Методическая разработка "Формирование языковых средств связности речи на логопедических занятиях"

Методическая разработка

«Формирование языковых средств связности речи

на логопедических занятиях»

Вне зависимости от функций и форм проявления, речь характеризуется связностью и контекстностью. Умение связно передавать свои мысли – один из главных показателей владения языком.

Это умение выражается в:

• сохранении предмета высказывания;

• единствесмыслового содержания;

• соблюдении законов построения предложений;

• правильном использовании языковых средств для связи предложений в тексте.

Правильному использованию языковых средств я бы хотела уделить особое внимание. Нормально развивающиеся дети, воспринимая связную устную речь, обычно по подражанию усваивают и средства связи между предложениями. Однако следует отметить, что ещё в 80-х годах прошлого века методисты указывали на то, что в общеобразовательной школе необходимо перейти от интуитивного усвоения элементов структуры связной речи к целенаправленному обучению умениям пользоваться ими. На сегодняшний день эта тема является как нельзя актуальной, так как современные школьники даже с нормотипичным уровнем речевого развития очень плохо владеют родным языком. Для детей с ограниченными речевыми возможностями выделение средств связи между предложениями и овладения ещё менее доступно. Так как связи между предложениями часто выражаются более абстрактными лексическими и синтаксическими средствами и для своего вычленения в пределах нескольких предложений требуют достаточно высокого уровня владения языком.

Советский лингвист и психолог Н.И. Жинкин говорил, что именно «на стыке двух предложений лежит то зерно, из которого развивается текст», так как переход от одной мысли к другой составляет логическую основу текста.

Такую связь между предложениями обеспечивают определённые языковые средства - средства межфразовой связи (МФС), работу над которыми я представляю вашему вниманию.

На логопедических занятиях последовательно ведётся работа над связностью речи - чтение текстов и целенаправленная речевая практика на основе прочитанного:

• ответы на вопросы;

• пересказ прочитанного;

• деление текста на смысловые части;

• оглавление текста, или его частей;

• изучение средств межфразовой связи (МФС).

Основные цели работы:

1. Обучение детей восприятию и пониманию связного текста и его основных структурно-семантических компонентов.

2. Обучение продуцированию, формированию у учащихся самостоятельных структурно-семантических компонентов языка.

Существуют различные виды связи между предложениями (лексического, грамматического, стилистического типа, интонационные связи, пауза и др), но наиболее наглядными и сравнительно легко выделяемыми являются связи лексического типа. Они являются наиболее важными, часто встречающимися, базисными и доступны для усвоения учащимися.

На начальном этапе учащиеся овладевают простейшими средствами МФС – лексическими повторами. Подбираю тексты доступные для самостоятельного прочтения учащимися с цепной связью, то есть в которых последующее предложение опирается на предыдущее и создаёт логическую последовательность в повествовании и описании.

Начинаем работу с самого простого вида МФС - прямого повтора, где в качестве «скрепов» используются повторяющиеся ключевые слова. Формируем умение учащихся вычленять эти слова в предложениях.

Затем, опираясь на сформированные умения обучаю нахождению слов -синонимов в качестве «скрепов». Важно чтобы дети умели видеть и понимать основное значение синонимов – передавать тонкие оттенки смысла, точно называть близкие, но всё же различающиеся явления, свойства, признаки.

Далее идёт работа с антонимами, здесь важно научить детей выделять в структуре значения слова основной дифференциальный семантический признак.

Следующий этап – видеть в качестве «скрепов» однокоренные слова. Это способствует обогащению словарного запаса учащихся и логически продолжает работу над семантическими полями слов точностью их употребления в речи.

Вид МФС употребление слов по тематической близости и на основе соподчинения помогает детям понять лексические ресурсы русского языка, составлять тематические группы слов. Во время работы над содержанием текста учащимся проще устанавливать ассоциативные связи, выстраивать цепочку род – вид, часть – целое.

Перифраза – стилистический прием, состоящий в замене слова или словосочетания описательным выражением, содержащий элемент характеристики, подчеркивания какой-то стороны, качества, признака описываемого предмета, явления или лица, и, являясь синонимическим средством языка, помогает избежать неоправданных повторов в тексте. Перифразы дают возможность выделить те черты, которые особенно важны в художественном отношении.

Сознательное усвоение общего понятия о местоимениях служит предпосылкой правильного употребления в речи, а также их правописания. Грамматическое своеобразие местоимений в отличии от других частей речи состоит, во-первых, в том, что они не называют предметов, а указывают на них в их отношении к говорящему лицу (личные местоимения), во-вторых, в их максимальной семантической общности, в-третьих, в грамматическом своеобразии их рода, числа. В работе с текстами учащимся проще отследить обобщенность данного понятия, увидеть и понять разнородность категорий местоимений

Одной из наиболее трудных частей речи в русском языке является наречие. Несмотря на то, что в текстах учебников и в художественных произведениях встречается большое количество наречий, его изучению в начальной школе внимания почти не уделяется, то есть дети получают лишь общее представление о наречии. Рассматривание наречия, как одного из средств МФС дает возможность проводить полноценную лингвистическую работу. Такая сложная тема, должна изучаться на материале интересном и доступном для учащихся.

Имя числительное - это часть речи, выражающая грамматическое категориальное значение числа, количества предметов и порядка их при счете. Мы часто употребляем числительные в своей жизни. Но, как оказалось, с этими словами связано немало трудностей. Так как числительные имеют свою классификацию, и каждая группа обладает своими отличительными особенностями и нормами употребления. В качестве использования числительных как МФС рассмотрим две категории – порядковые и собирательные.

Таким образом, целенаправленно обучая детей умению находить межфразовые связи в тексте мы формируем не только понимание смысла текста и правила его построения. На этой основе формируются элементарные правила редактирования текстов и монологических высказываний.

Конечный результат обучения связной речи определяется умением, правильно и адекватно воспринимая и используя языковые единицы всех уровней, получить или передать логически последовательно информацию.

Спасибо за внимание!