Функциональная грамотность личности как результат изучения школьного курса биологии

Функциональная грамотность личности как результат изучения школьного курса биологии

Е.А.Яцкова,

учитель биологии

МОУ «Каменская общеобразовательная средняя школа №3»

В статье говорится о необходимости формирования и способах развития функциональной грамотности обучающихся общеобразовательных учреждений, в том числе на уроках биологии, как неотъемлемом условии реализации государственных образовательных стандартов Приднестровской Молдавской Республики.

Ключевые слова: функциональная грамотность, метапредметные результаты, государственный образовательный стандарт.

Современное общество стало гораздо динамичнее и сложнее, чем было всего лишь двадцать или тридцать лет назад. Появились новые технологии, новые профессии и сферы экономики, связанные с социально-психологическими изменениями самого человека. Эти усложнения требуют особого, обновленного подхода в педагогике. Несоответствие между развитием образования и общим уровнем культурно-технического развития общества должны нивелироваться. В связи с этим понятие «функциональная грамотность» требует расширения и переосмысления. [1, с. 14]

Современная система образования, в том числе и общего, претерпевает существенные изменения: знаниевая парадигма сменяется практико-ориентированной. Главной целью таких преобразований является не просто обладание определенной совокупностью знаний, но и повышение уровня применения этих знаний на практике. На рынке труда особо востребованы такие специалисты, которые способны быстро реагировать на производственные вызовы, осваивать новые знания, быстро и качественно применять их для решения возникающих проблем.

В государственных образовательных стандартах Приднестровской Молдавской Республики развитие функциональной грамотности предписывается педагогам, начиная с начального общего образования, а также совершенствуется в основном и старшем звене. Анализ метапредметных результатов обучения показывает, что акцент на функциональной грамотности делает обучающихся вовлеченными в познавательный процесс, способными анализировать и перерабатывать информацию, делать определенные выводы и использовать полученные данные в различных учебных направлениях. Это закономерно повышает успеваемость класса. Если учитель целенаправленно и методично следует к достижению установленных результатов обученности, детям становится интереснее учиться, а учителю – работать.

Согласно определению российского психолога и лингвиста А.А. Леонтьева «Функциональная грамотность — это способность человека использовать приобретаемые в течение жизни знания для решения широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений». [4, с. 35]

Функционально грамотный человек способен использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений.

Автором были выделены шесть основных видов функциональной грамотности: читательская, естественно-научная, математическая, финансовая, глобальные компетенции, креативность.

В современном образовании существует немало проблем. Одна из них определяет, что успех в школе не всегда знаменует успех в жизни. Практика работы в школе показывает, что большинство нынешних школьников недостаточно владеют навыками применения знаний на практике, умением добывать и правильно использовать различную информацию. В связи с этим современный учитель должен формировать у обучающихся умения и навыки применения знаний в практической деятельности, стимулировать школьников к самостоятельному получению знаний, вызывать потребность добиться успеха.

Общество предъявляет к школе требования по формированию личности, которая умеет самостоятельно творчески решать научные, производственные, общественные задачи, а также критически мыслить, уметь использовать необходимую информацию, выбирать определенную точку зрения и обязательно уметь ее аргументированно защищать, систематически заниматься самообразованием, совершенствовать свои умения и творчески применять их в действии. В связи с этим современное образование должно быть нацелено на развитие функционально грамотной личности. Обучающиеся из теоретических знаний должны извлекать прикладные умения и использовать их в повседневной жизни. [2, с. 16-17]

Посредством уроков биологии можно развивать некоторые из указанных видов функциональной грамотности, в частности, читательскую, естественно-научную, глобальные компетенции, креативное мышление.

Виды заданий, обеспечивающих формирование функциональной грамотности обучающихся:

1. задания на изображение смыслов (например, одного и того же термина в разных предметах);

2. задания на выявление главного, поиск альтернативного (составление инфографики параграфа);

3. задания на тренировку воображения (описание объекта, речь от лица изучаемого объекта);

4. задания на выявление различных точек зрения (с позиции разных интересов);

5. задания на преобразование (перефразируем вопросы, добавляем предметам новые функции);

6. задания на разрушение стереотипов.

Читательская грамотность — важнейший метапредметный результат обучения. В школьном образовании из класса в класс необходимо постепенно переходить от обучения чтению к чтению для обучения. Например, если обучающийся прочитал описание природного явления, но не может ответить на поставленные вопросы и предметно обсудить ситуацию, значит у него развиты только базовые навыки чтения. Читательская функциональная грамотность дает ученику способность рассуждать, делать выводы, моделировать приведенную жизненную ситуацию. На уроках обязательно должны быть задания, в которых нельзя дать однозначный ответ, а нужно рассуждать на предложенную тему. Это помогает обучающимся пополнять накопленные знания и достигать определенных целей в жизни, применяя их на практике. На уроках биологии работа с текстами занимает существенный объем времени. Это такие виды заданий, как составление синквейнов, «Мозговой штурм», создание викторины, приемы «Найди ошибку» и «Верю- не верю» и другие. Работа с текстом имеет важное значение при подготовке к промежуточной и итоговой аттестации.

Естественно-научная грамотность формируется путем применения заданий с использованием анализа и сравнения природных явлений, процессов в окружающей среде. Для этой цели важно научить обучающихся грамотно интерпретировать научные данные, приводить практические исследования, находить научные доказательства рассматриваемых процессов и явлений. Для формирования данного вида грамотности используются такие задания, как объяснение явлений. Например, древнегреческий философ Аристотель говорил: «Ничто так сильно не разрушает человека, как продолжительное физическое бездействие». Как спасти такого человека? Можно также предложить ботаническую задачу: «Весной садовод обнаружил два поврежденных дерева: у одного мыши частично повредили кору, у другого зайцы «кольцом» обгрызли ствол. Можно ли спасти данные деревья и что для этого необходимо сделать?»

Глобальные компетенции формируются в ходе решения групповых заданий, например, на нахождение причинно-следственных связей между явлениями, анализ глобальных экологических проблем и т.д. У обучающихся формируется умение сотрудничать, управлять своим поведением, быть контактным, уважать чужое мнение. Например, команда должна найти ответ на вопрос. Лишайники на стволах деревьев в мелких населенных пунктах нашей местности встречаются достаточно часто. Они используют дерево как место жительства. Но в больших городах их практически не встретишь. Предложите гипотезу, объясняющую данное явление.

Креативное мышление связано с творчеством в глобальном значении: генерировать свои или улучшать чужие идеи, предлагать эффективные способы решения обозначенной проблемы, применять фантазию и воображение. Данный вид способностей развивается при работе над стенгазетой, созданием картины на актуальную тему, изображением фантастического животного, составление «книжки-малышки».

Условия формирования функциональной грамотности обучающихся можно представить в виде схемы:

Рис. 1. Условия формирования функциональной грамотности

Для эффективного овладения обучающимися функциональной грамотностью в учебном процессе нужно включать обязательные условия:

1. успешная реализация государственного образовательного стандарта через достижения планируемых предметных, метапредметных и личностных результатов, заложенных в содержании основной образовательной программы определенной организации образования;

2. учебно-познавательные и учебно-практические задачи в учебной деятельности должны обеспечить реализацию комплексного системно-деятельностного подхода;

3. детальный анализ применяемой учителями системы заданий, используемых в учебном процессе, с целью определения их целесообразности и результативности для формирования функциональной грамотности.

Заключение

Формирование функциональной грамотности современных школьников – основополагающая задача при реализации государственных образовательных стандартов. Уровень сформированности функциональной грамотности выпускника – важнейший показатель качества образования в конкретной организации образования и государстве в целом. Система работа организации образования и каждого педагога должна быть хорошо продумана, тщательно спланирована. В итоге выпускник должен обладать готовностью успешно взаимодействовать с изменяющимся окружающим миром, возможностью решать различные, в том числе и нестандартные учебные и жизненные задачи, способностью строить социальные отношения, совокупностью рефлексивных умений, обеспечивающих оценку своей грамотности, стремлением к дальнейшему образованию.

Список литературы

1. Алексашина И.Ю. Формирование и оценка функциональной грамотности учащихся. Учебно-методическое пособие/ И.Ю. Алексашина, О.А. Абдулаева, Ю.П. Киселев; науч. ред. И. Ю. Алексашина. — СПб.: КАРО, 2019. — 160 с.

2. Виноградова Н.Ф., Кочурова Е.Э., Кузнецова М.И. и др. Функциональная грамотность младшего школьника: книга для учителя / под ред. Н. Ф. Виноградовой. М.: Российский учебник: Вентана-Граф, 2018. - 288 с.

3. Каменский А.А., Криксунов Е.А., Пасечник В.В. Биология. Введение в общую биологию и экологию: Учеб. для 9 кл. общеобразовательных заведений. –М.: Дрофа, 2008

4. Образовательная система «Школа 2100». Педагогика здравого смысла. Сборник материалов/Под науч. ред. А.А. Леонтьева. – М.: Баласс, Издательский дом РАО, 2003. – 368 с.

5. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / под ред. А.Г. Асмолова. - М.: Просвещение, 2010. - 159 с.