ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Сборник практических и развивающих заданий

по окружающему миру для учащихся 1-2 классов

АВТОР МЕТОДИЧЕСКОЙ РАЗРАБОТКИ

учитель начальных классов

ГБОУ ЛНР «АСШ № 6»

Мельникова Ирина Валерьевна

Данная работа направлена на активизацию познавательной активности учащихся на уроках окружающего мира через использование современных образовательных технологий. В работе представлены практические, развивающие и познавательного задания, которые помогут учителю начальных классов творчески организовать учебно-воспитательный процесс. Направить активизацию мыслительной деятельности школьников первого и второго года обучения, формировать интерес к предмету, не только в учебной деятельности, но и во внеурочной. Все задания апробированы.

Пособие предназначено учителям начальных классов общеобразовательных учреждений для подготовки к урокам, индивидуальным занятиям с детьми, для проведения кружков и олимпиад; может быть полезно воспитателям групп продленного дня, студентам педагогического колледжа и родителям для совместных занятий с детьми.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ...................................................................................................4-6

1 раздел. ТЕХНОЛОГИЯ ЛИЧНОСТНО – ОРИЕНТИРОВАННОГО

ОБРАЗОВАНИЯ……………………………………..................7-11

2 раздел. ТЕХНОЛОГИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВЫХ МЕТОДОВ.............................................................................................12-28

Дидактические игры ………………………………………….12-18

Занимательные задания ………………………………………19-23

Викторины …………………………………………………….23-25

Кроссворды ……………………………………………………26-28

3 раздел. МЕТОД ПРОЕКТОВ.................................................................29-38

4 раздел. ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ В СОТРУДНИЧЕСТВЕ..........39-46

Задания для работы в группах ……………………………….40-44

Задания для работы в парах …………………………………..44-46

5 раздел. ТЕХНОЛОГИЯ РАЗНОУРОВНЕВОГО ОБУЧЕНИЯ........... 47-50

6 раздел. ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ..............................................................................................51-56

Кластер …………………………………………………………51-53

Синквейн ……………………………………………………….53-56

7 раздел. ИНФОРМАЦИОННО – КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХ-НОЛОГИИ....................................................................................57-58

ВЫВОДЫ....................................................................................................59

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ……………………..60

Приложения……………………………………………………………61-65

ВВЕДЕНИЕ

Ученик – это не сосуд, который надо заполнить,

а факел, который надо зажечь.

(Л.Г. Петерсон)

Сегодня в современной школе возросла ответственность учителя за судьбу каждого ученика, т.к. на смену модели «образование – преподавание» пришло «образование – взаимодействие», центром внимания становится личность ребёнка. Главная задача нынешней школы – помочь учащимся в полной мере раскрыть, проявить свои способности, самостоятельность, развивать инициативу, творческий потенциал. От качества сформированности у детей познавательных интересов и зависит успешная реализация задачи.

К числу наиболее актуальных проблем на современном уровне развития педагогики и практики относят вопросы активизации познавательной деятельности учащихся. Эта проблема всегда стояла перед педагогами. Умению логически мыслить, искать истину, предаваться размышлениям - учил Сократ своих слушателей. Ж.-Ж.Руссо, утверждал, чтобы ученик захотел узнать и найти новое знание, надо создать для него специальные ситуации, вынуждающие к познавательному поиску. В школьной практике существует немалый опыт применения различных методов, организационных форм, позволяющих стимулировать познавательные силы учащихся, т.к. этот процесс у младших школьников не всегда целенаправлен, в основном эпизодичен и неустойчив. На протяжении всего урока, для поддержания внимание детей, необходима организация активной, занимательной мыслительной работы. Таковой она может быть только при условии создания в классе общей благоприятной атмосферы, установки на взаимоподдержку и заинтересованность, как содержанием предмета, так и результатом собственной учебной деятельности.

Важнейшим стимулом активности школьника в познании себя, окружающего мира является успех. Особенно заметно проявление в раннем возрасте, когда другие стимулы, мотивы слабо выражены или неустойчивы. Слабоуспевающий, отстающий от сверстников ребёнок, быстро утомляется, ослабляет внимание к изучаемому материалу, его заинтересованность на уроке снижается к нулевому уровню. Доктор педагогических наук А.В.Сластенин утверждает: «…успех обучения в конечном итоге определяется отношением школьника к учению, его стремлением к познанию, осознанным и самостоятельным приобретением знаний, умений, навыков, их активностью».

Для живого восприятия и осмысления учеником изучаемого материала

имеет значение то, как умеет учитель преподносить новое – интересно, увлекательно, нестандартно. Учитель должен уметь создать эффективный учебно-познавательный процесс с помощью включения в изложение изучаемого: занимательных моментов, элементов неизвестности, новизны, способствующих развитию и формированию познавательных интересов и потребностей.

А именно, в начальной школе, когда только начинают определяться, формироваться постоянные предпочтения к определённым предметам, необходимо расширять круг когнитивного интереса к учению, как важному средству повышения качества учёбы. С целью формирования у детей умение самостоятельно пополнять багаж своих знаний, надо воспитывать потребность в новых знаниях.

Для расширения, поддержания познавательного интереса на протяжении всего урока педагог должен использовать активные формы, методы обучения, т.к. заставить учиться нельзя, учёбой надо увлечь, только полноценное сотрудничество ученика - учителя даёт возможность ребёнку выполнять то, что требует учитель. С целью активизации когнитивной деятельности школьника надо привносить в свою работу элементы занимательности не только в содержании, но и в форму работы. Воображение, внимание, речь, память, развитие логического мышления, поддержание интереса к учёбе – всё это развивает познавательная деятельность, все эти процессы взаимосвязаны.

На мой взгляд, один, из самых сложных предметов, изучаемых в начальной школе, можно смело отнести «Окружающий мир». На каждом этапе урока дети получают большой объём знаний, умений, навыков, сведений из нового материала и при неправильной подачи, перенасыщенности информации, однотипности заданий происходит резкое снижение познавательной активности. Как правило, знания, преподносимые в готовом виде, тоже не приносят желаемого результата, а вызывают затруднения в их практическом применении, решении конкретных задач, объяснении изучаемых явлений.

Как изменить отношение к урокам «Окружающего мира», чтобы они понравились ребятам, а сам процесс учёбы стал интересным, творческим, приносили радость удовлетворения? И здесь мне помогают современные образовательные технологии, позволяющие безболезненно переходить от эталона стандартного к более современному уроку, дающие широкие возможности для самореализации и для развития самостоятельной деятельности обучающихся.

На практике я стараюсь прибегать к разным эффективным путям для активизации познавательной деятельности – это сочетание разнообразных форм, методов, средств обучения, стимулирующих самостоятельность, активность ребёнка на уроке.

Наиболее успешно мне удаётся применение современных технологий, заставляющих учеников быть активными, самостоятельными, не зависимыми от мнения других. В данной разработке, хочу поделиться опытом работы по некоторым технологиям, приносящим определённый положительный результат.

Данное пособие разбито на разделы, каждый из которых представляет самостоятельный блок, содержит практические, занимательные, развивающие, творческие задания в порядке возрастания по степени трудности. Нет никакой необходимости читать, разбираться в сборнике всё подряд. Каждый может взять тот раздел, который его наиболее заинтересует, разобраться сначала в нем, а затем подбирать по аналогии упражнения для уровня своего класса. Нельзя поручиться, что принятая планировка материала для учащихся удовлетворит всех, ведь что одному даётся легко, другому - с трудом. Почти все задания видоизменяются, ответы и рекомендации помещены в каждом разделе, это сделано с целью облегчить труд учителя или родителя, при подборе нужного материала к уроку, олимпиаде, внеурочной деятельности, внеклассному занятию. Ознакомившись с заданием, его решением, учителю сразу будет понятно насколько уместно, на каком этапе урока лучше применить, сколько времени потребуется для выполнения.

В сборник включены задания, как самостоятельно составленные, так и заимствованные из других источников. Все виды работ доступны детям младшего школьного возраста и прошли успешную апробацию на моих учениках.

ТЕХНОЛОГИЯ

ЛИЧНОСТНО – ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Данная технология ориентирована на современные методы, средства обучения в воспитании, используя индивидуальные особенности каждого ученика. Учебный материал постепенно усложняется, здесь уместно воспользоваться элементами развивающего обучения. В своей практике отдаю предпочтение формам и методам, направленным на творческую, проблемно-поисковую деятельность. Существует категория любознательных детей, не удовлетворяющихся только работой с учебником, а ищущая ответы на свои вопросы в других источниках, постоянно экспериментирующая. Для этой категории уместно применить следующие задания.

«Неживая природа»

Темы: «Как, откуда и куда?», «Где и когда?», «Природа»

1. Может ли вода стать твердой?

(Учитель показывает кубики льда, формочку для приготовления. Спрашивает, как был получен этот лёд. Дети, отвечают, что в формочку залили жидкость, поставили в морозилку. Выходит, вода перешла из жидкого состояния в твердое).

1. Как заставить воду исчезать и появляться вновь?

(Опыт проводим в погожий день.)

1.Поставьте большую тарелку с водою на освещенный солнцем подоконник, оставьте на 3-4 часа. Проверяй ежечасно. Что ты видишь?

2.Поставь на подоконник две тарелки с одинаковым количеством воды, накрой одну крышкой, а другую оставь открытой. Через час посмотри, что произошло с водой в тарелках. В которой из них осталось больше воды?

3. Наполни консервную банку кубиками льда. Поставь её в теплое место. Через какое-то время посмотри на банку. Что ты видишь на внешней стороне стенок?

(Результат: превращение воды в газ, а потом опять в жидкость).

1. Как изменить цвет жидкости?

(Растворите в стакане воды таблетку фенолфталеина (пурген). Смесь прозрачна. Потом добавьте питьевой соды - раствор приобретёт интенсивный малиновый цвет. Добавьте уксус или лимонную кислоту - раствор опять будет обесцвечен.)

1. Как сделать «таинственный лист бумаги»?

1. Надо обмакнуть перо или кисточку в молоко и написать письмо на белом листе бумаги. Обязательно дать высохнуть. Прочитать такой лист можно, подержав его над свечой или проутюжив.

1. Можно написать письмо лимонным соком или раствором лимонной кислоты. Чтобы его прочитать, растворите в воде несколько капель аптечного йода, слегка смочите текст.)

1. Как сделать «вращающуюся спираль»?

(Сделайте из медной проволоки спираль в несколько витков, плотно намотав на карандаш, слегка смажьте маслом, осторожно положите на воду, например, в миску с водой. Легкая пружина не тонет благодаря тому, что жир не смачивается водой, а также через поверхностное натяжение воды. Капните из пипетки на неё немного мыльного раствора. Завиток станет крутиться. Растекаясь, мыльная смесь доходит до конца спирали, создавая слабую реактивную тягу. Если заменить мыльный раствор другим веществом, пружина будет вращаться с другой скоростью. Раствор кухонной соли, вообще не сдвинет ее с места, а стиральный порошок быстро утопит потому, что смоет масло, удерживающее провод.)

1. Как увидеть воздух?

(1. В прозрачную емкость с водой надо опустить стакан вверх дном так, чтобы вода закрыла дно. Посмотрите внутрь его. Что видите? Наклоните стакан и наблюдайте, что произойдёт.

Результат:из стаканчика выйдет пузырек воздуха, который будет видно некоторое время.

2. В прозрачный сосуд с водой опустите стакан с мятой салфеткой внутри. Посмотрите внутрь его. Почему салфеточка остается сухой?

Результат:наличие воздуха мешает воде намочить салфетку)

1. Как сделать разноцветные водяные шарики?

(Налейте в банке воду и сверху добавьте немножко масла. Потом капните с помощью пипетки или струсите с кисточки несколько капелек разведенной водой краски.

Результат:вода не перемешивается с маслом, а приобретают форму маленьких шариков. Попробуйте ложкой протолкнуть краску в воду.)

1. Как сделать «подводную лодку»?

(Перевёрнутый вверх дном стакан поставьте в миску, наполненную водой. Опустите в ёмкость выгнутую трубочку так, чтобы один конец оказался в перевернутом стаканчике, а другой выглядывал из воды. Подуйте в трубочку.

Результат:стакан наполнится воздухом и всплывет наверх.)

1. Как сделать исчезающие и появляющиеся предметы?

(1.Скотчем прикрепить на волчок три небольшие наклейки разного цвета с изображением птиц или цветов. Быстро вращайте юлу. Цветочки исчезли, птички улетели, вместо них появляются чудесные разноцветные полоски.

Результат:остановив волчка, цветы и птицы появляются вновь.

2. На белой бумаге нарисуйте мелками трёх птиц, одна из них желтого цвета. Потом покажите детям рисунок, спросите, сколько всего птичек. - "Три"! Возьмите прозрачную пластиковую красную папку, вложите рисунок и спросите: "Сколько теперь птиц"? Оказывается их осталось лишь две...

Результат:желтый цвет, согласно оптическим законам, "исчез" под красным пластиком. Если вынуть лист из папки, предметов опять станет три.)

1. Как узнать содержится ли крахмал в картофеле?

(Наличие крахмала в картофеле или маргарине проверяем следующим образом - капните на образец немного йода. Крахмал станет темно-синего цвета. Если капните на синее пятно раствором сульфита натрия, расцветка исчезнет.)

1. Как изо льда сделать украшения для городской ёлки?

(Опустите ленту или тесьму в воду так, чтобы при замораживании образовалась петелька. По аналогии сделать ледяной значок - английскую булавку положите в воду или ледяные бусы (формочки соединить нитью).

1. Можно ли положить что-либо в стакан с водой так, чтобы вода не вылилась через край?

(Ответ: да, английские булавки, но класть их по одной.)

1. Можно ли сделать так, чтобы металл не тонул в воде?

(Ответ: да, это можно проделать со швейной иглой. Возьмите осторожно с пинцетом иголочку, разместить на поверхности воды).

1. Можно ли заставить плавать кусочек мела?

(Ответ: да, если натрёте его на мелкой тёрке и раскрошите над поверхностью воды.)

1. Как с помощью воды отделить смесь из опилок, соли, песка?

(Данный состав погрузите в ёмкость с водой. Опилки всплывут на поверхность, их легко собрать. Остальные вещества хорошо помешайте до полного растворения. Отфильтруйте раствор – вы получите песок. Остаток воды выпарите – на дне увидите кристаллики соли.)

1. Как сделать «решето- непроливайку»?

(Возьмите сито, смазанное жиром или маслом. Налейте в него воду по внутренней стороне до края. Жидкость будет находиться в решете, удерживаемая жирной пленкой, которая не смочила ячейки. Достаточно провести пальцем по дну – вода вытечет.)

«Живая природа»

Темы: «Как, откуда и куда?», «Где и когда?», «Природа»

1. Какую роль выполняют дождевые черви в природе?

Какое значение для роста растений имеет перемешивание почвы, выполненное дождевыми червями?

(В банку насыпают перегнойную почву, потом сверху 2-3 см песка. Смесь увлажняют и поддерживают влажность в течение всего опыта. Помещают в банку 5 - 10 дождевых червей, ставят в тёмное место. Периодически необходимо их подкармливать вареным картофелем, чайными листьями, что остались после заваривания, тертой морковью. В течение опыта ёмкость осматривают и записывают наблюдаемые изменения, отмечая, когда черви начали выносить наружу частицы грунта, пропущенные через кишечник. Постепенно граница, разделяющая слой песка и земли, делается все меньше заметной и через месяц исчезает совсем.)

1. Как прорастить в домашних условиях авокадо?

(Возьмите спелый сочный плод, воткните в него палочки для опоры при проведении опыта. Поместите эту незамысловатую конструкцию над банкой с водой таким образом, чтобы половина плода погрузилась в жидкость. Авокадо на несколько дней поместите в укромное место, не забывая ежедневно поливать.

Результат:через несколько дней в воде заметите части выросшего стебля.)

1. Как получить в домашних условиях необычные цветы?

(Для опыта лучше подойдут нежные белые гвоздики. На каждом стебле сделайте несколько надрезов. Прозрачные вазы, наполните разными растворами из пищевых красителей, поставьте в них цветы.

Результат:через некоторое время вы увидите необычные оттенки.)

1. Как заставить «виноградинку» танцевать?

(Возьмите виноградинку и стакан сильно газированной воды. Поместите в него ягодку. Сначала виноград опустится на дно, так как тяжелее воды. Сразу же заметим, ягода начнёт покрываться газовыми пузырьками и будет подниматься вверх. Пузырьки на поверхности лопаются, виноград опускается на дно, а затем вновь выталкивается. Процесс повторяетсянесколько раз.)

1. Почему в воде не тонет лимон?

(В миску с водой опустите лимон. Он будет плавать на поверхности – в этом ему помогает менее плотная кожура, содержащая частички воздуха, удерживающие его на плаву. Очищенный от кожуры фрукт сразу погрузится на дно из-за увеличения плотности.)

1. Почему не растут на большой глубине в водоёмах растения?

(Ответ:солнечный свет плохо проходит через слой воды. Это можно проверить с помощью подсветки фонарика.)

1. Как из одного семени вырастить растение с двумя стебельками?

(Возьмите горшочек и посадите семена гороха. По истечении нескольких дней появиться росток. Возьмите ножницы и аккуратно у самой поверхности почвы срежьте стебелёк, через время вы увидите два новых сформировавшихся побега.)

ТЕХНОЛОГИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВЫХ МЕТОДОВ

С помощью дидактической игры быстро и эффективно приобщаем учащимся знания об окружающем мире, ускоряем и усиливаем процесс развития, воспитания ребёнка, приобщаем к социальным ценностям. Особую ценность представляют для ребёнка игры, помогающие в выборе пути решения проблем, с которыми он сталкивается в реальной жизни.

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ

«Живая и неживая природа»

Темы: «Что и кто? «Как, откуда и куда?», «Где и когда?», «Природа»,

«Почему и зачем?»

“Ну-ка прочитай”

Цель: расширить представления детей о птицах, закрепить названия птиц, их строение.

Ход игры

Вариант 1. Прочитайте названия птиц, зачеркивая одинаковые буквы в горизонтальных рядах.

(Ответ:дергач(коростель),зяблик, глупыш (вид буревестника), оляпка, пищуха (из отряда воробьиных), щегол, дикуша (из семейства тетерева), чеглок(из семейства сокол), коршун, беркут).

Вариант 2. Узнай пословицу,прочитав её «змейкой», начиная с буквы О,заканчивая буквой У.

(Ответ:От осени к лету поворота нету.)

«Вставь недостающие части растения»

Цель: закрепить название, последовательность, значение частей строения у растения.

Ход игры

Вариант 1. На доске плакат, изображающий растение кабачок. Дети знакомятся со строением, последовательностью расположения частей. Учитель закрывает или вывешивает новый рисунок с отсутствующими, перепутанными частями строения и просит, восстановить правильный порядок. Учащиеся поочерёдно находят нужные фрагменты растения, рассказывают об их роли, значении, крепят на своё место.

Вариант 2. (Работу можно проводить в группах, парах или индивидуально).

Дети получают конверты с карточками, изображающие строение растения с недостающими частями и отдельные их части. Школьники восстанавливают правильность картинки, рассказывают поочерёдно о роли каждой части для растения.

Р абота, предусмотренная для выполнения индивидуально, может быть проверена с использованием демонстрационного изображения на доске или презентации.

«Части тела рыбы»

Цель: закрепить названия и расположение частей тела рыбы.

Ход игры

Вариант 1. На доске вывешивается плакат, изображающий карася и отдельные таблички с названиями частей тела рыбы. Проводится беседа о строении, расположении частей тела рыбы. Учитель предлагает расположить их по своим местам. Дети выбирают названия, рассказывают о значении, крепят на нужное место.

Вариант 2. (Проводится проверочная работа в виде дидактической игры).

Выдаются ученику карточки с названием частей и соответствующие фрагменты тела рыбы. Школьники устанавливают связь между рисунком и названиями

«Из чего получаются продукты»

Цель: закрепить знания о том, из чего производятся мед, изюм, шоколад.

Ход игры

Вариант 1. Помоги Винни-Пуху выполнить домашнее задание. Соединить стрелками продукты и то, из чего они изготавливаются.

Вариант 2. Используйте данную игру на разных этапах урока: проверка домашнего задания, актуализация опорных знаний, повторение и закрепление материала. Учащиеся получают карточки с несколькими изображениями. Дети соединяют стрелочками исходный с конечным продуктом.

«Веночек»

Цель: закрепить знания о полевых цветах, первоцветах.

Ход игры

Вариант 1. Учащиеся заранее договариваются, кто каким будет цветочком, рассаживаются по местам. Учитель или ученик начинает «плести» веночек. Он называет полевые цветы или первоцветы. «Цветок» ведущего берёт за руку, произносит следующие название цветочка. Дети перемещаются цепочкой, «собирая букет». Собрав венок, все становятся в круг, водят хоровод, приговаривая стихи. После слов учителя «цветы увяли» участники разбегаются. Кто остался без места, начинает «плести» новый венок, продолжая игру.

Для хоровода можно использовать стихи.

Одуванчик

Одуванчик золотой

Был красивый, молодой,

Не боялся никого,

Да даже ветра самого.

Одуванчик золотой

Постарел и стал седой,

А как только поседел,

Вместе с ветром улетел.

З. Александрова.

Подснежник

Февраль будил подснежники:

• Эй, просыпайтесь, неженки,

Цветочки, лепесточки –

Голубенькие точки!

Подснежники вставали,

Смеялись и зевали.

И так охотно расцветали,

Как будто и не спали.

И. Махонина.

Вариант 2. Ученики рассматривают картинки и уточняют названия цветов, затем «составляют» букеты из полевых, лесных, садовых цветов.

«Куда девается мусор?»

Цель: закрепить представления школьников о переработке отходов, необходимости выбрасывать мусор строго в контейнеры, отведённые для этого места.

Ход игры

Вариант 1. Используйте данную игру на разных этапах урока: актуализация опорных знаний, повторение и закрепление материала. Помогите Фунтику выполнить задание. Восстановите схему о переработке отходов при помощи картинок.

Вариант 2. (Работу можно проводить в группах, парах или индивидуально).

Д ети самостоятельно работают с незаполненными схемами и картинками. После выполнения работы проводится коллективная проверка или взаимопроверка.

«Типография»

Цель: закрепить названия изученных птиц.

Ход игры

В игре участвуют две команды по 12 – 15 человек. Играющие получают карточки с одной из букв: А, В, Г, Е, И, К, Л, Н, О, П, Р, С, Ц, Ч, Я. Табличка с буквой прикрепляется на грудь. Дети слушают загадку, а затем становятся так, чтобы можно было прочитать отгадку. Очко зарабатывает группа, быстрее составившая слово. Команда победитель с большим количеством верных ответов.

Всех перелетных птиц черней,

Чистит пашню от червей,

Взад-вперед по пашне, вскачь,

А зовется птица ……… (Грач)

Распустила хвост жар-птица,

Он горит и золотится.

Из заморских к нам долин

Этот хвост принес ……. (Павлин)

На одной ноге стоит,

В воду пристально глядит.

Тычет клювом наугад –

Ищет в речке лягушат.

На носу повисла капля.

Узнаете? Это ………. (Цапля)

Мы построили вдвоем

Для гостей весенний дом,

А верней сказать – дворец

Прилетай скорее, …….. (Скворец)

Ночь, как смоль, черным черна.

Серой птице не до сна:

Меж кустов, как тень, скользит,

Караулит, кто не спит.

Ловит каждый шорох чутко,

А как крикнет, станет жутко,

Вздрогнет спящая трава.

Это ухает ………. (Сова)

«Фотоглаз»

Цель: закрепить названия осадков, развивать внимательность.

Ход игры

«Сфотографируйте» глазами как можно больше снежных слов и запомните. Какое слово здесь не снежное? Почему?

Снег Пороша Иней

Снеговик Крупка Хлопья

Поземка Снежинка Сугроб

Снегири Изморозь Снежок

(Ответ:снегири- птицы).

«Отгадай, кто я»

Цель: закрепить названия растений и животных.

Ход игры

(Работу лучше проводить в группах)

Учащимся предлагается от имени какого-либо животного, растения составить «портрет-загадку», частично указав особенности среды обитания, описание элементов внешнего вида, ближайших родичей, врагов.

• 5 глаз, и все на руках (морская звезда);

• животное, у которого орган обоняния находится на языке (змея);

• животное, которое "видит" носом (дельфин);

• животное, у которого нет глаз, ног, ушей, но они могут "видеть" кожей (дождевые черви);

• животное, имеющее органы осязания и обоняния на усиках (бабочка);

• животное не различающее цвета, у которого орган осязания находится на усах (кошка);

• животное, которому нос может заменить глаза (собака);

• этому животному зрение заменяют слух и голосовые органы (летучая мышь);

• животные, которые слышат всем телом и могут найти дорогу по запаху (рыба);

• животное, у которого органы обоняния и осязания находятся на руке (слон);

• у этих животных удивительное зрение - очень широкий угол зрения, позволяющий видеть все вокруг (птицы);

• глаза этого животного лучше видят ночью, чем днем, чуткие уши слышат добычу с далекого расстояния (сова);

• животное, у которого органы чувств очень схожи с органами чувств человека (обезьяна).

«Я очень интересный зверёк. Только я умею строить на речках и ручьях плотины, прокладывать в лесу каналы и, как заправский лесоруб, валить толстые деревья, сооружать хатки для жилья. Замёрзнет пруд, а я буду сидеть в своей хатке и с удовольствием грызть кору и молодые ветки деревьев. Догадались, кто я?» (Бобёр)

«У меня на голове черная шапочка, спинка, крылья и хвост тёмные, а грудка ярко-жёлтая, будто в жёлтый жилет нарядилась. Летом я питаюсь жучками, червячками, а зимой, в бескормицу, ем всё: и разные зёрнышки, и крошки хлеба, и варёные овощи. Но особенно я люблю несолёное сало. Догадались, кто я?» (Синица)

ЗАНИМАТЕЛЬНЫЕ ЗАДАНИЯ

Цель: закрепить выученный материал, расширять кругозор учащихся.

«Анаграммы»

1. Из данных букв составь слово – название рыбы.

знаас (сазан)

укащ (щука)

раська (карась)

милан (налим)

парк (карп)

каула (акула)

баламка (камбала)

дьсель (сельдь)

1. Из данных букв составь слово – название лиственных и хвойных деревьев.

снаос (сосна)

льпото (тополь)

лье (ель)

пали (липа)

сиона (осина)

венлистница (лиственница)

кнёл (клён)

бинаря (рябина)

1. Собери из букв название животных.

бруска (барсук)

вюрдлеб (верблюд)

обкаса (собака)

лёзок (козёл)

Шарады

Друзья возьмите резкий звук,

Добавьте гласный [а] скорей –

И превращусь я в рыбу вдруг,

Живу средь северных морей.

(Треск – треска)

Известное я блюдо,

Когда прибавишь М,

Летать, жужжать я буду,

надоедливая всем.

(Уха – муха)

Ты меня, наверно, знаешь:

Я в сказке Пушкина герой.

Но если Л на Н мне сменишь,

Сибирской стану я рекой.

(Елисей – Енисей)

Ребусы

(Ответы:ворона, иволга, воробей, вишня.)

(Ответы:крот, аист, тигр, стрекоза, берёза.)

(Ответы:рыбка, муравейник, сосулька, ворона, ласточка, акула.)

Прочитай буквы только в «цветочках» и ты узнаешь, как называются первые весенние цветы.

(Ответ:Подснежники)

Собери названия животных

Из букв собери как можно больше названий животных (буквы в каждом слове можно использовать только один раз).

И В Р Е О Ы Н Л С К Ь Т А

(Ответ: Енот, лиса, волк, вол, кот, рысь.)

Головоломки

(Непростая задача, для решения которой, как правило, требуется сообразительность)

1. Прочтите среди разных символов тему урока.

∑К€т∩о ∫тΩа┴к∑иѴе Ѽр∩ы*бΩы↨?

(Ответ:Кто такие рыбы?)

1. Читая через букву, прочтите предложение.

ВАИЕТПАОМВИКНАЫДШИУСЛТВОЦЧТНАИБКГЗЙДРОПРЧОЯВЭЬНЯГ!

(Витамины – источник здоровья!)

1. «Найди выход»

«Доскажи словечко»

Холод. Все сады пусты.

Ну какие тут цветы?

Но у нас, назло морозу,

В марте продают …(мимозы).

Ежик вырос в десять раз,

Получился …….. (дикобраз).

Он верен морю, как матрос,

Предвестник бури … (альбатрос).

«Лови ошибку»

Найдите в тексте ошибки, прочитайте правильно.

1.Солнце зимой рано (поздно)всходит, поднимается высоко (невысоко), поздно (рано) заходит, зимние дни длиннее (короче), часто солнечные (неяркие, тусклые). Солнце светит ярко (неярко), небо затянуто облаками, цвет его – голубой (серый).

2.Пчела в отличие от бабочки не имеет (имеет) жало. Пчёлы в природе живут на ветках(в дуплах) деревьев, расщелинах скал, в норах на обрывах.

3.У ели хвоинки короткие, мягкие (колючие),шишки свисают макушкой вверх (вниз).

4.В чаще леса скрылся лось. Лось – слабый(сильный)зверь. У него маленькие (большие) ветвистые рога. Он ест капусту и мышей (травку и ветки), любит мёд (соль).

5.Прочитайте текст. Найдите фактические ошибки. Подчеркните.

Ёж укладывал грибы в рядок, скручивал в колючий шар и прокатывался по ним. Развернувшись, ёж бежал к своей норке и нёс наколотые грибы в кладовую. Всю зиму ёж сидит в норе и ест сушёные грибы.

(Ответ:Ёж не может накалывать на свои иголки грибы или ещё что-нибудь. Кладовой у ежа нет; зимой он не ест, а спит.)

«Осколки»

Соедини слова первого столбика с соответствием из второго.

1. «Кто как голос подает?»

Сорока заливается.

Филин гогочет.

Соловей тенькает.

Воробей чирикает.

Синица стрекочет.

Гусь ухает.

1. «Кто где ночует?»

Муравей в улье,

Медведь в хлеву,

лошади в берлоге,

свиньи в будке,

пчелы - в муравейнике,

лисы в конюшне,

коровы в норе,

собаки в свинарнике.

1. Продолжи предложения, вставив подходящее животное.

(Индюк, осёл, медведь, лиса, рыба, заяц, свинья, курица, сорока, волк, ёж)

Нем как … . Грязный как … . Труслив как … . Упрям как … . Колючий как … . Голоден как … . Изворотлив как … . Болтлив как … . Как мокрая … .

Викторины

1. «Что мы знаем о животных?»

• Что делает ёж зимой? (Спит.)

• Какая перелётная птица не строит гнезда и не выводит птенцов? (Кукушка.)

• Какую птицу называют лесным доктором? (Дятла).

• Какой признак характерен для всех рыб? (Чешуя.)

• От чего утка плавает? (От берега.)

• Кто был летом рыжий, а зимой становится серый? (Белка.)

• Как называются птицы, которые остаются зимовать? (Зимующие.)

• Животные, тело которых покрыто перьями... (Птицы).

• Может ли страус назвать себя птицей? (Нет, так как он не умеет говорить.)

• Какой зверь похож на ежа? (Дикобраз.)

• Какая птица выводит птенцов зимой? (Клёст.)

• Какой город парит в небе? (Орёл.)

• Почему аист стоит на одной ноге? (Если поднимет две ноги, упадёт.)

• Название, какого чудесного насекомого в старину означало «душа бабушки»? (Бабочка)

• Кто поёт под водой? (Киты)

• Это крошечное насекомое - паразит является чемпионом по прыжкам среди насекомых, кто это? (Блоха)

• Какой зверёк дал название короткой мужской причёске? (Ёжик)

• Где синицы вьют гнёзда? (В дуплах деревьев)

• Чем питаются ласточки, стрижи? (Насекомыми)

• Как называются птицы, которые улетают на юг? (Перелетные)

• Как называют зайчат, рожденных осенью? (Листопаднички)

• Какая птица выводит птенцов зимой? (Клёст)

• Кто круглый год серый? (Волк)

• Смена шерсти у животных. (Линька)

• Не зверь, не птица, а нос как спина. (Комар)

• Чем питаются журавли, цапли? (Лягушками)

• Сколько ног у паука? (8)

• Не рыбак, а сети расставляет. (Паук)

• Можно ли охотиться на животных весной? (Нет)

• Кто был зимой белый, а летом серый? (Заяц)

• Тощим или жирным ложится медведь в берлогу? (Жирным)

• В воде купался, а сухим остался. (Гусь)

• Как одним словом назвать животных, тело которых покрыто перьями? (Птицы)

• Эго животное полуводное. Прекрасно плавает, сооружает из веток и земли хатку. (Бобр)

1. «Что мы знаем о живой и неживой природе?»

• Назовите одним словом – сочетание температуры воздуха, облачности, осадков и ветра. (Погода.)

• Какая бывает природа? (Живая и неживая.)

• Летучие семена - парашютики этого травянистого растения далеко разносятся летним вечерком? (Одуванчик)

• Какие дрова самые жаркие? (Берёзовые)

• Смолу, выделяемую этим деревом, используют в стоматологии для лечения болезней дёсен? (Сосна)

• Что разрушает гранит и превращает его в песок? (Солнце, ветер, мороз)

• Что видно только ночью? (Звёзды, луна.)

• Летом греет, зимой холодит. (Солнце.)

• Без рук, без ног бежит. (Вода.)

• Какое хвойное дерево сбрасывает листву на зиму? (Лиственница)

• Чем размножается клубника? (Усами)

• Птенцы, которые не знают своей матери? (Кукушата)

• Лягушка — это домашнее животное? (Нет)

• Сельскохозяйственная машина для пахоты земли. (Трактор)

• Место на реке, водоеме, где поят скот или куда приходят пить звери. (Водопой)

• В какое время года для животных много корма? (Летом)

• Полевой цветок, у которого лепестки белью, а середина желтая. (Ромашка)

• Огородное растение с сочными красными плодами, размножается семенами. (Помидор)

• Зеленый покров земли. (Трава)

• Атмосферные осадки в виде водных капель, струй. (Дождь)

• Коллекция засушенных растений. (Гербарий)

• Снег белый, а лед... (Бесцветный)

• На белой ножке, на шляпке горошки, люди говорят, что в нем яд. (Мухомор)

1. «Вопросы о природе и не только"

• Что это за трава, которую и слепые узнают? (Крапива)

• Какая ветка не растет на дереве? (Железнодорожная)

• Что общего у всадника и петуха? (Шпоры)

• Какое топливо добывают на болоте? (Торф)

• Во время дождя, под каким кустом заяц сидел? (Под мокрым)

• Самая маленькая птичка? (Колибри)

• Как можно пронести воду в решете? (Заморозив)

• На каком материке нет рек? (В Антарктиде)

• Между какими одинаковыми буквами можно поставить маленькую лошадь и получить название страны? (Я-пони-я)

• Назовите ближайшую к Земле звезду. Эта звезда видна в дневное время. (Солнце)

• Какие вы знаете цветные моря? (Черное, Белое, Красное, Жёлтое)

• Какие две ноты растут в огороде? (Фа-соль)

• Какая птица выводит птенцов в любые морозы? (Клест)

• Какая из птиц быстрее всех летает? (Стриж, до 140 км/ч)

• Из какого ядовитого растения готовят лекарство, употребляемое при болезнях сердца? (Из ландыша)

• У каких растений нет корней, стеблей, листьев, цветов? (У грибов)

• Какое дерево используют для изготовления лыж? (Березу)

• След, какого хищного зверя похож на след человека? (Медведя)

• Из какого дерева делают спички? (Из осины)

• Сок, какого растения помогает при укусе комаров? (Сок петрушки)

• Не стукнет, не брякнет, а в окно войдет. (Рассвет)

• Сильнее солнца, слабее ветра, ног нет, а идет, глаз нет, а плачет. (Туча)

• Шуба нова, а на подоле дыра. (Прорубь)

• Вокруг носа вьётся, а в руки не дается. (Запах)

• Синий мундир, желтая подкладка, а в середине сладко. (Слива)

• Не море, не река, а волнуется. (Колосья в поле)

• В воде она родится, но странная судьба:

Воды она боится и гибнет в ней всегда. (Соль)

• Что за зверь:

Белый как снег,

Надутый, как мех,

Лопатами ходит,

А рогом ест. (Гусь)

• Сер, да не волк, длинноух, да не заяц,

С копытами, да не лошадь. (Ослик)

• Много рук, а нога одна. (Дерево)

• Птицы, у которых крылья покрыты не перьями, а чешуей. (Пингвины)

КРОССВОРДЫ

1. «Найди ключевое слово»

По горизонтали:

1. Злой и серый по лесу бегает, зубами щёлкает?

2. Кто разгоняет тучи?

3. Кто рисует веснушки на носу?

4. У какого животного очень необычный нос?

5. Лакомство для кошек.

По вертикали:

1. Название одного из времён года.

(Ответы:1.Волк. 2. Ветер. 3. Солнце. 4. Носорог. 5. Рыба. Весна.)

1. Пройди по лабиринту

Задание: если ты выберешь правильный путь, то сможешь узнать, какие птицы прилетают весной с юга.

(Ответ:Скворец, грач, аист, жаворонок, зяблик, кукушка)

1. «Снежные» слова

Задание:Придумай как можно больше «снежных» слов, заполни кроссворд

1. «Охрана растений»

Решите кроссворд и найдите спрятанное слово.

1. Эти птицы собираются летом на скалистых берегах в шумные «птичьи базары», очень любят полакомиться рыбой.

2. Близкий родственник тюленей.

3. Птицы, которые откладывают яйца прямо на голые уступы скал.

4. На них очень любит поохотиться белый медведь.

5. Самое распространенное растение полярных районов.

6. Самый крупный обитатель морей и океанов.

7. Маленькие жители морей, которыми питаются рыбы.

1. «Чья часть тела»

По горизонтали:

1 . 2. 3.

По вертикали:

4 . 5. 6.

1. «Двенадцать месяцев»

Задание: Впиши в кроссворд названия разных месяцев, обращаявнимание на буквы-подсказки. Расскажи, какое времягода нравится тебе больше всего? Почему?

1. «Дикие - домашние животные»

Задание: Распредели животных по своим «дома»

Медведь, лошадь, бурундук, корова, волк, баран, кошка, рысь, соболь, курица.

МЕТОД ПРОЕКТОВ

Основа метода проекта – это освоение новой информации, которая помогает ученику двигаться от простого к высокому уровню в обучении, к творчеству, самореализации. Проектная деятельность развивает и формирует личностные качества ребёнка, вырабатывает умение слажено работать в коллективе, обобщать и анализировать полученные результаты, помогает учителю активизировать познавательный процесс.

Для ученика участие в проекте это, прежде всего:

• умение принимать самостоятельное решение,

• умение формулировать задачи, ставить вопросы,

• организовано работать в команде,

• способность заинтересовать и привлечь к выбранной теме окружающих,

• раскрытие потенциал каждого участника.

В 1 классе предлагаются темы для проектов:

1. «Моя малая родина»

2. «Моя семья»

3. «Мой класс и моя школа»

4. «Мои домашние питомцы»

Во 2 классе:

1. «Родной город»

2. «Возьмем под свою защиту»

3. «Профессии родителей»

4. «Родословная»

5. «Наш край»

6. «Страны мира».

Рекомендую рассмотреть основные этапы работы создания проектов для 1 класса, которые использовала в своей практике.

1 КЛАСС

1. «Моя малая родина»

Цель:познакомить с новым видом работы - проектом, создать «книгу» «Моя малая родина»

Задачи:

• познакомиться с историей родного края;

• собрать сведения о выдающихся людях «малой родины»;

• изучить природу родного края;

• найти иллюстративный материал о достопримечательностях и памятниках истории и архитектуры;

• научиться сотрудничать с одноклассниками, родителями;

• оформить собранный материал в виде рукописной книги.

Планируемые результаты деятельности:

Личностные:

• умение самостоятельно, творчески работать, осознанно корректировать свои взгляды.

Регулятивные:

• умение ориентироваться в материале учебного материала, находить и работать с информацией из дополнительных источников; оценивать степень успешности своей деятельности; понимать причины вызвавшие затруднения и учиться выходить из ситуации; оформлять результаты своей работы с применением средств ИКТ.

Коммуникативные:

• умение проявлять инициативность в поиске решения задачи; аргументировано отстаивать своё мнение, позицию.

Познавательные:

• умение выделять главное и существенное из полученной информации.

Продолжительность проекта: 8 - 9 недель.

Актуализация проекта:

Важно не только любить свою малую родину, но и знать её историю.

Родина слово большое, большое!

Пусть не бывает на свете чудес,

Если сказать это слово с душою,

Глубже морей оно, выше небес!

В нём умещается ровно полмира:

Мама и папа, соседи, друзья,

Наш город любимый, родная квартира,

Бабушка, школа, котёнок … и я.

(Т.Бокова)

Планируемые результаты:

• учащиеся научатся фотографировать достопримечательности, памятниках истории и архитектуры;

• интервьюировать членов своей семьи;

• составлять устный рассказ;

• выступать с подготовленными сообщениями.

Продукт проектной деятельности учащихся:

• презентации учащихся;

• создание и наполнение учащимися страниц книги«Моя малая родина»

Проблемные вопросы:

• Как называется наш родной край?

• В честь кого назван наш город?

• Какие достопримечательности вы знаете в нашем городе?

• Что изображено на гербе нашего города?

Продукты проектной деятельности: выступления учащихся на уроке окружающего мира.

Рефлексия. Самооценка

• Что надо было сделать?

• Удалось ли вам достичь поставленной цели?

• Что у вас получилось?

• Какие новые знания и умения вы приобрели?

• Как оцениваете своё участие в проекте?

• Что понравилось в работе больше всего?

Основные этапы работы над проектом

1.Организационный этап (сентябрь)

• Формирование групп и распределение обязанностей;

• составление плана работы.

2.Подготовительный этап (сентябрь, октябрь)

Поисковая работа:

• проведение экскурсии, посещение библиотеки, с целью сбора информации о жизни замечательных людей нашего края.

• фотографирование исторических, архитектурных памятников родного города;

• сбор информации посредством различных источников;

• интервьюирование членов своей семьи об истории и производстве города.

3.Этап реализации (ноябрь)

Обработка данных:

• обсуждение и отбор собранного материала, который по всеобщему мнению наиболее интересный, познавательный, подходит для нашей книги;

• отбор фотографий к тексту;

• привлечение родителей к созданию книги;

• выявление самых активных участников для защиты проекта.

4.Заключительный этап (ноябрь - декабрь)

Оформление и презентация книги, защита проекта.

1. «Моя семья»

Цель:формировать понятие «семья», значимость каждого её члена, воспитывать уважение к родным, старшему поколению на основе создания презентации, буклета или альбома.

Задачи:

• собрать биографические данные родных;

• изучить увлечения в семье;

• систематизировать собранный материал;

• подобрать фото для презентации, буклета или альбома:

• оформить работу.

Планируемые результаты деятельности:

Личностные:

• умение самостоятельно, творчески работать, осознанно корректировать свои взгляды.

Регулятивные:

• умение находить и работать с информацией из семейных архивов; оценивать степень успешности своей деятельности; понимать причины вызвавшие затруднения и учиться выходить из ситуации; оформлять результаты своей работы с применением средств ИКТ.

Коммуникативные:

• создание благоприятной, комфортной атмосферы, способствующей к проявлению активности, творческому развитию и самореализации учащихся.

Познавательные:

• умение выделять главное и существенное из полученной информации.

Продолжительность проекта: 3 - 4 недели.

Актуализация проекта: семья – это важное, сокровенное в жизни каждого человека.

Семья – это счастье, любовь и удача,

Семья – это летом поездки на дачу.

Семья – это праздник, семейные даты,

Подарки, покупки, приятные траты.

Рождение детей, первый шаг, первый лепет,

Мечты о хорошем, волнение и трепет.

Семья – это труд, друг о друге забота,

Семья – это много домашней работы.

Семья – это важно!

Семья – это сложно!

Но счастливо жить одному невозможно!

Всегда будьте вместе, любовь берегите,

Обиды и ссоры подальше гоните,

Хотим, чтоб про вас говорили друзья:

Какая хорошая эта семья!

(М. Лангер)

Планируемые результаты:

• учащиеся научатся фотографировать свою семью;

• собирать информацию об увлечениях членов семьи;

• составлять устный рассказ;

• выступать с подготовленными сообщениями.

Продукт проектной деятельности учащихся:

• презентации учащихся;

• создание и оформление учащимися презентации, буклета или альбома «Моя семья».

Проблемные вопросы:

• Для чего надо знать свою родословную?

• Что означает твоё имя?

• Корни происхождения твоей фамилии?

• Какие традиции чтит твоя семья?

Продукты проектной деятельности: выступления учащихся на уроке окружающего мира.

Рефлексия. Самооценка

• Что надо было сделать?

• Удалось ли вам достичь поставленной цели?

• Что у вас получилось?

• Какие новые знания и умения вы приобрели?

• Как оцениваете своё участие в проекте?

• Что понравилось в работе больше всего?

Основные этапы работы над проектом

1.Организационный этап (декабрь)

• Получение заданий;

• составление плана работы.

2.Подготовительный этап (декабрь)

Поисковая работа:

• фотографирование членов семьи;

• сбор информации о занятиях и увлечениях членов семьи;

• изучение семейных архивов, фото, видео документов.

3.Этап реализации (декабрь – январь))

Обработка данных:

• обсуждение и систематизация собранного материала, который по всеобщему мнению наиболее интересный, познавательный, подходит для данного проекта;

• отбор фотографий к презентации, буклету или альбому;

• составление рассказов, написание мини–сочинений;

• привлечение родителей к созданию презентации, буклета, альбому.

4.Заключительный этап (январь)

Оформление результатов работы, защита проекта.

1. «Мой класс и моя школа»

Цель: коллективное составление сборника правил поведения в школе, создание устного журнала и слайд-шоу, посвященного нашему классу, школе.

Задачи:

• собрать сведения об истории создания школы;

• правильно называть членов классного коллектива;

• учить распределять обязанности в паре, группе, качественно выполнять свою часть работы;

• искать нужную информацию и доносить её до одноклассников;

• фотографировать членов коллектива;

• составлять страницу слайд-шоу;

• развивать лидерские качества, практические навыки, творческие способности;

• воспитывать чувство взаимопомощи, поощрять самостоятельность в поиске новых знаний;

• способствовать сплочению семей учащихся.

Планируемые результаты деятельности:

Личностные:

• понимание социальной роли обучающегося;

• развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения;

• умение самостоятельно, творчески работать, осознанно корректировать свои взгляды, прислушиваться к мнению других;

• формирование эстетических потребностей.

Регулятивные:

• умение активно работать парами, группой, находить дополнительные источники информации; оценивать степень успешности своей деятельности; понимать причины вызвавшие затруднения и учиться выходить из ситуации; оформлять результаты своей работы с применением средств ИКТ

Коммуникативные:

• слушать, понимать речь других, грамотно строить устные высказывания, договариваться с одноклассниками о соблюдении правил поведения, общения;

Познавательные:

• умение определять и выделять значимые события в жизни класса, школы; оформлять слайд-шоу; применять на практике разнообразные материалы и средства художественной выразительности, воплощающие собственный замысел; обсуждать коллективные результаты; составлять рассказ о своём классе, школе.

Продолжительность проекта: 4 - 5 недель

Актуализация проекта: воспитание зарождающихся дружеских отношений в классе; осознание учащимися принадлежности к членам школы.

Как люблю я школу, мама!

Утром шумною гурьбой

В класс приходим самый-самый…

Этот класс – конечно мой.

Нет на свете школы краше:

Здесь уютно и тепло.

(А.Гаврюшкин)

Планируемые результаты:

• найдёт пословицы, поговорки о школе:

• подберёт информацию об истории возникновения, достижениях, традициях своей школы;

• подготовит и оформит выставку рисунков по теме «Моя школа – моя гордость»;

• составит страницы фотоальбома в виде слайд-шоу для устного журнала;

• оценивать результаты собственного и коллективного труда.

Продукт проектной деятельности учащихся:

• презентации учащихся;

• создание и оформление учащимися слайд-шоу «Мой класс, моя школа».

Проблемные вопросы:

• Что такое «класс»?

• Что такое «школа»?

• Нужно ли соблюдать правила поведения в классе, школе?

• Какие правила вы будете соблюдать, чтобы наш класс был дружным

Продукты проектной деятельности: выступления учащихся на уроке окружающего мира.

Рефлексия. Самооценка

• Что надо было сделать?

• Удалось ли вам достичь поставленной цели?

• Что у вас получилось?

• Какие новые знания и умения вы приобрели?

• Как оцениваете своё участие в проекте?

• Что понравилось в работе больше всего?

Основные этапы работы над проектом

1.Организационный этап (февраль)

• Предложить самостоятельно выбрать, как лучше организовать выполнение проекта: индивидуально, в парах или группах, чтобы раскрыть все стороны классной жизни;

• формирование групп учащихся с учетом желаний и интересов детей;

• получение заданий;

• составление плана работы.

2.Подготовительный этап (апрель)

Поисковая работа:

• изучить и составить правила поведения на уроке, в школе;

• рассказать о жизни своего класса;

• сфотографировать одноклассников в разных ситуациях;

• работать с художественной литературой;

3.Этап реализации (апрель - май))

Обработка данных:

• обсуждение и систематизация собранного материала, который по всеобщему мнению наиболее интересный, познавательный, подходит для данного проекта;

• отбор фотографий для устного журнала, слайд-шоу.

• составление рассказов, написание мини–сочинений;

• привлечение родителей к созданию устного журнала, слайд-шоу.

4.Заключительный этап (май)

Оформление результатов работы, защита проекта.

1. «Мои домашние питомцы»

Цель:формировать понятие «взаимосвязи» между человеком и домашними питомцами, ознакомление с правилами ухода и условиями содержания животных.

Задачи:

• собрать интересные сведения о своём домашнем питомце;

• изучить справочную литературу;

• систематизировать собранный материал;

• научиться описывать животное по плану;

• подобрать фото для коллажа, стенгазеты, слайд-шоу;

• оформить работу.

Планируемые результаты деятельности:

Личностные:

• умение самостоятельно, творчески работать, осознанно корректировать свои взгляды, прислушиваться к мнению других;

• развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения;

• формирование эстетических потребностей.

Регулятивные:

• умение ориентироваться в материале учебного материала, находить и работать с дополнительными источниками; оценивать степень успешности своей деятельности; понимать причины вызвавшие затруднения и учиться выходить из ситуации; оформлять результаты своей работы с применением средств ИКТ.

Коммуникативные:

• создание позитивной, обстановки для обмена мнениями, согласование своих действий в коллективе, сотрудничестве с учителем.

Познавательные:

• умение выделять главное и существенное из полученной информации.

Продолжительность проекта: 4 - 5 недель.

Актуализация проекта: ознакомление учащихся с особенностями жизни некоторых домашних животных на примерах тех, которые живут у них дома.

Кто любит животных, тот долго живет

И молодость в нем никогда не умрет,

Кто кошке с собакой даст в доме приют,

Там будет в душе и тепло, и уют.

Проверено жизнью, известнейший факт:

Погладишь собаку – отступит инфаркт.

Где «меньшие братья» – в семье доброта,

Без них одиноко, вокруг – пустота.

Они ежедневно нам радость дают,

Быть преданным другом пример подают.

Планируемые результаты:

• учащиеся научатся наблюдать и фиксировать результаты за домашними любимцами;

• фотографировать животных в наиболее интересных ситуациях;

• составлять устный рассказ о характере, повадках;

• презентовать свой проект в виде слайд-шоу, коллажа, стенгазеты;

• оценивать результаты собственного и коллективного труда.

Продукт проектной деятельности учащихся:

• презентации учащихся;

• создание и оформление учащимися слайд-шоу, коллажа, стенгазеты «Мои домашние питомцы».

Проблемные вопросы:

• Как животные приспособились жить в мире людей?

• Могут ли животные сделать человека лучше?

• Нужно ли ухаживать за домашними животными?

• Как лучше ухаживать за домашними животными

Продукты проектной деятельности: выступления учащихся на уроке окружающего мира.

Рефлексия. Самооценка

• Я хочу знать больше о...

• Труднее всего мне...

• Я узнал, что я могу...

• У меня получается...

• Я должен научиться…

Основные этапы работы над проектом

1.Организационный этап (апрель)

• Анкетирование учащихся, с целью выявления интересов по данной теме;

• формирование групп учащихся с учетом желаний и интересов детей;

• получение заданий;

• составление плана работы;

• ознакомление с материалом учебника о кошках и собаках.

2.Подготовительный этап (апрель)

Поисковая работа:

• вести и фиксировать результаты наблюдений за домашними животными;

• фотографировать питомцев в разных ситуациях;

• работать со справочной литературой;

• изучить условия и правила содержания животных в домашних условиях;

• описывать по плану их поведение.

3.Этап реализации (апрель - май))

Обработка данных:

• обсуждение и систематизация собранного материала, который по всеобщему мнению наиболее интересный, познавательный, подходит для данного проекта;

• отбор фотографий для, коллажа, стенгазеты, слайд-шоу.

• составление рассказов, написание мини–сочинений;

• привлечение родителей к созданию стенгазеты, коллажа, слайд-шоу.

4.Заключительный этап (май)

Оформление результатов работы, защита проекта.

Все проекты получились успешными, разнообразными. Они привносили в урок приёмы, которые делали процесс обучения увлекательным, познавательным, создавали у детей приподнятое рабочее настроение, облегчали преодоление трудностей в освоении учебного материала. Разноплановые игровые действия, в ходе которых решается та или иная сформированная задача, усиливают и удерживают интерес к учебному предмету. Увлёкшись, школьники не замечают, что учатся. В такой процесс с желанием включаются даже самые застенчивые, пассивные из учащихся. Детям нужен успех. Степень успешности во многом определяет отношение школьника к окружающему миру, желание работать и узнавать новое.

ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ В СОТРУДНИЧЕСТВЕ

Одна из действенных форм организации обучения - групповая работа. Она используется на разных этапах урока, т.к. имеет много положительных сторон: изучение нового материала, повторение, закрепление, обобщение пройденного.

Работа в группах предусматривает нетрадиционную организацию рабочих мест учащихся. Учитель должен продумать и заранее расставить парты для работы таким образом, чтобы каждый ребёнок видел доску и своих собеседников, легко мог дотянуться до общего листа фиксации итогов результата.

Для быстрой и чёткой организации группового вида деятельности, дети должны соблюдать основные «Правила работы в группе» (см. Приложение 1), «Правила работы в парах» (см. Приложение 2). Состав и обязанности в творческих группах и постоянно меняются.

В зависимости от поставленной учебной задачи применяю различные способы объединения, распределение класса на группы – тройки, пары и т.п. по следующим меркам:

«Желание»

• набираю команду детей по взаимному выбору. Упражнения для их формирования составляю, как минимум, в двух вариантах:

• распределитесь по … человек;

• распределитесь на равное количество участников.

«Жеребьёвка или считалка»

• объединяю сидящих рядом детей в одном ряду;

• предлагаю типовые задания «выбери одинаковые фигуры, собери открытку» и др.

«Определённый признак»

• организовываю по какому- либо общему признаку, например, «животные степей», «морские обитатели», «животные леса» (обучающиеся заранее получают карточку с изображением, названием представителя флоры или фауны).

«Выбор «лидера»

• назначаю или дети сами выбирают «лидера – командира». В этом случае состав команды набирают сами «командиры». Они называют имена тех, кого хотели бы взять в состав.

«Назначение учителем»

• создаю группу, учитывая способности учеников с приблизительными интеллектуальными возможностями, схожим темпом работы, или наоборот – равные по силе.

После создания творческих коллективов, ставлю каждому конкретную учебную задачу, выдаю однородные или дифференцированные задания.

На первых порах обучения работы в группах необходимо давать подробные инструкции к выполнению заданий.

Задания для работы в группах

1 КЛАСС

Тема «Как ухаживать за комнатными растениями»

Вариант 1.

Каждая группа получает задание, закладывает опыт в течение недели, проводит наблюдения

Цель опытов: исследование, условий необходимых для роста растений.

Группа № 1

В два стакана поместили семена фасоли. В первом стакане их оставили сухими, во втором на дно налили немного воды. Оба стакана закрыли стеклом, поставили в теплое место.

Группа № 2

В два стакана поместили семена фасоли. Первый стакан до краёв наполнили водой, во втором семена лишь смочили. 

Группа № 3

Взяли  два стакана с семенами фасоли. На дно каждого стакана налили немного воды, накрыли стёклами. Один стакан поместили в теплое место, а другой – на холод (на подоконник, ближе к стеклу).

Вариант 2.

Разделимся на 4 группы по 6 человек. Выберите капитана в своей группе. Капитан распределит обязанности. 1 пара – протирает листья, 2 пара – рыхлит землю, и последняя 3 пара - поливает цветок.

Тема «Откуда берутся снег и лед?»

Вопросы для обсуждения

1 группа. «Почему во время гололеда нам на дорогу требуется больше времени?»

1. группа. «Какие правила ходьбы необходимо соблюдать при гололеде?»

3 группа. «Почему во время ходьбы руки должны быть свободны?»

4 группа. «Почему надо быть особенно внимательным на скользкой дороге?»

Тема «Кто такие рыбы?»

Каждая группа, бригада получает конверт с карточкой-заданием подготовить по плану подробное (устное) описание одной из рыб, изображенных в учебнике.

План описания рыбы

• Название рыбы.

• Речная или морская.

• Размеры (большая, средних размеров, маленькая).

• Форма тела.

• Окраска туловища, плавников.

• Особенности частей тела (например, рта, глаз, плавников).

(План описания читает бригадир, дети коллективно составляют рассказ, представители выступают перед классом).

Тема «Кто такие звери?»

1группа.

– На классной доске распределите насекомых, рыб, птиц. (Среди животных 1 картинка с представителями зверей).

2 группа.

– Соберите пазлы:1 картинка – птица; 2 картинка – рыба, 3 картинка – корова.

3 группа – (получает конверт с рисунками птиц, среди них 1 картинка со зверем).

– Найди лишнее животное. Объясни, почему вы считаете это животное лишним?

Тема «Почему мы часто слышим слово «Экология»?

Каждой группе экологов пришли телеграммы.

1. Экологической группе учёных “Земля”

– «Кругом мусор! Помогите!» Вспомните, почему появляется мусор и как с ним бороться ?.

1. Экологической группе учёных “Вода”

– «Погибает рыба! Помогите!» Вспомните, почему может погибнуть рыба, как её спасти?

1. Экологической группе учёных “Воздух”

– «Трудно дышать в городе! Помогите!» Вспомните, почему в городе бывает трудно дышать, как сохранить чистый воздух?

1. Экологической группе учёных “Животный и растительный мир”

– «На лугу исчезли бабочки и цветы! Помогите» Вспомните, почему могут исчезнуть бабочки и цветы на лугах. Как их защитить?

Дети совместно обсуждают возникшую проблему, ищут полезную информацию в учебнике, приходят к общему мнению, формулируют ответ. Учитель выполняет направляющую роль: помогает детям в обсуждении, подсказывает на каких страницах учебника можно вспомнить нужный материал.

2 КЛАСС

Тема «Как построить новый дом?»

Давайте попробуем построить новый дом сами. Разделим класс на две группы. Вы теперь строительные бригады. Первая бригада будет строить городской дом, а вторая – сельский. Всё необходимое – на карточках. Определите последовательность работ, дополняя предложения словами из словарика. Расскажите, как пойдёт ваша стройка.

Бригада 1«Городской дом»

Бригада 2.«Сельский дом»

Представление результатов работы бригад.

Тема «Здоровье и безопасность»

1 группа. «Режим дня»

Перед вами конверт с картинками. Расставьте их по порядку, укажите время на часах.

Защита проекта. 1 человек у доски рассказывает, остальные дополняют.

А теперь посмотрим на режим дня, который считается правильным.

Давайте сравним, что совпало и чем отличаются?

Как вы думаете почему?

2 группа. «Питание»

В конверте лежат карточки с продуктами питания. Расставьте время приема пищи и выберите только те продукты, которые вы считаете необходимыми для завтрака, обеда, ужина.

Защита проекта.

Какие овощи и фрукты полезны, отгадайте загадки и отгадки найдите в классе.

Круглое, румяное,

Я расту на ветке!

Любят меня взрослые

И маленькие детки. (яблоко)

Яркий, сладкий, налитой,

Весь в обложке золотой.

Не с конфетной фабрики,

Из далекой Африки! (банан)

Я вырос на грядке,

Характер мой гадкий:

Куда ни приду,

Всех до слез доведу. (лук)

Красный нос в землю врос,

А зеленый хвост снаружи.

Нам зеленый хвост не нужен,

Нужен только красный нос. (морковь)

3 группа. «Физкультура и спорт»

Найдите картинки с видами физических упражнений, видами спорта, расскажите, как они влияют на здоровье человека. Лишние картинки уберите и докажите, что они “лишние”.

Защита проекта.

4 группа. «Личная гигиена»

Разделить предметы на 2 группы: для личного пользования и общие (для всех членов семьи).

(В пакете: полотенце, зубная щетка, зубная паста, шампунь, мыло, мочалка, расческа, ложка).

Защита проекта.

Темы «Охрана растений», «Охрана животных»,«Берегите воду!»

Вариант 1.

1 вопрос (каждая группа выбирает один вопрос из трех, читают задание и обсуждают в группах).

а) Почему при каждом вдохе мы должны благодарить растения?

б) Почему загрязнение воздуха плохо влияет на рост и развитие растения?

в) Что происходит с растениями в том парке, где многие люди часто гуляют без дорожек и тропинок?

2 вопрос (1 знак из трех). О чем говорит этот знак?

(Предложены «запрещающие знаки»: «Находясь в природе, нельзя срывать растения для букетов», «Собирать лекарственные растения можно только в тех местах, где их много. Часть растений нужно обязательно оставлять в природе», «В природе, особенно в лесу, нужно стараться ходить по тропинкам, чтобы растения не погибли от вытаптывания»)

3 вопрос (один вопрос из трех)

а) Какое влияние на растительный мир оказывает хозяйственная деятельность человека?

б) Как следует собирать лекарственные растения?

в) Какие меры принимаются для сохранения растительного покрова нашей планеты?

4 вопрос (набор рисунков растений: ландыш, ноготки, василек, подснежник, купальница). Какие из данных растений нуждаются в охране?

Вариант 2.

Задания группам предлагаю не только разные (что видно из приведенных выше примеров), но и одинаковые:

а) предполагающие разные ответы.

• Придумайте свой «запрещающий» знак. Обоснуйте необходимость соблюдения этого правила поведения в природе.

• Как вы поступите, если обнаружите, что из неисправного крана или поврежденной трубы течет вода?

б)предполагающие одинаковые ответы (при закреплении, повторении вводится элемент соревнования – кто ответит (выполнит) правильно и быстрее других).

Задание:Выберите правильные ответы.

• К каким последствиям могло бы привести полное исчезновение бабочек?

а) станет больше цветковых растений;

б) станет меньше цветковых растений;

в) станет больше птиц;

г) станет меньше птиц.

Задание:Соберите из частей картинку. Назовите изображенные животные.

Задания для работы в парах

1 КЛАСС

Тема «Что у нас над головой?»

Вырезаем лучики для солнышка, когда работа готова, то пара ставит на парту руки – сигнальный знак окончания работы; по команде учителя приклеиваем лучики к солнышку.

- Ребята, а чем нас солнышко согревает?

Тема «Что общего у разных растений?»

Задание: У детей карточки: иллюстрация гороха с хорошо выраженными частями растения и их названия. Соедините линиями части растения с их названием.

• Что же общего у всех растений?

• Кто знает, как начинается жизнь растений?

• Откуда в природе растения получают воду и тепло? (воду от дождей, тепло от солнца.)

• Если мы посадим проросшие семена в ящик, куда нужно поставить его?

• Что необходимо для жизни растений?

• Как развивается растение?

• Как правильно ухаживать за комнатными растениями?

Тема «Что такое листья?»

На партах лежат листья осины, берёзы, тополя, рябины, дуба. Найдите среди этих листьев простые и скажите, какому дереву они принадлежат. Сколько сложных листьев у вас на столе?

Тема «Что может быть опасным вокруг нас»

Задание.На партах лежат цветные листочки, с изображением предметов по теме урока, обведите лишний предмет. Дайте общее название этим предметам.

(Телевизор, утюг, чайник…..)

• Когда и почему они могут быть опасными?

• Что может быть опасным вокруг нас?

2 КЛАСС

Тема «Животные и их существенные признаки»

Задания каждой группе даются на карточках.

1.Проблемная ситуация:

-Один мой знакомый маленький мальчик, узнав о сегодняшнем уроке, попросил вас ответить на некоторые его вопросы. Давайте постараемся это сделать.

1. После летних каникул я опять встретился со своим лучшим другом Колей. Он пришел ко мне и хвалился коллекцией красивых бабочек, которых поймал и засушил летом. Но расстались мы с Колей, поссорившись. Как вы думаете, почему?

2. Отдыхая летом в деревне, я заметил, что есть много насекомых, которые приносят вред: съедают культурные растения, даже меня всего искусали мошки и комары. Может, нужно их всех уничтожить, чтобы они нам не вредили? Как вы думаете?

3. Был я в лесу и видел муравейник, который был огорожен со всех сторон. Зачем это было сделано? Как вы думаете?

4. Недавно увидел в нашей квартире спящую между оконными рамами бабочку. Я хотел достать ее, но мама предложила не делать этого. Как вы думаете, почему?

(Один ученик от группы представляет ответ своей группы.)

Тема «Животные и их существенные признаки»

Каждая пара получает по одной загадке. После того, как дети отгадали загадку, изображение насекомого появляется на доске. Дети рассматривают насекомых и выделяют с помощью учителя основные части тела: голова, грудь, брюшко, усики – самый главный орган чувств, глаза (у некоторых насекомых вовсе нет глаз), рот разный в зависимости от питания: хоботок (у бабочки, комара), челюсти, у некоторых нет рта, пищу, такое насекомое накапливает ещё в стадии личинки; крылья, ноги, и др. Учитель обращает внимание детей на «насечки» на теле насекомых.

После подведения итогов групповой работы обязательно проводится рефлексия, направленная на анализ деятельность ребёнка по параметрам:

• Удалось ли достичь поставленной цели? Если нет, то почему?

• Насколько дружно и сообща работала группа?

• На что следует обратить внимание при работе в группе в следующий раз?

Такая форма работы подводит детей к общению, способствует формированию у обучающихся коммуникативных универсальных учебных действий:

• умению полно точно выражать свою мысль;

• умению вести монологическую (презентация итогов работы группы) и диалогическую (обсуждение в парах, группе) речь;

• умению общаться с аудиторией;

• умению отстаивать свою точку зрения, использовать доказательства, делать выводы.

Применение метода технологии сотрудничества на данный момент в воспитании и образовании подрастающего поколение своевременно, обосновано, т.к. дает возможность научить ребёнка владеть собой в критических ситуациях, грамотно, цивилизованно отстаивать свою точку зрения, ведь детский коллектив – это модель будущего общества.

ТЕХНОЛОГИЯ РАЗНОУРОВНЕВОГО ОБУЧЕНИЯ

Эффективность данной технологии, возможно, оценить, когда учебный процесс от ребёнка требует запоминание, систематизация знаний изученного материала. Как помочь школьнику усвоить необходимый объём знаний? Система дифференциации, разработанная кандидатом педагогических наук О.М.Смирновой по окружающему миру, мне помогает подбирать учебный материал и составлять разноуровневые задания (см. Приложение 3).

Дифференцированные задания

1 КЛАСС

Тема «На что похожа наша планета?».

Задание 1.

Что такое глобус? Выбери правильный ответ.

а) земной шар;

б) модель Земли;

в) поверхность Земли;

г) шар с рисунками.

Каким цветом на глобусе обозначена суша? Выбери правильный ответ.

а) голубым;

б) коричневым;

в) зеленым;

г) желтым.

Тема «Что и кто»

1. Допиши (дорисуй) главные признаки животных

2. Соедини стрелками названия животных по группам

4. Нарисуй аквариум и подпиши его обитателей.

2 КЛАСС

Тема «Природа и рукотворный мир».

Вариант 1

Задание 1.

Подчеркни одной чертой предметы природы, двумя – явления природы, волнистой линией – то, что к природе не относится (сделано руками человека)

Таяние снега, самолёт, птица, солнце, листопад, карандаш, дерево, созревание плодов, облако.

Задание 2

Нарисуй схематичное изображение термометра и подпиши его основные части.

Вариант 2

Задание

Подчеркни одной чертой то, что относится к живой природе, двумя – то, что к неживой природе, волнистой линией – то, что сделано руками человека.

Солнце, собака, дерево, гора, одуванчик, книга, человек, платье, здание,

рыба.

Тема «Что такое природа».

Вариант 1

Задание 1.

Какая бывает природа? Приведи примеры.

Задание 2.

Прочтите предложения. Вместо точек впишите пропущенные слова.

Природа бывает … и ... . Солнце, …, …, … - это … природа. …, животные, …, …, … - это … природа.

Задание 3.

Какие изменения происходят в неживой природе осенью? Напиши.

Как изменения в неживой природе влияют на жизнь растений и животных? Напиши.

Задание 4.

Приведи примеры (3-4) взаимосвязи в природе.

Вариант 2

Задание 1.

Закончи предложения:

Почва, горы, осадки, облака, воздух – это … природа.

Рыбы, растения, птицы, насекомые, звери – это … природа.

Задание 2

Подготовься дать устные ответы на вопросы:

- Как связаны между собой живая и неживая природа?

- К какой природе можно отнести человека?

- Как связаны природа и человек?

Тема «Животные и их существенные признаки»

Задание 1.

Соедини стрелками:

Пчела Земноводные

Тритон Пресмыкающиеся

Журавль Насекомые

Черепаха Звери

Белуга Птицы

Олень Рыбы

Задание 2.

Прочитай названия животных. В каждой группе зачеркни лишнее. Дополни каждую группу примером.

Сорока, гусь, кузнечик, ворона ………

Щука, карась, скат, жаба …….

Муравей, уж, пчела, божья коровка …….

Тема «Охрана растений», «охрана животных»

Задание 1.

Какие животные исчезли по вине людей? Какие животные и растения внесены в Красную книгу?

Задание 2.

Какая работа по охране природы ведется в нашей республике?

Закончи предложение.

Заповедники – это участки земли, где … .

Задание 3.

Придумай свой «запрещающий» знак. Нарисуй его и подпиши.

Задание 4.

Придумай и нарисуй плакат «Природа в опасности!»

Тема «Явления природы.Температура и термометр».

Задание 1.

(Рисунок термометра).

Подпиши части термометра.

Запиши числами: семь градусов тепла, пятнадцать градусов мороза, ноль градусов

Задание 2.

Выбери правильный ответ.

Чем измеряют температуру?

а) линейкав) весы

б) термометрг) часы

запиши, как по-разному прочитать: -10

Задание 3.

Если у тебя есть аквариум с рыбками, ты должен постоянно следить за температурой воды в нем. Почему?

Задание 4.

Чем для растений, животных, человека опасен сильный мороз и сильная жара?

Тема «Что такое погода?»

Вариант 1

1. Что такое погода?

1. Какие показатели погоды тебе известны?

1. Что такое термометр?

Вариант 2

1. Что такое метеорология?

1. Что такое погода?

1. Показатели погоды:

Тема «Как животные размножаются».

Задание 1.

Обозначь цифрами последовательность стадий развития бабочки.

личинка –

бабочка –

яйцо –

куколка –

Задание 2.

Кто как развивается?

Прочитай и вставь пропущенные слова.

Яйцо - … - взрослая птица.

Икринка - … - взрослая лягушка. …

……. - малек – взрослая рыба.

Яйцо – личинка - … - бабочка.

Задание 3.

Чем отличается размножение зверей от размножения других животных?

Задание 4.

Весной охота и рыбная ловля бывают запрещены. Почему?

Без использования технологии разноуровневого обучения, учёта индивидуальных особенностей ребёнка, сложно добиться высоких успехов в обучении.

ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ

Улучшить мыслительную деятельность ребёнка возможно с помощью современной технологии развития критического мышления, также при этом важно придерживаться трёх стадий работы: вызов, осмысление, рефлексия. Такое построение этапов урока позволяет развитие мышления школьников сделать управляемым процессом. Ученик, способный мыслить критически, будет легко, включаться в активную деятельность на уроке, выполнять операции, связанные с анализом, синтезом, обобщением, сможет работать самостоятельно.

На уроке с помощь данного метода стараюсь поддерживать функцию мотивации – заинтересованность и функцию информации – выявление имеющейся базы знаний по теме. Так, например, изучая новую тему «Свойства воздуха», использую приём:

• рассказ – предположение по ключевым словам;

• верные – неверные высказывания:

1. Воздух имеет определённую форму.

2. Воздух невозможно сжать.

3. В воздухе, возможно, услышать какие – либо звуки.

4. Воздух не имеет массу.

5. Воздух не может сохранять тепло.

Учащиеся вспоминают, что учили раннее, выдвигают предположения, задают вопросы, требующие ответы, затем переходят к работе с информационным текстом. Здесь уместно начать работу над составлением кластера.

Кластер

Кластер – это несколько объектов с подобными функциями, логически объединённых в одну группу с целью повышения эффективности. Он важен для развития мышления, помогает привести в систему раннее полученные знания. Он может строиться в виде любого предмета: дерева, домика, фигур; применяться на всех типах урока; быть коллективным, групповым, индивидуальным.

Примеры кластеров

1 КЛАСС

Тема «Признаки зимы»

Работа с кластером на доске(Таблички заполняют кластер постепенно)

• Какой сейчас месяц? (Декабрь)

• Какие ещё зимние месяцы знаете? (Январь, февраль)

• Как изменилась погода по сравнению с осенью? (Стало холодно)

• Как выглядит небо? (Серое)

• Как изменились деревья? (Они стоят в снегу)

• Какие изменения происходят с деревьями зимой?

Короткий день

Небо серое

Река замёрзла

Длинная ночь

Земля укрылась снегом

Люди одеваются тепло

ЗИМА

Шапки снега на деревьях

Зимние месяцы

Стало холодно

Звери надели тёплые шубки

декабрь

январь

февраль

Тема «Откуда в наш дом приходит вода и куда она уходит?»

• Ребята, кому нужна вода в быту?

2 КЛАСС

Тема «Строение растений»

Тема «Режим дня. Правила личной гигиены»

Тема «Растенияи их существенные признаки»

(Дети в парах заполняют кластер на предложенных карточках, учитель выносит данный кластер на доску. После парной работы кластер заполняется с ребятами по их предложениям)

Синквейн

Эффективный метод развития образной речи, которая позволяет быстро получить результат - это синквейн.

Синквейн - творческая работа, которая имеет короткую форму стихотворения, состоящего из пяти нерифмованных строк. Составляется он по следующим правилам (см. Приложение 4).

Цель составления синквейна в школе – изложить знания, чувства, отношение в нескольких словах, стараясь подобрать их предельно точно, емко, выделяя при этом главную мысль темы. Затем составленный синквейн стараются запомнить. Это способствует более качественному и осознанному усвоению материала.

Примеры синквейнов, составленные детьми:

1.Растения.

2.Полезный, прекрасные.

3.Кормят, одевают, радую.

4.Зелёный наряд Земли.

5.Восхищение

1.Почва

2.Живая, плодородная,

3.Разрушается, впитывает, выращивает

4.Солнце, ветер и вода разрушают горы

5.Земля.

1.Лес

2.Величественный, таинственный,

3.Живет, растет, радует,

4.Национальное богатство страны,

5.Кладовая природы

1.Вода

2.Чистая, необходимая

3.Оживляет, питает, лечит

4.Берегите воду

5.Жизнь.

1.Зима

2.Румяная, снежная

3.Морозит, заметает, украшает

4.Снег к лицу земле

5.Волшебница.

1.Лист

2.Жёлтые, разноцветные

3. Кружатся, падают, летят

4.В парке лежат листья

5.Голые деревья.

1.Насекомые

2. Удивительные, многоглазые

3. Жужжат, стрекочут, порхают

4. Насекомых насчитывается больше миллиона.

5._________________

1.Птицы

2. Голосистые, разноцветные

3. Чирикают, крякают, щебечут

4. Птицы – покорители воздушного океана.

5. ______________

1.Рыбы

2. Длинные, круглые

3. Плавают, мечут, молчат

4. Колечки чешуи – возраст рыбы.

5. _____________

1.Звери

2. изящные, мохнатые

3. рычат, мяукают, пыхтят

4. Звери – разные внешне существа.

5.________________

1.Пресмыкающиеся

2.Хлоднокровные, лесные

3.Ползают, плавают, впадают в спячку

4.Кожа покрыта роговыми чешуйками, сухая.

5._________________

1.Земноводные

2. Скользкие ,мокрые

3.Плавают, прыгают, охотятся

4.Могут жить на суше и в воде.

5.Амфибии

С синквейнами учеников знакомлю с первого класса. Алгоритм синквейна для детей, которые не умеют читать, похож на ёлочку. Части речи можно выделять разным цветом.

Данный вид работы активизирует словарный запас детей. Учит детей быть внимательными и формирует лексическую готовность в подборе слов. При составлении синквейна можно использовать такие варианты работы как: составление краткого рассказа по готовому синквейну (с использованием слов и фраз, входящих в состав последнего), например:

1. 1. Белка.

   2. Рыжая, пушистая.

   3. Заготавливает, прыгает, скачет.

   4. Мне нравится ловкая белка.

   5. Дикое животное.

В лесу живет рыжий, пушистый зверек. Это белка. Жизнь у белки хлопотливая, она заготавливает себе пищу на зиму. Ловко прыгает и скачет по веткам. На большом дереве у нее дупло. Зимой диким животным жить трудно. Мы подкармливаем белку орешками, семечками.

На стадии осмысления содержания новых полученных знаний использую приём:

1. «чтение с пометкой на полях», учащиеся читают текст и ставят на полях соответствующие знаки.

2. «ромашка вопросов», дети формулируют и записывают на лепестках цветка вопросы разных типов (простые, уточняющие, оценочные, творческие).

На стадии рефлексии осуществляется анализ изученного материала, установка причинно-следственных связей,ответы на вопросы, творческие работы.

Учитель регулярно должен задавать вопросы:

• Что ты узнал на уроке?

• Чему научился?

• За что себя можешь похвалить?

• Над чем еще надо поработать?

• Какие задания тебе понравились?

• Какие задания оказались трудными?

На данном этапе, с помощью условных обозначений, целесообразно проверить сохранность эмоционального состояния учащихся. Детям можно предложить нарисовать "солнышко-настроение" с различной мимикой - весёлое, грустное, равнодушное. Чаще всего дети рисуют улыбку, что, конечно, поднимает настроение и у педагога. Если мимика грустная или равнодушная, это даёт возможность своевременно оказать ребенку необходимую помощь, поработать с ним индивидуально. На стадии рефлексии применяют: "ладошки настроения", «волшебные линеечки», "сердечка разных цветов", «светофор», «незаконченное предложение», «плюс, минус», «изображение 3-х лиц», "капельку" – на уроке скучно селим на чёрную тучку, было интересно поселите на голубую. В конце урока ученик может выразить аккуратность своей работы, изобразив простым карандашом кружок и закрасив его полностью, половину или не закрашивает.

ИНФОРМАЦИОННО – КОММУКАТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

Наш век по праву называют веком компьютеризации. На сегодняшний день, информационно-коммуникативные технологии, являются эффективным средством обучения, особенно на уроках окружающего мира, позволяющие обеспечить качественный переход от механического усвоения знаний к умению самостоятельно находить, работать с информацией. Компьютерные технологии помогают творческому учителю, строит уроки интересно, по-новому качественно изменять содержание, методы и организационные формы обучения. В большей степени способствуют раскрытию, сохранению индивидуальных способностей, личных качеств ребёнка, благоприятствуют формированию познавательных способностей, учат стремлению к самосовершенствованию.

Уроки окружающего мира требуют от учителя серьёзной, кропотливой работы в подборе материала по изучаемым темам. ИКТ в этом плане оказывает педагогу огромную помощь, даёт больше возможностей в применении разнообразной наглядности: отправиться с детьми в виртуальные путешествия, экскурсии; проиллюстрировать авторский текст; просмотреть выполнение некоторых опытов, требующие лабораторные условия; увидеть и услышать редких животных, и необыкновенные растения; побывать в далёких странах т. п.

Компьютерные технологии на различных этапах урока способствуют созданию комфортных условий для детей, например, при проверке домашних заданий, хорошо прослеживается обратная связь, помогает сэкономить время на выполнении коллективного или индивидуального тестирования. На этапе объяснения нового материала - формулируем проблему, организовываем поисково-исследовательскую деятельность, учим наблюдать, классифицировать учебный материал, самостоятельно делаем выводы, находим новое в повседневном. Школьники становятся исследователями, наблюдателями, экспертами, например:

Проблемные вопросы, задания, задачи

Тема «Что такое природа».

1. Смогут ли существовать на земле кроты, если исчезнет Солнце?

2. Известно: почва, Солнце, осадки – объекты неживой природы. Цветок, пчела и человек – объекты живой природы. Какие из указанных объектов зависят друг от друга? Как?

Тема «Природа в опасности»

1. Под кочкой в сыром болотце заметил мальчик маленького, слабенького лягушонка, пожалел его и взял домой. Хорошо ли жилось лягушонку дома у мальчика и почему?

2. Почему особенно весной и в начале лета нельзя шуметь в лесу, включать магнитофон, разжигать костры?

Тема «Температура и термометр»

Осенью по радио метеорологи сообщили, что температура воздуха +5С. Нина решила проверить их сообщение. Она взяла комнатный термометр и вышла на улицу. Подержав в руке термометр 5 мин., она заметила, что конец столбика подкрашенной жидкости показал +20С.

Почему термометр показал температуру намного выше, чем было на самом деле?

Тема «Воздух и его охрана»

1. Почему состав воздуха не одинаков в городе и в лесу?

2. Почему в окнах домов устраивают двойные рамы?

3. Почему говорят, что снег защищает почву, растения, животных от вымерзания?

Тема «Вода. Свойства воды»

1. Почему человек не может обходиться без воды?

2. Какие свойства воды делают ее незаменимой в жизни человека и природы?

3. Почему зимой водоемы не промерзают до дна?

Тема «Части растений»

1. Могут ли быть на одной веточке цветок и плод?

2. Почему на лугу, где паслись козы, никогда не цвели цветы?

Тема «Как растения размножаются».

Подорожник получил свое название за то, что растет вдоль дорог или прямо на дорожках. Почему он «облюбовал» себе такие многолюдные места?

По курсу «Окружающий мир» созданы различные виды мультимедийных программ. Благодаря разнообразию функций мультимедийных пособий, в начальной школе их можно применить по нескольким направлениям (см Приложение ).

Учитель, владеющий информационно-коммуникативными технологиями, всегда сможет найти, обыграть, преподнести задания, которые помогут активизировать познавательную деятельность учащихся, повысить интерес к предмету, заставят быть его активным участником образовательного процесса.

ВЫВОДЫ

В развитии личности младшего школьника важную роль отображают эмоции. Современный педагог, владеющий методикой новейших образовательных технологий, должен создать каждому ребёнку комфортные условия для успешного процесса обучения, активизировать познавательную и мыслительную деятельность на уроке, поддерживать живой интерес к изучению программного материала, показать неразрывную связь между теорией и практикой, стремлением познать мир. Путь сотрудничества, творчества и развития "учитель - ученик" - дело, трудное, требующее взаимоотдачи, заинтересованности в результате работы. Работать по-новому не просто, но это верный курс в будущее школьного образования, этому надо учиться и творчески применять, новые знания в своей практике.

Современные образовательные технологии не только активизируют познавательную активность детей, но углубляют, оживляют процесс познания, помогают проявлять личностные отношения к разным жизненным вопросам, повышают интерес к изучаемому предмету, способствуют лучшему усвоению материала.

Для эффективности результата активизации познавательной деятельности учеников, я в своей практике стараюсь использовать разнообразные приёмы и формы работы в совокупности, так они приносят больше пользы: помогают индивидуализировать учебно-воспитательный процесс, отрабатывать элементарные умения и навыки, развивать самостоятельность, повышать мотивацию, развивать творческие способности, мышление; повысить качество используемой наглядности на уроке.

Развивая познавательную активность, воспитывая стремление к знаниям, мы развиваем личность маленького человека, умеющего мыслить, сопереживать, творить. Вопросы развития познавательной активности младшего школьника актуальны, важны для каждого педагога, которому небезразлична судьба своих учеников.

«Плохой учитель преподносит истину,

хороший учитель учит её находить».

Адольф Дистервег.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Ануфриев А.Ф., С.Н.КостроминаКак преодолеть трудности в обучении детей. – М., 1999.

2. Витковская И.М.Как организовать групповую учебную работу младших школьников. – Начальная школа. – 1997. - №12.

3. Гайдина Л.И., Кочергина А.В. Изучаем «Окружающий мир» с увлечением – М.: 5 за знания, 2009.

4. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – М.ИНТОР.1996.

5. Константинова Т. Г., Афонина Е. В. Использование ИКТ в преподавании различных школьных дисциплин. - М., «Просвещение», 2005.

6. Муштавинская И.В. Технология развития критического мышления на уроке и в системе подготовки учителя: Учебно – методическое пособие – Спб.: КАРО, 2009.

7. Педагогические технологии в образовательном процессе (http://festival.1september.ru/index.php?numb_artic=417489).

8. Педагогические технологии: учебное пособие для студентов педагогических специальностей/ под общ. ред. Кукушина В.С. – Ростов н/Д: издат. центр «МарТ»; Феникс, 2010.

9. Смирнова О.М.Дифференцированный подход в обучении природоведению. – М., 1999.

10. Современные образовательные технологии: Учебное пособие/коллектив авторов; под ред. Бородовской Н.В. 2 изд., стер. – М.: КНОРУС, 2004.

11. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности в учебном процессе. – М., 1979.

Приложение 1

Правила работы в группе

Дружно – негрузно,

А врозь – хоть брось.

1. Перед работой выберите старшего группы, прочитайте план работы, договоритесь, кто, что будет делать.

2. Работать дружно:

• быть внимательными друг к другу, вежливыми;

• не отвлекаться на посторонние дела;

• не мешать друг другу;

• вовремя оказывать помощь;

• выполнять указания старшего.

1. Работать по плану.

2. Задание выполнять добросовестно.

3. Каждый из группы должен уметь защищать общее дело.

Приложение 2.

Алгоритм работы в парах

Работаю с соседом.

Распределяем задание.

Проговариваю задание.

Объясняю .

Аргументирую свой выбор.

Выслушиваю оценку соседа.

Записываю вывод в тетрадь.

Оцениваю сам.

Оценивает сосед.

Приложение 3

Система дифференцированных заданий, разработанная кандидатом педагогических наук О.М.Смирновой по окружающему миру

Приложение 4

Алгоритм составления синквейна

1. Первая строка – одно имя существительное или местоимение, обозначающее тему или объект;

2. Вторая строка – два имени прилагательных (причастия), описывающих эту тему;

3. Третья строка – три глагола, описывающих действия в рамках темы;

4. Четвертая строка – фраза из четырех и более слов (разные части речи), выражающая отношение к теме;

5. Пятая строка – одно слово, являющееся синонимом темы или ассоциацией.

Приложение 5

1. Основные направления применения ИКТ в обучении окружающего мира

Организация познавательной активности учащихся на уроке.

Организация коррекции знаний

Организация

самостоятельной работы.

Контроль за усвоением,

проверка знаний

Мотивация обучения;

передача учебной информации;

демонстрация наглядных материалов.

явлений

Углубленное изучение предмета

Осуществление дифференциро-

ванного подхода

Тест