Использование инновационных технологий на уроках литературы в начальной школе

Использование инновационных технологий на уроках литературы

в начальной школе

Романенко Наталья Владимировна,

учитель начальных классов

ЧОУ «РЖД начальная школа-детский сада №34»

г.Челябинск

В современном образовании все больше внимания уделяется инновационным технологиям, что отражено в стратегии модернизации образования. Подчеркивается необходимость изменения методов и технологий обучения, чтобы сформировать целостную систему знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся – ключевые компетенции, определяющие качество современного образования.

Использование современных технологий в рамках предмета литературы актуально, так как позволяет в наибольшей степени гуманизировать образование, создавая учебный процесс, где на первый план выходит взаимосвязанная деятельность учителя и ученика, направленная на решение как учебных задач, так и вопросов личностного развития.

Опыт преподавания литературы подтверждает, что эффективность обучения повышается при использовании современных образовательных технологий. Они позволяют выявлять особенности развития учащихся, содействовать развитию личностных качеств и формированию индивидуальности. Уроки литературы, как никакие другие, помогают личности раскрыться.

Среди множества современных технологий, наиболее подходящими для уроков литературы я считаю:

• Технология проблемного обучения

• Технология развития критического мышления

• Компьютерные технологии

• Создание ситуации успеха на уроке

Эти технологии привлекательны в первую очередь тем, что являются предметно-личностно-ориентированными.

При использовании инновационных технологий в обучении литературы успешно применяю следующие приемы, формы и методы:

- мозговая атака;

- групповая дискуссия;

- чтение с остановками и Вопросы Блюма;

- кластеры;

- синквейн;

- перепутанные логические цепочки;

- дидактическая игра;

- работа с тестами;

- работа с текстами;

- групповая форма работы;

- коллективная форма работы;

- нетрадиционные формы домашнего задания

• Технология проблемного обучения: Эта технология предполагает создание проблемной ситуации на уроке, требующей от учеников самостоятельного поиска решения.

• Технология развития критического мышления: Направлена на формирование у учащихся умения анализировать информацию, оценивать ее достоверность и делать собственные выводы.

• Компьютерные технологии (ИКТ): Включают в себя использование мультимедийных презентаций, онлайн-ресурсов, образовательных платформ и других цифровых инструментов. Например, для визуализации исторических контекстов литературных произведений можно использовать интерактивные карты и видеоматериалы.

• Создание ситуации успеха на уроке: Эта технология предполагает создание атмосферы поддержки и одобрения, в которой каждый ученик чувствует уверенность в своих силах и способен проявить себя. Для этого используются дифференцированные задания, похвала за старания и акцент на сильных сторонах обучающихся.

1. Технология проблемного обучения

На уроках литературы наибольшее предпочтение я отдаю проблемному обучению. Оно привлекательно тем, что в процессе урока учащиеся заняты не столько заучиванием и воспроизведением знаний, сколько решением задач-проблем, подобранных в определенной системе. Преподаватель организует работу учащихся таким образом, что они самостоятельно отыскивают в материале нужные для решения поставленной проблемы сведения, делают необходимые обобщения и выводы, сравнивают и анализируют фактический материал, определяют, что им уже известно, а что еще надо найти, выявить, обнаружить и т.п. При таком методе работы внимание учащихся обращается не только на содержание усваиваемых знаний, но и на способы организации учебной деятельности по их усвоению.

2. Информационные и коммуникационные технологии (ИКТ)

Современный урок литературы сегодня невозможно представить без использования информационных и коммуникативных технологий. Внедрение новых информационных технологий в учебный процесс позволяет активизировать процесс обучения, повысить темп урока, увеличить объем самостоятельной работы учащихся. Применение их в преподавании литературы способствует совершенствованию практических умений и навыков, позволяет эффективнее организовать самостоятельную работу и индивидуализировать процесс обучения, повышает интерес к урокам словесности, активизирует познавательную деятельность учащихся и развивает творческий потенциал.

Учащиеся за урок могут не только познакомиться с портретами, фотографиями, иллюстрациями, но и просмотреть отрывки из фильмов, прослушать аудиозаписи, музыкальные отрывки и даже побывать на экскурсии в музее.

Подготовка к такому уроку становится творческим процессом. А зрелищность, яркость, новизна компьютерных элементов урока, в сочетании с другими методическими приемами делают урок необычным, увлекательным и запоминающимся.

Информационные технологии используются мной в обучении на всех этапах учебного процесса, а также во внеурочное время при подготовке домашних заданий, выступлений на уроках и научно-практических конференциях, при подготовке к внеклассным мероприятиям.

3. Игровые технологии

Важную роль для повышения мотивации в обучении учащихся начальной школы играют игровые технологии. Значение игры невозможно исчерпать и оценить. Это очень действенный метод для развития и совершенствования познавательных, умственных и творческих способностей обучающихся.

Использование игровых технологий на уроках литературы привлекательно тем, что они позволяют в непринужденной форме решать сложные задачи, а именно:

1. Дидактические: расширение кругозора, формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности.

2. Воспитывающие: формирование нравственных, эстетических и мировоззренческих установок; воспитание сотрудничества, чувства коллективизма, воспитание самостоятельности, и воли.

3. Развивающие: развитие внимания, мышления, творческих способностей, умений сравнивать, сопоставлять, находить аналогии, оптимальные решения; развитие мотивации учебной деятельности.

4. Социализирующие: приобщение к нормам и ценностям общества; адаптация к условиям среды; стрессовый контроль, обучение общению; психотерапия.

Чаще всего для организации разносторонней работы учащихся по освоению ими новых знаний, умений, навыков в практике своей работы мною используются такие формы, как

- урок - викторина;

- урок - ролевая игра;
- урок – КВН;
- урок – театр;
- урок –конкурс;
- урок – диспут;
- урок – аукцион знаний;

- урок – концерт

Игра на уроке может стать очень серьезным занятием. В этом случае за внешней кажущейся легкостью использования элементов игровых технологий на уроке стоит кропотливая подготовительная работа преподавателя, но она окупается, так как ставят учащихся в обстоятельства, побуждающие и обязывающие их прочесть литературное произведение.

Игровые формы я использую и как элемент урока. Они легко подбираются по тематическому принципу для каждого раздела учебного курса. Игры являются удобной формой актуализации знаний (в начале урока или перед началом изучения новой темы); «разминки», необходимой по ходу урока, контроля в конце учебного занятия.

Очень часто использую на уроке кроссворды, в особенности те, которые составлены самими учащимися. Здесь творчество неиссякаемо. Такие игры не только разнообразят урок, но и заставляют учащихся мобилизовать все знания, полученные ими во время обучения. Это своеобразный тест на проверку знаний и умений их применить на практике.

Очень часто на уроке можно найти время для небольшой литературной викторины по произведениям, изучаемым в школе.

Ролевые игры позволяют учитывать индивидуальные особенности учащихся, их интересы, расширяют контекст деятельности, выступают как эффективное средство создания мотива к диалогическому общению, способствуют реализации деятельностного подхода в обучении, когда в центре внимания находится младший школьник со своими интересами и потребностями.

Опыт работы показывает, что применение игровых форм на уроке создает предпосылки для активизации познавательной деятельности, для эффективности восприятия и понимания обучающимся учебного материала, для раскрытия творческих способностей обучающихся.

В условиях социально-экономической модернизации обществу необходим человек, образованный, умеющий работать на результат, поэтому в настоящее время всё интенсивнее стало развиваться понятие «функциональная грамотность». Необходимо сформировать «функционально грамотную» личность для успешной адаптации в социуме, для профессионального карьерного роста.

Приём «Отсроченная отгадка»

Универсальный приём, направленный на активизацию мыслительной деятельности учащихся на уроке.

Формирует:

-умение анализировать и сопоставлять факты;

-умение определять противоречие;

-умение находить решение имеющимися ресурсами.

1 вариант приема. В начале урока учитель дает загадку (удивительный факт), отгадка к которой (ключик для понимания) будет открыта на уроке при работе над новым материалом.

2 вариант приема. Загадку (удивительный факт) дать в конце урока, чтобы начать с нее следующее занятие.

Повышают мотивацию к изучению материала, развивают умение прогнозировать приемы: «Верные – неверные утверждения», «прогнозирование». Используя приём «верные-неверные утверждения», предлагаю ученикам несколько утверждений по ещё не изученной теме. Дети выбирают верные утверждения, полагаясь на собственный опыт или просто угадывая. На стадии рефлексии возвращаемся к этому приёму, чтобы выяснить, какие из утверждений были верными.

Этап целеполагания.

Приём «Знаю. Хочу узнать. Узнал»

Мы часто составляем таблицу «Знаю. Хочу узнать. Узнал» К последней графе нашей таблицы мы возвращаемся уже в конце урока. Это и приём этапа рефлексии учебной деятельности.

Пример. Назовите тему урока. Ребята сами учатся формулировать тему урока. Определяют цель, задачи урока.

Этап актуализации.

Для осмысления содержания текста, обнаружения личностного смысла чаще всего использую прием: «Чтение с остановками».Конечно, этот прием требует большой подготовки учителя и его возможно использовать при изучении небольших рассказов. Ребята очень активно участвуют в обсуждении отрывков из текста.

• Текст не должен быть знаком учащимся

• Текст заранее делится на части

• Задания и вопросы формируются с учетом уровня познавательной деятельности

Приём «Синквейн» (Технология развития критического мышления)

Синквейн – самая лёгкая форма стихотворения по алгоритму. Данный приём помогает выразить свои мысли кратко и точно. Мне нравится использовать синквейн и на стадии мотивации и на стадии рефлексии. Иногда его применяю на обоих этапах сразу.

В каждой строке задается набор слов, который необходимо отразить в стихотворении.

1 строка – заголовок, в который выносится ключевое слово, понятие, тема синквейна, выраженное в форме существительного.

2 строка – два прилагательных.

3 строка – три глагола.

4 строка – высказывание, несущее определённый смысл.

5 строка – резюме, вывод, одно слово, существительное.

Например, при погружении в мир Льва Николаевича Толстого в 4 классе, мы создаем синквейн, словно высекаем из мрамора краткий, но ёмкий образ писателя.

Толстой

Мудрый, проницательный

Пишет, учит, наставляет

Мастер короткой прозы

Классик

Прием «Мозаика». «Реконструкция текста»

Сложение целого текста из частей. Эффективен при изучении, например,  в 4 классе тем: “Текст”, “ Тема текста”.

Текст разделяется на части (предложения, абзацы).

Ученикам предлагается собрать текст из разрозненных частей, разложив их в правильной последовательности. В качестве варианта выполнения задания ученики могут предложить несколько различных путей последовательного соединения.

Приём «Написание творческих работ» хорошо зарекомендовал себя на этапе закрепления изученной темы. Например, детям предлагается написать продолжение понравившегося произведения из раздела или самому написать сказку или стихотворение. Эта работа выполняется детьми, в зависимости от их уровня развития. При изучении сказки «Двенадцать месяцев» С.Я. Маршака предложила ребятам написать свой конец сказки. Варианты получились весьма разнообразными. От «падчерица подружилась с Королевой», до «Падчерица замерзла без подснежников в лесу». При изучении темы «Рифма» дала ребятам окончание стихотворных строк и предложила придумать свое стихотворение. Ребята подошли очень творчески, стихотворения получились достойными.

Эффективным является использование метода фонограмм - «фантазия», «фантастика», «фантом». Предлагаем ученикам составлять фонограммы (Фонограмма – это сочинение, в котором действительность выступает в сверхъестестественном, нереальном виде). Это позволяет поддерживать познавательный интерес, развивать творческое воображение учащихся, обогащать их словарный запас, вырабатывать умение аргументированно строить ответ на любую заданную тему, соблюдать структуру сочинения (вступление, основная часть, заключительная часть). Рецензирование и стилистическая правка сочинений, проведенная с учениками, позволяет исправить ошибки. Тематика может быть разной. Например: «Что было бы, если бы я увидел/а, что книга плачет»?, «ЧТО было бы, если бы ручка умела подсказывать?», «Ах уж этот шестой урок», «Если бы школьная парта умела рассказывать», «Что бы я попросил у доброй феи» и другие. При изучении сказки «Черная курица или подземные жители» в начале урока задала ребятам вопрос «Хотел бы я получить в подарок конопляное зернышко?» Большинство ответили, что хотели бы. А вот в конце урока после обсуждения, предложила ребятам написать ответ на этот вопрос в тетради. И мнение ребят изменилось.

Этап рефлексии.Приём «Незаконченные предложения»

1. На уроке литературы я испытываю такие чувства, как…..

2. Я думаю, что уроки литературы проходят……

3. Больше всего на уроках литературы я люблю….

4. Мне не очень нравится……

5. Если бы я был учителем литературы, я бы …..

Рефлексия осуществляется на разных этапах урока. На завершающем этапе можно спросить: Какие трудности встретились, Что нового узнали на уроке? Как эти знания можно использовать в жизни? (приём «Фантазёр»).

Большое значение для раскрытия творческого потенциала ученика, формирования функциональной грамотности имеют и нетрадиционные формы домашнего задания, которые призваны, с одной стороны, закреплять знания, умения и навыки, полученные на уроке, а с другой стороны, позволяют ребёнку проявить самостоятельность, самому найти решение нестандартного вопроса, задания. Типы домашнего задания:

•творческая работа

•лингвистическое исследование текста

•подготовка иллюстраций к литературным произведениям

•рисование обложек к литературным произведениям

•художественное чтение

•инсценировка художественного произведения

•продолжение неоконченных произведений

•письмо по памяти.

Такие домашние задания помогают избегать однообразия в обучении. Младший школьник может почувствовать себя и в роли автора, иллюстратора, педагога.

Заключение

Подводя итог, можно отметить, что современные образовательные технологии обучения помогают формировать творческий, инновационный подход к пониманию изученного, развивают самостоятельность мышления, позволяют преподавателю отработать глубину и прочность знаний, закрепить умения и навыки. Они воспитывают чувство ответственности по отношению к родному слову, чуткость к красоте и выразительности родной речи, помогают формированию внутренней потребности личности в непрерывном духовно-нравственном совершенствовании, позволяющем осознать и реализовать свои личные возможности. Как показывает практика, использование разнообразных методов и приемов активного обучения пробуждает у студентов интерес к самой учебно-познавательной деятельности и формирует потребность в систематическом чтении художественных произведений, способствующих приобщению к величайшим произведениям искусства.