Конспект урока литературы для обучающихся 9 класса по теме: "Прикамье на страницах литературы: «Царь-рыба» Виктора Астафьева (глава «Капля») как художественное исследование человека и природы."

ФИО,должность иместо работы разработчика

Змазова Ольга Владимировна, учитель русского языка и литературы МАОУ «Школа №5» г. Березники Пермского края

Класс (укажите класс, к которому относится урок):

9

Место урока (по тематическому планированию ФРП)

Темаурока

Прикамье на страницах литературы: «Царь-рыба» Виктора Астафьева (глава «Капля») как художественное исследование человека и природы.

Уровень изучения (укажите один или оба уровня изучения (базовый, углубленный), на которые рассчитан урок):

базовый

Тип урока (укажите тип урока):

˅-урок освоения новых знаний и умений

☐ урок-закрепление

☐ урок-повторение

☐ урок систематизации знаний и умений

☐ урок развивающего контроля

☐ комбинированный урок

☐ другой (впишите)

Планируемые результаты(по ФРП):

Личностные: формирование экологического сознания, чувство ответственности за окружающий мир и свою малую Родину, эстетическое восприятие художественного слова

Метапредметные:

познавательные: извлекать и анализировать информацию из текста, строить логические рассуждения, устанавливать ПСС;

регулятивные: ставить учебные задачи, планировать свою деятельность в группе, осуществлять самоконтроль и самооценку;

коммуникативные: участвовать в диалоге, аргументировать свою точку зрения

Предметные: знать факты биографии В.П.Астафьева, связанные с Пермским краем, содержание главы «Капля», понимать ключевые проблемы, поднятые автором, уметь анализировать художественный текст (пейзаж, образы, символы)

Ключевые слова (введите через запятую список ключевых слов, характеризующих урок): три группы слов: понятийное ядро (философская лирическая проза, экологическая проблематика, нравственность, литература Прикамья, покаяние); художественные образы-символы (капля, тайга, царь-рыба, собор, человек); сквозные идеи и связи (единство всего сущего, ответственность, связь с жизнью, связь с другими предметами)

Краткое описание (введите аннотацию к уроку, укажите используемые материалы/оборудование/электронные образовательные ресурсы):

Урок освоения новых знаний и умений, целью которого является осмысление главы «Капля» как ключевой для понимания философской проблематики всего повествования и ее связи с темой человека в мир природы, характерной для литературы Прикамья.

Используемые материалы и оборудование.

Текстовые материалы: текст повести В.П.Астафьева «Царь-рыба» (глава «Капля»), раздаточные карточки с ключевыми цитатами из главы для анализа, таблица для сравнительного анализа.

Оборудование: интерактивная доска, колонки

Электронные ресурсы: презентация к уроку, фотографии уральской и сибирской тайги, реки Енисей, фрагмент фильма о природе Сибири, аудиозаписи (пение птиц, шум ветра), ссылки для детей на виртуальные экскурсии по музеям Прикамья.

БЛОК 1. Вхождение в тему урока и создание условий для осознанного восприятия нового материала

Этап 1.1. Мотивирование на учебную деятельность

Укажите формы организации учебной деятельности на данном этапе урока. Опишите конкретную учебную установку, вопрос, задание, интересный факт, которые мотивируют мыслительную деятельность школьника (это интересно/знаешь ли ты, что)

Учитель (демонстрирует слайд-шоу с фотографиями уральской тайги, реки Кама, старых фотографий Чусовой и современного Пермского края)

Здравствуйте ребята. Обратите внимание на экран. Кто из вас узнал эти места? Как мы их можем назвать одним выражением? (малая Родина). Что для вас наша малая Родина - Прикамье? (где мы живем, это наша природа и леса, наша река, история: Строгановы, добыча соли).

Учитель фиксирует ответы детей на доске в колонку «Факты»

Этап 1.2. Актуализация опорных знаний

Укажите формы организации учебной деятельности и учебные задания для актуализации опорных знаний, необходимых для изучения нового

Учитель: как природа края связана с людьми? Каким мы можем назвать наш край? (культурным, промышленным, историческим).

Как культура и промышленность могут сочетаться? Как часто, вы, бываете на природе? Что вас особенно вдохновляет и радует? Какие произведения о природе вы читали? Если бы я предложила вам дополнить слайд-шоу фотографиями, то что было бы на них изображено? Какие исторические события позволяют нам гордиться нашей малой родиной? (богатые ресурсы, ландшафт, история освоения Урала).

Этап 1.3. Целеполагание

Назовите цель (стратегия успеха): ты узнаешь, ты научишься

Думаю, вы уже догадались, о чем будет сегодня наш разговор. Попробуйте сформулировать тему (Малая Родина – Прикамье). Действительно мы сегодня будем говорить о нашем родном Прикамье, но на языке литературы. Одним из тех, кто глубоко чувствовал и художественно осмысливал природу и человека нашего края, был писатель Виктор Астафьев. Сегодня именно через его текст мы попробуем услышать «голос» Прикамья. Предлагаю определить задачи, которые нам помогут это сделать, каждый из вас может сформулировать свою личную задачу. Кто готов поделиться с нами? (я хочу научиться понимать текст автора, хочу понять как я могу услышать голос Прикамья? Хочу понять зачем мне это нужно, хочу найти в тексте цитаты, которые смогу применить в жизни, хочу быть активным на уроке и вместе с учениками понять, о чем он пишет и т.п.). Какие очень разные, но такие важные задачи вы для себя определили. Предлагаю начать работу. Как вы предлагаете построить нашу работу? (познакомиться с текстом, с биографией автора)

БЛОК 2. Освоение нового материала

Этап 2.1. Осуществление учебных действий по освоению нового материала

Укажите формы организации учебной деятельности, включая самостоятельную учебную деятельность учащихся (изучаем новое/открываем новое). Приведите учебные задания для самостоятельной работы с учебником, электронными образовательными материалам (рекомендуется обратить внимание учеников на необходимость двукратного прочтения, просмотра, прослушивания материала. 1) на общее понимание и мотивацию 2) на детали). Приведите задания по составлению плана, тезисов, резюме, аннотации, презентаций; по наблюдению за процессами, их объяснением, проведению эксперимента и интерпретации результатов, по построению гипотезы на основе анализа имеющихся данных и т.д.

Отлично. Для начала предлагаю поработать в парах, познакомиться с важной информацией об уральском периоде автора. У вас на партах имеется материал о Викторе Астафьеве. Вы знакомитесь с ним и прямо в тексте подчеркиваете то, что вас зацепило, удивило, вызвало интерес. На работу три минуты (ребята в парах выполняют предложенное им задание)

Давайте посмотрим, что у вас получилось. Кто желает начать? Остальные ребята внимательно слушают и дополняют своих одноклассников. Прошу быть внимательными слушателями и не повторяться (ребята презентуют свои ответы).

Какой главный вывод мы можем сделать, познакомившись с данной информацией?(Прикамье стало для Виктора Астафьева местом становления его как литератора и писателя. В Прикамье он тесно общался с местными литераторами и активно впитывал атмосферу региона, что повлияло на его стиль и тематику).

Какая глава его книги отражает все то, о чем вы только что сказали? (глава «Капля»).Аргументируйте свой ответ. Можно зачитать из текста.

Предлагаю поработать с текстом. У каждого из вас на столе лежит карточка с изображением. Рассмотрите ее, догадайтесь в какой группе работаете именно вы и займите свои места.

Группа №1 «Художники» (карточка с кисть и красками)

Группа №2 «Философы» (карточка с мудрой совой)

Группа № 3 «Исследователи» (карточка с изображением тайги и лупы)

Задание для групп на рабочих столах. Прочитайте его внимательно. Что будете делать «Художники?» (анализировать пейзажные зарисовки по предложенному алгоритму. Находить эпитеты, сравнения, которые использует автор для создания образа тайги. Также нам надо узнать, что он чувствует). Какую работу будете выполнять «Философы»? (мы проанализируем образ Капли. Посмотрим, как автор ее описывает, что она символизирует). Чем займетесь «Исследователи?» (мы найдем и проанализируем поведение, мысли человека в тайге, посмотрим каково его отношение к природе). Замечательно! Всем ли понятно задание? Есть ли у вас вопросы. На работу 7 минут. Ответ презентуем по алгоритму. Важные мысли, пометки можете делать в предложенном вам чек-листе.

Выступление групп.

Примерные ответы групп:

«Художники»: тайга у Виктора Астафьева живая, дышащая («шелестела хвоей»). Он называет ее собором, что говорит о святости природы, ведь собор – образ красоты.

«Философы»: капля – это символ хрупкой, но совершенной жизни. В ней, как в зеркале, отражается весь мир. Это напоминает нам о круговороте воды в природе.

«Исследователи» - герой чувствует себя частью природы, а не хозяином. Он размышляет о своем месте в мире, испытывает стыд за бездумные поступки людей.

Этап 2.2. Проверка первичного усвоения

Укажите виды учебной деятельности, используйте соответствующие методические приемы. (Сформулируйте/Изложите факты/Проверьте себя/Дайте определение понятию/Установите, что (где, когда)/Сформулируйте главное (тезис, мысль, правило, закон)

Коллективное обсуждение центрального символа «Царь-рыбы».

Какой образ можно считать центральным в произведении В. Астафьева? Аргументируйте свою позицию. Ребята, чем символ отличается от метафоры? (символ – многозначен, он несет философскую идею). Какие ассоциации возникают у вас, когда вы слышите слова царь-рыба (огромная рыба, страх, почтение, осетр, мощная рыба). Вы назвали очень разные ассоциации: фактические (внешние признаки, действия), личностные ассоциации (эмоции и рефлексия). Подумайте и назовите внутренние смыслы – символические ассоциации (легенда, миф, судьба, рок, предел человеческой жадности, мудрость веков). Что помогло вам подобрать эти ассоциации? (детали произведения). Приведите примеры. Какие цитаты подтверждают, что это не просто большая рыба, а особый символ? Почему автор называет ее не просто рыбой, а царь-рыбой? Подумайте и скажите, как изменился бы смысл произведения, если бы герой всё-таки победил и убил царь рыбу? Как вы считаете, современному человеку нужна такая «царь-рыба» – образ напоминания о его месте в мире? Почему? Можем ли мы сказать, что «царь-рыба» - символ самой природы, с которой человек вступил в схватку? Как эта тема обобщается через данный образ? Какой главный вывод мы можем сделать: «царь-раба» — это символ вечной, мудрой и карающей природы, перед лицом которой человек может осознать свою ничтожность, увидеть свои грехи и понять всю ответственность. Нельзя мнить себя царем. Этот образ обобщает главную тему повести – трагический разрыв и необходимая связь человека с миром, частью которого он и является.

БЛОК 3. Применение изученного материала

Этап 3.1. Применение знаний, в том числе в новых ситуациях

Укажите формы организации соответствующего этапа урока. Предложите виды деятельности (решение задач, выполнение заданий, выполнение лабораторных работ, выполнение работ практикума, проведение исследовательского эксперимента, моделирование и конструирование и пр.), используйте соответствующие методические приемы (используй правило/закон/формулу/теорию/идею/принцип и т.д.; докажите истинность/ложность утверждения и т.д.; аргументируйте собственное мнение; выполните задание; решите задачу; выполните/сделайте практическую/лабораторную работу и т.д.).

Предлагаю каждой группе придумать задать два вопроса «Тонкий и толстый вопросы» своим товарищам. Усложняю задание: тонкий вопрос задайте по сюжету, а толстый – по смыслу произведения. Минута на размышление.

Предлагаю задать свои вопросы (тонкие: где находится герой в начале главы?, что он делает?, о чем он размышляет глядя на каплю?, как Виктор Астафьев описывает тайгу? Как описывается Капля? Из чего она состоит и на что похожа?; С каким храмом или собором сравнивается природа в тексте?; толстые: почему автор выбрал именно каплю, а не что-то иное?, что она символизирует?; какая связь между Каплей и гигантской царь-рыбой?, почему созерцание капли приводит героя к мысли о собственной вине и стыде, в чем он себя винит?)

Одни спрашивают другие отвечают (эта работа помогает мне структурировать анализ главы)

Этап 3.2. Выполнение межпредметных заданий и заданий из реальной жизни

Подберите соответствующие учебные задания

В этом конспекте межпредметные задания и связь с реальной жизнью заложены не как отдельные пункты, а как естественным образом вытекающие из философской сути текста проблемы (браконьерство, состояние рек, обсуждение ландшафта и др).

Этап 3.3. Выполнение заданий в формате ГИА (ОГЭ, ЕГЭ)

Подберите соответствующие учебные задания

Анализ эпизодов во время групповой работы, ответы на толстые вопросы, развернутый логичный ответ при работе с биографией автора

Этап 3.4. Развитие функциональной грамотности

Подберите соответствующие учебные задания

Читательская грамотность: умение понимать и интерпретировать текст, ЕНГ: понимание экологических закономерностей, ПСС; креативное мышление: д/з «Экологический кодекс жителя Прикамья»; глобальные компетенции: понимание ответственности за свое Прикамье

Этап 3.5. Систематизация знаний и умений

Подберите учебные задания на выявление связи изученной на уроке темы с освоенным ранее материалом/другими предметами

БЛОК 4. Проверка приобретенных знаний, умений и навыков

Этап 4.1. Диагностика/самодиагностика

Укажите формы организации и поддержки самостоятельной учебной деятельности ученика, критерии оценивания

На этом уроке проверка знаний, умений и навыков происходит не в конце урока, а идет непрерывно на всем его протяжении, органично встраивается в каждый этап.

БЛОК 5. Подведение итогов, домашнее задание

Этап 5.1. Рефлексия

Введите рекомендации для учителя по организации в классе рефлексии по достигнутым либо недостигнутым образовательным результатам

Мы славно поработали, ваши аргументы и рассуждения показывают, насколько глубоко вы прониклись произведением. предлагаю вернуться к задачам, которые вы перед собой ставили? Как вы считаете получилось ли у вас их решить? Аргументируйте свой ответ.

Прием «Свободный микрофон»:

какой один вывод или открытие о главной идее В. Астафьева вы сделали для себя? (содержательная рефлексия)

какие чувства и эмоции вы почувствовали в ходе работы над произведением? (эмоционально-личностная рефлексия)

продолжите предложение: после этого урока я задумался….. (перспективная рефлексия)

Этап 5.2.Домашнее задание

Введите рекомендации по домашнему заданию.

На выбор:

Базовое:

Написать эссе-размышление на тему: «О чем заставила меня задуматься «Капля» Виктора Астафьева?

Продвинутое:

Подготовить «Экологический кодекс жителя Прикамья»

Я благодарю вас за содержательный диалог. Надеюсь, что каждый из вас будет бережно относиться к природе, понимая, что природа – это живой храм, а не склад ресурсов.

На экране красивые слайды с изображением природы родного края.