Учебно-методический комплекс элективного курса «Основы экологии» для обучающихся 9-11 классов.

Всероссийский профессиональный конкурс на лучшую образовательную методическую разработку

«Учитель - профессионал»

Направление:Программы, способствующие развитию детей и молодежи во внеурочное время

Номинация: «Программы элективных курсов» (для учащихся 10-11-х классов)

Программа

элективного курса «Основы экологии»

Предмет: экология

Возрастная группа учащихся: 10 класс

Ступень: среднее (полное) общее образование.

Количество часов: 70 часов в год

Срок реализации программы: одинучебный год

Автор программы: Бессараб Татьяна Александровна, учитель биологии МБОУ «СШ № 27 имени героя Советского Союза Ц.Л. Куникова»

Город:Норильск

Год разработки программы: 2024г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

В Национальной стратегии экологического образования в Российской Федерации указано на необходимость экологизации учебных дисциплин – внесение в практику их преподавания элементов экологического подхода, ориентирующего в первую очередь на исследование и отражение методами конкретных предметов отношений и взаимодействия организмов и, в частности, человека с окружающей средой.

В школьных учебных планах нет дисциплины «Экология», основы экологии изучаются лишь обобщённо в курсе биологии. Одна биология не позволяет обеспечить всей системы экологической подготовки, значит, необходимо сформировывать систему экологизированных курсов естественнонаучного цикла. Экологизация школьного образования будет способствовать решению важной воспитательной задачи – выработке у учащихся экологического мышления.

В ходе реализации данной программы, учащиеся рассматривают сущность экологических процессов, поддерживающих биологическое разнообразие на планете и определяющих устойчивое сосуществование и развитие биосферы и человеческого общества, обеспечивающих сохранение жизни на Земле.  Развивают знания экологических закономерностей, что лежит в основе рационального природопользования и охраны природы. Знание экологических законов, их соблюдение и умелое использование необходимо для формирования разносторонне развитой личности.

Курс разработан для учащихся 10 и 11 классов средних общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. Содержание курса строится на основе возрастных особенностей школьников, спектра их познавательных интересов. Программа рассчитана на 70 часов в год (2 часа в неделю).

Важнейшая форма экологического образования учащихся – практическое участие их в той или иной экологической деятельности. Поэтому в процессе изучения курса важное место занимают лабораторные работы, экологические задачи, которые раз­вивают экологическое мышление учащихся, умение ставить опыты и проводить наблюдения. Наряду с традиционными направлениями экологической работы в наши дни приобретают большое значение систематические наблюдения за состоянием окружающей среды. В программу также включена форма работы с учащимися как проектная деятельность, которая позволяет развивать у учащихся познавательный интерес, умение самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве.

Цель данной программы: формирование личности, обладающей экологическим сознанием, мышлением и мировоззрением.

Для реализации поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

• познакомить учащихся с основными экологическими понятиями;

• научить наблюдать изменения, происходящие в популяциях и природных сообществах и взаимосвязь между организмами и окружающей средой;

• показать актуальность экологических проблем и важность принятия своевременных решений;

• научить анализировать влияние человека на окружающую среду в современных условиях и оценивать последствия подобных влияний для общества.

Основными объектами изучения в курсе являются:

• живые организмы и популяции;

• сообщества и экосистемы;

• человек и формы его деятельности.

В результате изучения курса учащиеся должны знать:

• закономерности действия экологических факторов на живые организмы;

• основные адаптации организмов к средам жизни;

• типы межвидовых отношений в природе и их харак­теристику;

• экологические проблемы глобального характера и способы их решения;

• понятие популяции, механизмы регуляции численно­сти особей в популяции;

• характеристики биоценоза, экосистемы, биогеоце­ноза, цепей питания, правил экологических пирамид, агроценозов;

• закономерности экологических сукцессий;

• современные концепции биосферы, ее компоненты, функции живого вещества биосферы.

уметь:

• выявлять и характеризовать основные адаптации ор­ганизмов к среде обитания;

• определять виды растений и животных и их жизнен­ные формы;

• выявлять и описывать виды антропогенных воздей­ствий на природу;

• строить графики динамики численности популяций и возрастные пирамиды популяций;

• описывать природные биоценозы;

• составлять цепи питания и строить экологические пирамиды;

• решать задачи экологического содержания;

• характеризовать свойства, структуру природных сообществ и экосистем;

• выражать и обосновывать свои мысли по вопросам, которые касаются стабильности и устойчивости живых систем при воздействии на них различных факторов;

• правильно оценивать экологическую ситуацию, вырабатывать подходы к решению возникшей проблемы;

• работать с учебной, методической и научно-популярной литературой, в том числе с электронными базами данных и интернет-ресурсами.

Ожидаемые результаты:

1) новые дополнительные знания по экологии (вне базового курса);

2) овладение новыми практическими навыками решения экологических задач, умение применять получение знания на практике, выбирать средства для решения поставленных задач, что воспитывает целеустремленность, собранность;

3) профессиональная ориентация;

4) умение работать в группах, парах;

5) развитие познавательной активности.

При проведении занятий предполагается демонстрация учебных видеофильмов, презентаций, что будет способствовать визуализации предоставляемой информации и успешному усвоению учебного материала.

Данная программа существенно рас­ширяет рамки биологического образования школьников и в случае успешного выполнения могут вывести их на более высокий уровень.

Учебно-тематический план

Введение в общую экологию (2 часа)

Методическое обеспечение

• Криксунов Е. А. и др. Экология: Учебник для общеобразовательных заведений /Е. А. Криксунов, В. Пасечник. А. П. Сидорин. — М.: Дрофа, 1995.

• Чернова Н. М. и др. Экология: Учебник общеобразовательных учреждений/ Н. М. Чернова, В. М, Галушин, В. М. Константинов. — М.: Просвещение, 1995.

• Лабораторные работы к программе.

• Практикум для учащихся.

Список литературы

1. Алексеев С. В. Экология: Учебное пособие для учащихся 9 класса. — СПб.: СМИО Пресс, 1997.

2. Вронский В. А. Экология: Словарь-справочник. Ростов-на-Дону; 1999.

3. Зверев А. Т., Зверева Е. Г. Экология: Учебник 7—9 классов. — М.: Дом педагогики, 1999.

4. Криксунов Е. А. и др. Экология: Учебник для общеобразовательных заведений /Е. А. Криксунов, В. Пасечник. А. П. Сидорин. — М.: Дрофа, 1995.

5. Мамедов И. М., Суравегина И. Т. Экология: Учебное пособие для 9—11 классов, М.: «Школа. Пресс», 1996.

6. Радкевич В. А. Экология: Учебник. — Минск: «Высшая школа», 1997.

7. Чернова Н. М. и др.Экология: Учебник общеобразовательных учреждений/ Н. М. Чернова, В. М, Галушин, В. М. Константинов. — М.: Просвещение, 1995.

8. Чернова Н. М., Вылова А. М. Экология. — М.: Просвещение. 1988.

ЛАБОРАТОРНЫЕ РАБОТЫ ПО КУРСУ «ОСНОВЫ ЭКОЛОГИИ»

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 1

Тема: «Сравнение морфологических и анатомических особенностей растений из разных мест обитания».

Цель: по анатомо-морфологическим особен­ностям растений научиться определять их принадлежность к различ­ным экологическим группам.

Оборудование: гербарные растения и комнатные растения различных экологических групп по отношению в свету, вла­ге, температуре.

ХОД РАБОТЫ

1) Определите (примерно) по внешнему облику среду обитания, пред­ложенных вам растений (в случае с комнатными растениями описывает­ся их возможная среда обитания в дикой при­роде).

2) Определите принад­лежность предложен­ных вам для работы растений к одной из экологических групп по отношению к свету. Укажите на адаптации в их строении к световому режиму.

3) Определите отношение рассматриваемых вами растений к теплу. Укажите на адаптации в их строении к темпера­турному режиму.

4) Определите отношение описываемых растений к влаге. Назовите адаптации в строении этих растений к водному режиму.

5) Вывод:общих или отличных черт вы обнаружили в стро­ении рассматриваемых вами растений больше и почему? Что позволяет растениям произрастать в специфических условиях своей среды обитания?

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 2

Тема:«Определение видов растений и составление их экологической характеристики».

Цель:научиться работать с определителями растений и давать экологическую характеристику растений различных видов.

Оборудование: определитель растений и гербарные растения различных видов, лупы.

ХОД РАБОТЫ

1)Рассмотрите предложенные вам гербарные материалы растений. Пользуясь определителем растений, опреде­лите семейства, к которым относятся предложенные вам для определения растения. Для этого внимательно про­читайте тезу и антитезу первой ступени и решите, под­ходят ли признаки определяемого растения к тем, что приведены в тезе или антитезе. В зависимости от этого перейдите к следующей ступени (ее номер указан в конце строки). Тщательно рассмотрите и установите признаки, по которым теза расходится с антитезой. Для рассмотре­ния деталей прибегните к помощи лупы.

2) Запишите последовательность определения семейства каждого из определяемых видов растений.

3) Руководствуясь указаниями п. 1, определите видовую принадлежность рассматриваемых вами растений.

4) Запишите последовательность определения каждого из видов растений.

5) Дайте экологическую характеристику определенным вами растениям. Сведения об экологических особенно­стях растений внесите в таблицу 1.

Таблица 1. Экологические особенности растений различных видов

6)Вывод:об экологических различиях, обнаруженных у рассматриваемых вами растений и о значении выявлен­ных различий в жизни растений.

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 3

Тема:«Описание экологической ниши различных видовживотных».

Цель:научиться выявлять факторы и ресурсы среды, необходимые для характеристики экологической ниши ор­ганизма.

Оборудование:рисунки и фотографии известных видов животных.

ХОД РАБОТЫ

1) Рассмотрите рисунки и фотографии 3-х видов животных, предложенных вам для работы.

2) Опишите экологическую нишу для каждого вида живот­ных. Сведения внесите в таблицу 2.

Таблица 2. Описание экологической ниши различных видов животных

3)Вывод: что отражает экологическая ниша вида? Чем это понятие отличается от понятий «среда обитания» и «ме­стообитания» вида?

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 4

Тема:«Изучение морфо-экологической разнокачественности особей в ценопопуляции растений».

Цель:убедиться на примере конкретного фитоценоза в морфо-экологической разнокачественности популяции рас­тений и выявить ее значение для функционирования попу­ляции.

Оборудование:работа выполняется на местности в ближайшем лесном сообществе.

ХОД РАБОТЫ

1) Заложите в лесу 5 учетных площадок по 100 м² каждая.

2) Рассчитайте численное обилие (плотность) господству­ющего в лесу вида деревьев. Для этого подсчитайте количество деревьев на каждой из заложенных площадок, а затем рас­считайте среднее число экземпляров на одной площадке.

3) Проведите морфо-экологическое описа­ние растений в лесу (примерная высота растений, характер ветвления, количество листьев на ветках, при­мерный возраст рас­тений и их возрастное состояние и др.).

4) Различаются ли описы­ваемые вами растения по своим морфологиче­ским и экологическим характеристикам?

5) Вывод:каково эколо­гическое значение морфо-экологической неоднородно­сти популяций растений?

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА №5

Тема:«Составление цепей питания и построение эколо­гических пирамид».

Цель:научиться строить трофические цепи и экологиче­ские пирамиды, отражающие закономерности энергетиче­ских отношений в экосистемах.

Оборудование:списки биологических объектов и данные о продуктив­ности различных видов.

ХОД РАБОТЫ

1) Определите, к каким категориям организмов экосисте­мы (продуценты, консументы, редуценты) относятся следующие организмы: дуб, крокодил, орел, заяц, гриб-дождевик, дождевой червь, утка, лось, жираф, рак, мят­лик, муравей.

2) Постройте из предложенных организмов по три паст­бищных, детритных и паразитных пищевых цепи: лиси­ца, овсяница, заяц, бактерии гниения, олень, рысь, дож­девой червь, осина, лещина, совы, белки, водоросли, щука, гельминты, карп.

3) Зная правило перехода энергии с одного трофического уровня на другой, постройте пи­рамиду биомассы следующей пищевой цепи: растения – кузнечики - лягушка - ужи - ястреб-змееяд, предпо­лагая, что животные каждого трофического уровня пи­таются только организмами предыдущего уровня. Био­масса растений на исследуемой территории составляет 40 тонн.

4) Постройте пирамиду чисел для пищевой цепи, приве­денной в п. 3, зная, что биомасса 1 побега травянистого растения составляет примерно 5 г, 1 кузнечика — 1 _Г,ужа — 100 г, 1 змееяда — 2 кг. Рассчитанные значения внесите в таблицу.

Данные о биомассе и численности особей представителей различных трофических уровней

5)Вывод:какие закономерности функционирования эко­систем отражают правила экологических пирамид?

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА №6

Тема: «Изучение природной экосистемы».

Цель: научиться описывать природные экосистемы (оценивать видовой состав, приводить примеры разноо­бразных типов связей между различными видами сообще­ства, объяснять механизмы, обеспечивающие целостность системы и др.).

Оборудование:таблицы, коллекции, рисунки учебника.

ХОД РАБОТЫ

Оцените видовой состав изучаемой вами экосистемы (1 вариант — дубрава; 2 вариант — водоем). Назови­те виды-доминанты сообщества, виды-эдификаторы и редкие виды. Дайте характеристику экологической роли каждой из названных групп организмов сообщества.

2) Перечислите виды, относящиеся к продуцентам, консументам I и II порядка, редуцентам. Укажите на экологи­ческую роль каждого из этих структурных компонентов экосистемы.

3) Приведите примеры 3-5 трофических цепей различного типа (пастбищных, детритных и паразитных) изучаемой вами экосистемы.

4) Проиллюстрируйте на примере изучаемой вами экоси­стемы одно из правил экологических пирамид (продук­ции, чисел или биомасс).

5) Вычертите примерную схему круговорота веществ (по­тока атомов) в рассматриваемой вами экосистеме.

6)Вывод:докажите, что экологическая система, изученная вами в ходе лабораторной работы, представляет собой целостную, саморегулирующуюся систему.

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 7

Тема:«Составление плана работы на пришкольном участке».

Цель:научиться размещать различные цветочно-деко­ративные и овощные культуры на возделываемом участке закладывать агротехнические опыты и планировать прове­дение на нем различных видов сельскохозяйственных работ.

Оборудование:план пришкольного участка, справочники по цветовод­ству и овощеводству.

ХОД РАБОТЫ

1) Начерти план пришкольного участка вашей школы.

2) Запланируйте опыты с овощными культурами (влияние внесения различных видов и объемов удобрений на урожай; влияние различных видов обработки почв на уро­жай; влияние предварительной обработки семян фитогормонами на их всхожесть и т. д.) и их размещение на учебно-опытном участке. Для работы используйте спра­вочники по овощеводству.

3) Спланируйте размещение на цветниках пришкольного участка (и отразите это на плане) различных цветочно-декоративных культур с учетом их биологических и деко­ративных особенностей.

4) Составьте план работы на пришкольном участке с учетом повышения продуктивности растений, используя знания особенностей биологии этих культур (заготовление почвогрунта, посев рассады, уход за рассадой, обработка почвы на участке, высадка рассады, закладка опытов и т. д.).

5) Вывод:о значении осуществляемых человеком в агробиоценозах мероприятий и о важности их своевременно­го проведения.

ПРАКТИКУМ ПО КУРСУ «ОСНОВЫ ЭКОЛОГИИ»

Практикум по экологии предназначен для самостоятельных ра­бот учащихся с целью более глубокого усвоения и закрепления зна­ний, а также для выработки экологического мышления и навыков поведения в критических ситуациях.

Тема «ВВЕДЕНИЕ»

Задание 1

Очень часто по телевидению и радио говорят об экологии и эко­логических проблемах. Как вы думаете, о чем идет речь и почему у многих людей экологические проблемы вызывают такую тревогу?

Задание 2

Почему экология родилась лишь 150 лет назад? Как вы думаете, почему ученый-зоолог Эрнст Геккель задумался над созданием но­вой науки? Приведите основные аргументы за создание этой науки.

Задание 3

Почему новая наука получила название «экология» — наука о доме? Попытайтесь предположить, как рассуждал Эрнст Геккель, именно так называя ее? Попробуйте представить и нарисовать в тет­ради этот дом (экологию), показав, какое место (фундамент, кры­шу...) в нем занимают неживая природа, живая природа и человек.

Задание 4

Почему для человека и его будущего экологические знания жиз­ненно необходимы?

Задание 5

Напиши эссе по теме

1. «Мир, который я хотел бы видеть».

2. «Мир, который гибнет по вине человека».

Задание 6

Попытайтесь проанализировать экологическое состояние терри­тории, где расположена ваша школа. Предложите мероприятия по улучшению экологической обстановки. Со­ставьте поясняющие карты-схемы.

Тема «ЭКОЛОГИЯ ОРГАНИЗМОВ»

Задание 1

Составьте перечень взаимоотношений организма с окружающей природной средой. В качестве организма может быть выбрано любое известное вам животное. Назовите связи, которые, на ваш взгляд, наи­более важны.

Задание 2

Приведите примеры животных и растений, обладающих удиви­тельными особенностями в строении их организмов. Предположи­те, какие факторы окружающей среды определили такие особеннос­ти.

Задание 3

Сравните поведение кошек и собак. Как особенности строения их организма связаны с поведением?

Задание 4

Большинство самцов нередко устраивают жестокие боевые тур­ниры за право быть главой семьи. Как вы думаете, какое значение имеет такое поведение в жизни животных?

Задание 5

Заполните таблицу «Экологические факторы», перечислив известные вам факторы, оказывающие влияние на различных животных.

Экологические факторы

Подчеркните те факторы, которые являются одинаковыми для них. Сделайте выводы.

Задание 6

Используя карту «Полезные ископаемые мира», докажите, что климат на нашей планете изменялся и там, где сейчас холодные районы, раньше росли леса, а где суша — раньше были моря. Какие изменения в живой природе происходили под влиянием изменения климата?

Задание 7

Предположите и опишите, как выглядит участок суши, где дей­ствуют следующие экологические факторы:

а) большое количество тепла, высокая влажность, плодородные почвы;

б) мало тепла, избыточная влажность, неплодородные почвы;

в) много тепла, мало влаги, неплодородные почвы. Какие животные и растения могут там обитать и почему?

Тема «ЭКОЛОГИЯ ПОПУЛЯЦИЙ»

Задание 1

Постройте в тетради график по следующим данным: минимальная численность популяции мыши-полевки — 8 особей, максимальная — 100, оптимальная — 30. Попробуйте предполо­жить, какие факторы могут выступать в качестве регулирующих численность мыши-полевки. Укажите лимитирующие факторы.

Задание 2

Объясните, почему одни организмы оставляют после себя огром­ное количество потомков (например, рыба-луна выметывает до 300 млн. икринок), а другие имеют лишь несколько детенышей (орлы, слоны, гориллы)? Какое значение для сохранения вида имеет пове­дение животных?

Задание 3

Объясните, почему произошла экологическая трагедия в Австра­лии, куда из Европы завезли кроликов, которые хорошо акклима­тизировались и стали быстро размножаться, нанося большой урон пастбищам. Не помогают никакие физические и химические спосо­бы борьбы с ними.

Задание 4

По данным московских ученых, численность крыс в городе се­годня составляет около 10 млн. особей, что представляет реальную угрозу здоровью горожан. В чем причина роста численности этого животного? Почему в сельской местности население не сталкивает­ся с такими проблемами?

Тема «ЭКОСИСТЕМЫ»

Задание 1

Опишите биоценоз своего леса по плану (парка, сквера).

Задание 2

Опишите биоценоз своей реки (озера, пруда, водохранилища, моря, болота).

Задание 3

В каких экосистемах обитают белый медведь, бурый медведь, се­верный олень, лось, соболь, заяц-русак, глухарь, дрофа, страус, обезьяна, окунь, щука, акула, дельфин, осьминог? Составьте таблицу, в левой части которой укажите название экосистемы, а в правой — животных, которые в ней живут.

Задание 4

Проанализируйте приведенный ниже исторический случай. Сделайте вывод о значении экологических знаний в жизни челове­ка. Постройте пищевую цепь, укажите, к каким эколо­гическим категориям относятся животные. Достройте недостаю­щие звенья цепи.

В Индонезии для борьбы с малярией против ее переносчиков-ко­маров был применен препарат ДДТ. Комары были уничтожены, од­нако ДДТ попал и в другие организмы, в частности тараканов. Тара­каны не умирали, но становились менее подвижными и служили легкой добычей для ящериц. На них яд также оказывал отравляю­щее действие. Из-за уменьшения численности они уже не могли контролировать численность гусениц, которые начали интенсивно размножаться, выедая тростниковые крыши домов, где жили индо­незийцы. Кроме того, кошкам стало легче охотиться за ящерицами. Но, наевшись их, кошки умирали от отравления. Массово расплоди­лись крысы, которые были заражены блохами — переносчиками чумы.

Всемирная организация здравоохранения запретила применение ДДТ, а в джунгли на парашютах был сброшен «десант» здоровых кошек, которые снизили численность популяции крыс.

Задание 5

На Крайнем Севере, где в результате ядерных испытаний выпа­ло большое количество радиоактивных осадков, лишайники погло­щают почти 100 % радиоактивных частиц, попадающих на землю. Постройте пищевую цепь, приводящую радиоактивные частицы в организм человека.

Задание 6

Заполните соответствующи­ми числами блоки пирамиды биомасс, отражающей цепь пи­тания «трава — полевки — ли­са», если известно, что для пита­ния 1 лисы весом 8 кгв течение 1 года требуется 5475 полевок, каждая полевка съедает 23 кгтравы в год, а весит 30 г.

Задание 7

Заполните соответствующи­ми числами блоки пирамиды биомассы для цепи питания «трава — косуля», если 1 косуля весит 25 кги съедает 500 кгтра­вы в год, и сопоставьте ее с пира­мидой из задания 39.

Задание 8

Сопоставьте в тетради по предыдущим заданиям увеличение биомассы полевок и косули на каждые 100 кгтравы. Объясните, почему у косули образуется гораздо больше биомассы на 100 кгтравы, чем у полевок.

Задание 9

На Гавайские острова в 1979 г. было интродуцировано 22 вида млекопитающих, около 160 видов птиц, 1300 видов насекомых и свыше 2000 видов цветковых растений. Однако теперь 70% видов местной флоры островов находится на грани исчезновения, вымер­ло 22 вида птиц и множество видов других организмов. Подумайте, что стало причиной столь печальных событий. Основные выводы за­пишите в тетради.

Задание 10

Заполните таблицу сравнительной характеристики искусствен­ной и естественной экосистем и сделайте вывод об устойчивости этих экосистем.

Задание 11

Объясните, почему пищевая цепь не может состоять более чем из 3—5 звеньев. Почему питаться растительной пищей более вы­годно с энергетической точки зрения?

ЗАДАНИЯ ДЛЯ ИТОГОВОГО КОНТРОЛЯ

Выберите правильный ответ из предложенных вари­антов.

1. К поступательно изменяющимся экологическим факторам относятся:

а) направление ветров;

б) атмосферное давление;

в) температура воздуха;

г) увеличение уровня грунтовых вод и заболачивание территории.

2. Для лягушки озерной лимитирующим фактором в тундре выступает:

а) влага;

б) температура;

в) ветер;

г) хищники.

3. Закон минимума был сформулирован в 1840 г.:

а) Э. Геккелем;

б) Ю. Либихом;

в) В. Шелфордом;

г) В. В. Докучаевым.

4. Увядание растений в теплице можно приостано­вить, если:

а) повысить температуру;

б) понизить температуру;

в) создать температуру, наиболее благоприятную для данного вида растений;

г) не менять температуру.

5. Большего доверия, как биоиндикаторы среды, за­служивают:

а) животные;

б) растения;

в) стенобионтные виды;

г) эврибионтные виды.

6. Индикатором чистоты воздуха может выступать:

а) тополь бальзамический;

б) клен канадский;

в) пихта сибирская;

г) сосна обыкновенная.

7. Экологическая ниша вида

а) определяет распространение и роль вида в сооб­ществах;

б) исключительно характеризует среду обитания дан­ного вида; в) подразделяется на фундаментальную и вариатив­ную;

г) характеризует все стороны образа жизни данного вида:

д) только указывает, как вид использует свое местоо­битание.

8. Проявлением суточных ритмов у человека не явля­ется:

а) изменение температуры тела;

б) изменение глубины и частоты дыхания;

в) изменение частоты сердечных сокращений;

г) выделение слюны при попадании пищи в рот.

9. Лунный месяц составляет:

а) 30 земных суток;

б) 29,5 земных суток;

в) 29 земных суток;

г) 28,5 земных суток.

10. Основные внешние ритмы имеют геофизиче­скую природу, так как связаны:

а) с вращением Солнечной системы вокруг центра галактики;

б) с изменением солнечной активности;

в) с вращением Земли вокруг Солнца;

г) с вращением Земли вокруг своей оси;

д) с вращением Луны вокруг Земли.

11. Продолжительность светового дня оказалась «удобным» фактором-регулятором биологических рит­мов, так как она:

а) является космическим данным;

б) непостоянна из года в год;

в) служит предвестником будущих температурных изменений;

г) зависит от температуры окружающей среды;

д) определяет суточные колебания температуры окружающей среды.

12. Фопериодические реакции слабо выражены у растений

а) тропических широт;

б) умеренных широт;

в) арктических широт;

г) пустынных местностей.

13. У длиннодневных растений и животных увеличивающиеся весенний и раннелетний дни вы­зывают:

а) торможение роста;

б) стимулирование ростовых процессов;

в) подготовку к зиме;

г) подготовку к размножению.

14. Длиннодневные виды растений в основном произ­растают:

а) в умеренных и высоких широтах;

б) в тропических широтах;

в) в экваториальных широтах;

г) повсеместно.

15. Короткодневные виды растений в основном произ­растают:

а) в умеренных и высоких широтах;

б) в тропических широтах;

в) в экваториальных широтах;

г) повсеместно.

16. У растений за восприятие длины дня отвечают:

а) цветки;

б) стебли;

в) листья;

г) почки.

17. У позвоночных животных «биологические часы» расположены:

а) в спинном мозге;

б) в продолговатом мозге;

в) в гипоталамусе;

г) в эпифизе.

18. К внутривидовым биотическим факторам среды относятся:

а) продолжительность жизни;

б) взаимоотношения березы и гриба подберезовика;

в) плотность популяции;

г) отношения акул и рыб-прилипал;

д) возрастной и половой состав популяции.

19. Хищниками не являются:

а) африканский лев;

б) клест-еловик;

в) трясогузка обыкновенная;

г) иволга черноголовая;

д) рысь туркестанская.

в) олень Давида;

г) хохлатый баклан;

д) атлантический осетр.

20. Самым крупным заповедником на территории России является:

а) Астраханский;

б) Ильменский;

в) Алтайский;

г) Таймырский.

21. К биосферным заповедникам, находящимся на территории Российской Федерации относятся:

а) Кавказский;

б) Кузнецкий Алатау;

в) Таймырский;

г) Южно-Ханкайский;

д) Воронежский.

22. К национальным паркам России относятся:

а) Кроноцкий;

б) Сочинский;

в) Валдайский;

г) Лосиный остров;

д) Баргузинский.

23. Самым крупным национальным парком в России является:

а) Тургояк;

б) Русский лес;

в) Русский север;

г) Приэльбрусье.

24. В Красную книгу России внесены следующие виды растений:

а) ягодный падуб;

б) лиственница сибирская;

в) ятрышник шлемоносный;

г) сосна пицундская;

д) венерина мухоловка.

25. На территории России были реакклиматизированы:

а) ондатры;

б) нутрии;

в) овцебыки;

г) норки.

Выберите номера правильных суждений.

1. Каждый экологический фактор имеет лишь опре­деленные пределы положительного воздействия на организм.

2. Благоприятная зона воздействия экологического фактора называется зоной доминирования.

3. Неблагоприятная зона воздействия экологическо­го фактора на организм называется зоной рецессирования.

4. Жаворонок хохлатый является эвривидом по от­ношению к температуре среды.

5. Лимитирующими могут быть лишь некоторые факторы среды.

6. Закон минимума впервые был сформулирован в отношении сельскохозяйственных животных.

7. В настоящее время закон минимума практикуется шире как принцип стимулирующих факторов.

8. Экологическая валентность вида всегда уже толе­рантности каждой отдельной особи.

9. Жару легче переносить в сухом, а не во влажном воздухе.

10. В биоту той или иной местности входят лишь те виды, которые имеют биологические связи друг с другом.

11. Биомы классифицируются на сухопутные, мор­ские, пресноводные и др.

12. Большинство происходящих в природе процессов носят цикличный характер.

13. Ритмы в неживой природе называются абиотиче­скими.

14. В ответ на геофизические циклы живые организмы выработали адаптивные биологические ритмы;

15. Биологические ритмы проявляются в чередовании в ходе жизнедеятельности организмов определен­ных физиологических явлений;

16. Благодаря биологическим ритмам жизненные функции организмов оказываются приуроченны­ми к менее благоприятным для них временам суток или года;

17. Причиной суточных ритмов является вращение Земли вокруг Солнца.

18. Выберите правильный ответ из предложенных вариан­тов.

19. Чем резче сезонные изменения внешней среды, тем сильнее выражена годовая периодичность в жизнедеятельности организмов;

20. Годовая периодичность зависит от непосредственно действующих на организм экологических факторов (температура, влажность и др.);

21. Продолжительность светового дня служит большинству живых существ для ориентации во времени года.

Вопросы для рассуждений

1) Как выдумаете, какие организмы и как могут влиять на выветривание горных пород?

2) Каковы общие черты покоящихся стадий разных орга­низмов, позволяющих им длительно сохранять жизне­способность и переносить неблагоприятные условия?

3) Как вы думаете, почему у одних животных развитие пря­мое, а у других — с личинкой? От каких условий среды и особенностей организмов зависит наличие личинки?

4) Приведите примеры антропогенных факторов, которые по воздействию на сообщества близки к естественным абиотическим и естественным биотическим факторам.

5) Пищу считают важным экологическим фактором. К ка­кой группе факторов следует отнести пищу растений? Животных? Человека? Почему пищу относят к эколо­гическим факторам?

6) Существует ли для каждого вида лишь один лимити­рующий фактор или их может быть несколько? Ответ обоснуйте.

7) Приведите примеры видов, которые по отношению к одному фактору ведут себя как эврибионтные, а по от­ношению к другому — стенобионтные.

8) В тропических районах океана, где много тепла и света, жизнь очень бедна. Эти районы называются океаниче­ской пустыней. Как выдумаете, что ограничивает здесь размножение водорослей, от которых, в свою очередь, зависят животные?

9) Приведите примеры адаптации у животных. При­способлениями к каким факторам они являются?

10) Приведите примеры адаптации у растений. Приспо­соблениями к каким факторам они являются?

11) Существует русская поговорка «Кашу маслом не испо­ртишь», которую применяют и к хозяйственным делам. Противоречит ли это закону оптимума?

12) Какую роль играет управление длиной светового дня для тепличного хозяйства? Почему на птицефабриках при­меняют дополнительное искусственное освещение?

13) Как вы думаете, почему многие растения тропического пояса чувствительны даже к очень небольшим измене­ниям длины дня?

14) Приведите три примера адаптации у растений. Приспо­соблениями к каким факторам они являются?

15) Как вы думаете, с участием каких физиологических ме­ханизмов фотопериодизм может влиять на половое поведе­ние и размножение млекопитающих?

16) Если осенью понаблюдать за листьями деревьев вокруг озер, то можно заметить, что листья деревьев возле бе­рега изменяют цвет позднее, чем листья деревьев, уда­ленных от берега. Весной у деревьев вблизи озер почки также трогаются в рост позднее. Почему осень и весна у деревьев, растущих вблизи озер, начинаются позднее?

17) Некоторые сорта хризантем на широте Москвы зацве­тают в сентябре. Когда они будут зацветать на широте Дели — раньше или позднее? Почему?

18) В результате перенесения полярных растений в более южные ботанические сады некоторые виды там хорошо растут и развиваются, но не цветут. Как попытаться «заста­вить» их цвести?

19) Объясните, почему истребление волков может приве­сти к сокращению численности кустарников и подроста деревьев?

20) Буквальное исполнение лозунга «Превратим всю зем­лю в цветущий сад» опасно с экологической точки зре­ния. Почему?

Вопросы на знание терминологии.

1. Биологическая наука о взаимосвязях живых су­ществ между собой и окружающей их неорганиче­ской природой — ...;

2. Раздел биологической экологии, изучающий инди­видуальные организмы или отдельные виды, — ...;

3.Раздел биологической экологии, изучающий жизнь отдельных популяций, определяющий причины их изменений, — ...;

4. Подразделение биосферы, отличающееся спецификой условий существования организмов, — .

5. Часть природы, которая окружает живой организм и с которой он непосредственно взаимо­действует, — ...;

6. Благоприятна зона воздействия экологического фактора на организм — ...;

7. Пределы выносливости организма между критиче­скими пороговыми точками —...;

8. Биологические виды с широкой экологической ва­лентностью — ...;

9. Биологические виды с узкой толерантностью —...;

10. Любой фактор среды, который имеет тенденцию замедлять потенциальный рост экосистемы, — ...;

11. Организмы, присутствие, количество или осо­бенности развития которых служат показателями естественных процессов, условий или антропоген­ных изменений среды обитания, — ...:

12. Комплекс факторов, которые требуются для суще­ствования вида, включая его связи с другими вида­ми в сообществе, — ...;

13. Исторически сложившаяся совокупность живых организмов, объединенных общей областью рас­пространения, —...;

14. Совокупность различных групп организмов и сре­ды их обитания в определенной ландшафтно-географической зоне — ....;

15. Факторы, возникающие в результате деятельности человека, — ...;

16. Система научно-обоснованных международных, государственных и общественных мер, направленных на рациональное использование, воспроиз­водство и охрану природных ресурсов — ...;

17. Обобщающие списки редких и находящихся под угрозой исчезновения видов растений и животных, содержащих краткие документальные данные об их биологии, — ..

18. Первичное освоение завезенными человеком ви­дами новых для них территорий — ...;

19. Искусственное заселение завезенными видами территорий, на которых они встречались ранее, однако почему-то вымерли там, — ....