-личностное саморазвитие, духовное совершенствование и приобщение к ценностям культуры.

Российский литературовед, филолог, культуролог, академик Дмитрий Сергеевич Лихачев о профессии учителя сказал так: «Учительство — это искусство, труд не менее творческий, чем труд писателя или композитора, но более тяжелый и ответственный. Учитель обращается к душе человеческой не через музыку, как композитор, не с помощью красок, как художник, а впрямую. Воспитывает личностью своей, своими знаниями и любовью, своим отношением к миру.»

Список литературы

1. Амоношвили Ш. А. Основы гуманной педагогики. В 20 кн. Кн.5. Учитель/ Шалва Амонашвили. – 2-е изд. – М.: Свет, 2015 – С. 271

2. Бондаревская Е.В. Концепция личностно ориентированного образования и целостная педагогическая теория // Школа духовности. – 1999. - №5. – С.41-52.

3. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. — М.: И; М.: Издательский центр «Академия», 2000. С. 40

4. Маркова А. К. Психология профессионализма - М.: Знание, 1996. С.34 -35

5. Маслоу А. Психология бытия. – М., 1997.

6. Никитина Н.Н., Кислинская Н. В. Введение в педагогическую деятельность: Теория и практика/ Учебное пособие для студентов высших педагогических учеб. заведений. – М.: ACADEMIA, 2004. – С.36.

7. Роджерс К. Взгляд на психотерапию: Становление человека. – М., 1994.

8. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. – Т.1. – М., 1988. С. 191.