Сценарий урока по информатике на тему «Использование искусственного интеллекта в рамках уроков информатики». Урок рассчитан на учащихся 9-11 классов и сочетает теорию, практику и дискуссию.

I. Организационный момент. Мотивация.

5 мин

Приветствует класс. Начальный вопрос: «Вы, наверное, слышали про ChatGPT и нейросети для рисования. А пробовали ли вы использовать их не просто для развлечения, а для решения реальных школьных задач? Например, для учебы на нашем же уроке информатики?»

Объявляет тему и цели урока: сегодня мы не просто будем говорить об ИИ, а будем им пользоваться как инструментом.

Включаются в диалог, делятся кратким опытом или ожиданиями.

II. Актуализация знаний. Что такое ИИ в практическом ключе?

10 мин

Краткая интерактивная лекция с опорой на презентацию (3-5 слайдов). Объясняет, что современные ИИ-инструменты — это не роботы, а сервисы, обрабатывающие данные (текст, код, изображения) по запросу.

Предлагает классификацию по типу задачи:
1. Генерация текста (реферат, план, объяснение темы).
2. Генерация и анализ кода (помощь в программировании).
3. Генерация изображений (иллюстрации для проекта).
4. Решение задач (математика, логика).
5. Персональный тьютор (объяснение сложной темы).

Слушают, задают уточняющие вопросы. Записывают в тетрадь основные категории ИИ-инструментов.

III. Практическая работа «ИИ на службе у ученика»

20-25 мин (Основной этап)

Класс делится на 3-4 группы. Каждая группа получает карточку-задание по своему направлению и доступ к соответствующему инструменту.

Задача групп: получить результат от ИИ, проанализировать его качество, найти сильные и слабые стороны, предложить, как можно улучшить запрос.

Примеры заданий:
1. Группа «Текст»: Попросить ИИ создать план урока по теме «Бинарный поиск» для 6 класса. Затем запросить объяснение этого алгоритма на примере поиска слова в словаре. Оценить ясность и полноту.

2. Группа «Код»: Дать задание ИИ написать функцию на Python, которая проверяет, является ли строка палиндромом. Затем попросить добавить в функцию обработку ввода с клавиатуры. Протестировать код.

3. Группа «Графика»: Создать с помощью нейросети иллюстрацию для статьи о кибербезопасности (например, «защищенный замок на фоне цифрового мира»). Оценить соответствие теме и качество.

4. Группа «Решение»: Попросить ИИ решить задачу по комбинаторике (например, «Сколько различных пар можно составить из 10 человек?») и пошагово объяснить ход решения.

Работают в группах. Формулируют запросы (промты). Взаимодействуют с ИИ-инструментом. Обсуждают в группе полученный результат, фиксируют наблюдения: что получилось хорошо, где ИИ ошибся, что было непонятно. Готовят короткий отчет (2-3 минуты) для презентации классу.

IV. Представление результатов и дискуссия «Плюсы и минусы»

10 мин

Выступает в роли модератора. Вызывает по одному представителю от каждой группы для краткого (1-2 мин) рассказа о своем опыте.

Задает наводящие вопросы классу после каждого выступления:
* «Смогли бы вы сделать это задание сами? Быстрее или медленнее?»
* «В чем был главный недостаток ответа ИИ?»
* «Какой был самый важный навык при работе с ИИ — умение писать код или умение четко формулировать задачу?»

Представители групп делятся результатами, показывают примеры на проекторе. Остальные учащиеся задают вопросы, комментируют.

V. Фронтальная беседа. Этика и будущее.

10-15 мин

Подводит итоги практики и переводит разговор в философско-практическое русло. Задает ключевые вопросы:
1. Этика и честность: Грань между «использовать как помощник» и «выдать за свою работу»? Как учителю понять, где работа ученика? (Обсуждение понятий «плагиат», «соавторство с ИИ»).
2. Навыки будущего: Если ИИ может генерировать код и тексты, то какие навыки становятся ВАЖНЕЕ для человека? (Критическое мышление, постановка задачи, проверка фактов, креативность, коммуникация).
3. Правила игры: Предлагает вместе сформулировать «Кодекс ответственного использования ИИ в учебе» (например: «Я использую ИИ для объяснения сложных тем», «Я всегда проверяю факты, которые дает ИИ», «Я не сдаю сгенерированный текст как свою самостоятельную работу без анализа и доработки»).

Активно участвуют в дискуссии, предлагают свои идеи и формулировки. Записывают выводы и выработанные «правила» в тетрадь.

VI. Рефлексия. Домашнее задание.

5 мин

Предлагает учащимся завершить фразы:
* «Сегодня я узнал, что ИИ может…»
* «Самым неожиданным для меня было…»
* «В будущем я планирую использовать ИИ для…»

Домашнее задание (на выбор):
1. Практическое: Используя любой изученный инструмент, создать шпаргалку-памятку по теме предыдущего урока (например, «Основные алгоритмы сортировки»). Прислать результат и изначальный запрос (промт).
2. Аналитическое: Написать эссе (1 страница) на тему: «ИИ-ассистент на уроке информатики: какие задания он может делать вместо меня, а какие — никогда не сможет?»

Высказываются, делятся впечатлениями. Записывают домашнее задание.