Педагогическое эссе "Дети есть дети - и все с чудинкой"

Педагогическое эссе

«Дети есть дети, и все - с чудинкой»

Соловьёва Людмила Валерьевна

учитель начальных классов

Каждый педагог рано или поздно задумывается над вопросом: «А действительно ли я делаю всё правильно для того, чтобы обогатить ребёнка знаниями, одновременно сохраняя его природную индивидуальность и самобытность? Как сохранить и преумножить тот кредит доверия, который тебе, совершенно незнакомому человеку, оказывают дети, приходя в 1 класс, открыто улыбаясь и доверчиво протягивая руку?»

Будучи совсем молодым учителем, ты думаешь: «А как же иначе, так и должно быть». Но проходит время, и ты видишь, что через 3-4 года когда-то улыбчивый и смелый малыш превращается в замкнутого, дерзкого подростка. Значит, в какой-то момент именно ты не ответил на важный интересующий его вопрос, не заметил растерянности и беспомощности в трудной ситуации, не помог в чём-то разобраться.

И чем больше я работаю, тем больше понимаю своеобразие и хрупкость детского мира, и значение своего, учительского влияния на него. Как разглядеть, сохранить и развить, а не уничтожить эти детские драгоценные особенности, «чудинки»? Я думаю, что ответ на этот вопрос прост и сложен одновременно: полюби того, кто доверился тебе. Думаю, что любовь к ученикам обязательна не только потому, что это чувство высокое и красит учителя, а потому ещё, что необходимость его вытекает из самой сути педагогической работы. Нельзя воспитать в учениках любовь к людям и в то же время не любить их самих.

Вся история воспитания говорит о том, что дети всегда были детьми, а эпоха накладывает на их жизнь и характер свой отпечаток. Но кажется, что именно сейчас, в годы нашего учительства, пошло такое неспокойное и дерзкое поколение, стали такие шумные и непослушные дети, у которых не всегда есть желание учиться.

А каких бы нам хотелось учеников? Послушных, милых и спокойных? Этого не будет никогда! Любой ребёнок требует длительной заботы родных, творческого труда многих учителей и воспитателей, требует педагогики. «Опять кто-то подрался!» - думаю я, слыша шум в классе. Так и есть! Андрей и Витя грозно глядят друг на друга, потирая синяки. Андрей привык выступать в качестве лидера, поэтому в любой ситуации будет стараться не потерять «лицо», а Витя, шустрый, ловкий, не может похвастать ничем, но им обоим нравится Влада, «борьба» за которую приобретает затяжной характер. Что делать? Прочитать очередную нотацию? Решаю поговорить с каждым наедине и перевести самоуверенность Андрея в другое русло, дать ему важное поручение – пусть попробует на деле доказать, что он настоящий лидер. А вот Витю нужно немного приободрить и, как бы невзначай, раскрыть секрет, что же на самом деле нравится девочкам и как себя нужно с ними вести, потому что, к большому сожалению, дома ему об этом никто не расскажет. Рядовая ситуация. А разрешить её надо с пользой.

Также хочется затронуть проблему «холодных звёзд» - так я мысленно называю детей, которые вроде бы и учатся неплохо, но без особой радости, без искорки. Ты призываешь их быть внимательными, и они вежливо смотрят в глаза, но в них – мечтательный туман. Взять хотя бы Владислава. Он «оказывается» в классе только тогда, когда есть о чём поспорить, что-то доказать, а решить «простую» задачу или примеры, написать словарные слова ему не интересно. В общении с одноклассниками такие дети тоже испытывают определённые трудности. И вот здесь учителю нужно проявить всю педагогическую зоркость, чуткость и понимание, научить учиться и верить в себя. Потом, через годы, может оказаться, что в нашем классе сидел будущий учёный или исследователь.

Иногда приходится преодолевать в себе гнев и раздражительность. Особенно трудно это сделать, когда кажется, что для решения проблемы ты приложил все усилия, сделал всё возможное, но результат – «нулевой». Это и больно, и печально осознавать. И какой «бальзам» льётся на душу, когда шалун N сам подходит и признаётся, что был не прав. А я понимаю, что нам нужно вместе преодолеть трудности, вместе «вырасти», т. к. не зря мне встретился этот ученик, а я дана ему в наставники.

Порой остро встаёт вопрос о требовательности. Требовательности к себе и разумной требовательности к своим подопечным. В своей работе я стараюсь следовать этому принципу. Сотрудничество и содружество с учениками – вот что должно быть основой педагогического общения с детьми, чтобы жизнь в начальной школе была радостным процессом взросления.

Каждый педагог в душе стремится стать хорошим учителем. А какой он, хороший учитель? Я считаю, что это не только тот, кто много знает, а тот, кто побуждает к познанию остальных. Истинный мастер – не тот, у кого больше учеников, а тот, кто сделает Мастерами большинство из них.

Не могу сказать, что я добилась высоких результатов в деле воспитания, но некоторые успехи есть: до сих пор ко мне обращаются мои бывшие выпускники за советом, преподаватели старших классов советуются по поводу участия моих детей в конкурсах или проектах, сами дети становятся участниками различных мероприятий; вот уже рядом со мной работает моя бывшая ученица - тоже учитель начальных классов, другая девочка преподает в старшей школе историю, и я убеждаюсь в том, что дети мои талантливы, и крупицы этого таланта, возможно, были мной когда-то замечены.