Экспериментальная работа по созданию мини-лаборатории «Юный исследователь» в дошкольном учреждении ( Из опыта работы)

Экспериментальная работа

по созданию мини-лаборатории «Юный исследователь»

в дошкольном учреждении

( Из опыта работы)

Автор-составитель: Маринич Т.Л.,

методист МБУ ДО ДДТ

Киселёвского городского округа

Киселёвский городской округ, 2022

Экспериментальная работа по созданию мини-лаборатории «Юный исследователь» в дошкольном учреждении

( Из опыта работы)

Исследовательская деятельность, как эффективное средство экологического воспитания дошкольника.

Существенные изменения в системе образования, с новыми требованиями Федерального государственного стандарта дошкольного образования диктуют педагогу находить более результативные средства обучения и воспитания по экологическому воспитанию дошкольников на основе современных методов и технологий.

Развитие исследовательских способностей ребёнка - одна из важнейших задач современного образования.

Исследовательская деятельность развивается на протяжении всего дошкольного периода и отличается разнообразием методов и приемов познания мира. Хотя есть мнения, что исследовательская деятельность более активно начинает использоваться только в школе. Однако и в дошкольных учреждениях имеются все предпосылки для использования данного метода обучения, тем более что положительное отношение к окружающему миру, основы экологического сознания, как уже отмечалось выше, закладываются именно в дошкольном возрасте.

Исследовательская деятельность дошкольников - это специально организованная, познавательная творческая деятельность детей, регулируемая и направляемая педагогом, которая близка детям, так же как и игра, является для них естественной. В связи с детской любознательностью исследовательская деятельность основана на действии рефлекса, связанного с изучением окружающей среды. Она уникальна в области применения, где оказывает позитивное влияние в разнообразной сфере детской деятельности : общении, игре, конструировании, изобразительной деятельности, трудовой и природоохранной деятельности.

Главная цель её – это формирование у ребёнка способности творчески осваивать окружающий мир.

Дети старшего дошкольного возраста уже способны самостоятельно вести активный поиск и делать открытия с использованием доступных для них методов исследования (наблюдения, экспериментирования). В этом возрасте данная деятельность может стать организованной, направленной на решение одной из важнейших педагогических задач - развитие исследовательских действий.

Экологическое воспитание средствами исследовательской деятельности даёт детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. В процессе чего происходит познание классификаций свойств и функций природного и рукотворного мира, развивается эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру, самостоятельности ребёнка в познании, способность к саморазвитию.

В процессе исследовательской деятельности помимо развития познавательной деятельности,идет развитие психических процессов дошкольника. Активизируются мышление, умственные способности за счёт анализа и синтеза, сравнения и обобщения в ходе проведения эксперимента. Развивается память и речь, так как необходимо формулировать обнаруженные закономерности в исследуемых объектах и делать выводы, формируется интеллект.

Всё это является своеобразным фундаментом для дальнейшего развития активной личности, способной к познавательно-деятельной самореализации, исследовательской активности и творчества в решении жизни важных проблем, в том числе и экологических.

Опыт многих ведущих учёных указывает на то, что исследовательская деятельность оказывает влияние на :

-повышение уровня развития любознательности; развитие исследовательских умений и навыков детей (анализировать объект или явление, выделять существенные признаки и связи, отбирать средства и материалы для самостоятельной деятельности, осуществлять эксперимент);

-развитие навыков планирования своей деятельности, умение выдвигать гипотезы и предположения, делать выводы;

-речевое развитие (обогащение словарного запаса детей различными терминами, закрепление умения грамматически правильно строить свои ответы на вопросы, умение задавать вопросы);

-развитие личностных характеристик (проявление инициативы, самостоятельности, креативности,  умения сотрудничать друг с другом;

 - расширение кругозора детей, обогащение знаний о живой  природе, об объектах неживой природы, о взаимосвязях происходящих в ней;

Опыты, проводимые с участием детей, способствуют созданию модели изучаемого явления и обобщению полученных действий путём результатов. Знания, полученные в играх – экспериментах, дети чаще используют в различных видах деятельности.

Этапы организации исследовательской деятельности дошкольников

Процесс исследовательской деятельности реализуется согласно следующим этапам:

1. определение темы и проблемного вопроса. Выбор темы в организованном исследовании зависит от того, какую дидактическую цель преследует педагог. Воспитатель создает проблемную ситуацию, в которой дети сталкиваются с «незнанием» чего-либо, что влечет за собой формулирование проблемного вопроса и темы предстоящего исследования;

2. постановка цели, задач исследования. Цель исследования либо ставит сам педагог (Мы узнаем …, мы найдет ответ на вопрос о …) или помогает детям сформулировать. Задачи также формулируются совместно, при ответе на вопрос: что же нужно сделать для того, чтобы достичь цели (узнать ..выяснить… ответить на…), далее идет перечисление возможных действий. На этапе анализа деятельности важно вернутся к этому моменту и спросить детей: что мы хотели узнать? Какая была цель? На какой вопрос мы должны были ответить? Нашили ли мы ответ? Что мы для этого сделали?

3. планирование исследования и выбор доступных методов: на этом этапе каждый шаг для решения проблемного вопроса обсуждается и выявляются возможные действия и методы;

4. формулирование выводов. Формулирование выводов связано с формулированием ответа на основной вопрос исследования;

5. оформление результата.

Включении детей в исследовательскую деятельность основаны на следующих принципах:

- сознательности и активности;

- систематичности и последовательности;

- индивидуальности и вариативности;

- наглядности;

- доступности и интеграции.

Таким образом, можно считать, что исследовательская деятельность является одним из эффективных средств экологического воспитания дошкольников. Интеграция форм и методов экологического воспитания детей дают положительный результат в становлении личности ребёнка.

Исследовательский метод является начальным этапом преемственности исследовательской деятельности на разных возрастных уровнях детей. Так как к моменту поступления в первый класс ребенок должен уметь решать такие сложные задачи как: видеть проблему и ставить вопросы, уметь доказывать и, соответственно, делать определённые выводы, выдвигать свои предположения и планировать способы и проверки.

Таким образом, приобретённый багаж экологический и исследовательских умений и навыков на этапе дошкольного образования детей, является своеобразной базой для дальнейшего их включения в аналогичную работу.

Экспериментальная работа по созданию мини-лаборатории «Юный исследователь» в дошкольном учреждении

Исследовательская деятельность дошкольников в учреждении - это специально организованная, познавательная творческая деятельность детей, регулируемая и направляемая педагогом. В процессе реализации этой деятельности осуществляется с различной степенью самостоятельности активный поиск и открытие детьми личностных знаний, с использованием доступных для них методов исследования. А результатом становится формирование познавательных мотивов и исследовательских умений, субъективно новых для детей знаний и способов деятельности, личностное развитие ребенка.

Для организации исследовательской деятельности необходимо создать определённые условия, как в учреждении дошкольного образования, так и в окружающей среде ребёнка. Так как эффективность исследовательской специально-организованной деятельности в детском саду способствует становлению целостной картины мира ребенка и основ культурного познания им окружающего мира.

Поэтому прежде, чем приступить к эксперименту, нами было изучено состояние педагогических условий для экологического воспитания детей в экспериментальной группе детей старшего дошкольного возраста, состоящей из 25 человек .

Нами выявлено, что в группе сформирована предметно-развивающая среда, имеется в достаточном количестве художественная литература природоведческого характера, наглядные пособия, коллекции семян растений и древесины, схемы, таблицы, дидактические пособия и игры экологического содержания.

Уголок природы «Времена года» оформлен яркими репродукциями времен года и рисунками детей. Имеется календарь погоды на каждый месяц, где видно, что дети самостоятельно схематично отмечают состояние погоды и температуру воздуха каждый день. В раздевальном помещении группы имеется уголок живой природы. Для знакомства с живой природой в уголке находятся не только комнатные растения, а так же мини-огород (временный) с зелёной рассадой на подоконнике. Считаем, что такое размещение эффективно. Растения видят родители, вместе с детьми наблюдают за ними, обсуждают разные моменты, связанные с их жизнью. Родители могут понаблюдать, как дети трудятся в уголке природы, что существенно важно для единства воспитания дошкольников в семье и детском саду.

На территории детского сада функционирует экологическая тропинка «Удивительное рядом», которая выполняет познавательную, развивающую, оздоровительную функцию.

Проанализировав, мы пришли к выводу, что созданные условия благоприятно способствуют экологическому воспитанию детей, но не развивают достаточного интереса к исследовательской деятельности.

Безусловно, изучение детьми живой и неживой природы – значимый элемент экологического воспитания дошкольников. Но, чтобы сформировать навыки исследовательской деятельности, умения экспериментировать, заинтересовать дошкольников к открытию нового, неизвестного ещё для них, в рамках имеющегося уголка природы и экологической тропы недостаточно.

Это подтверждают данные результаты диагностик, проводимые нами на констатирующем этапе нашего исследования.

Перед началом нашего эксперимента мы определили базовый уровень знаний дошкольников об объектах живой и неживой природы в процессе их исследования, используямини-тесты, разработанные авторским коллективом учёных Климовой Н.Р. , Кривовой Л.И. Прохоровой Л.Н. Результаты диагностики диаграмме (см. Рис 1).

Рис.1 Результаты базового уровня знаний об объектах живой и неживой природы

По результатам диагностического обследования нами было выявлено: высокий уровень экологических знаний составило 20% детей, а низкий 40% от общего количества дошкольников в группе.

При помощи методики Л.Н. Прохоровой «Маленький исследователь» мы исследовали степень проявления интересов детей к исследовательской деятельности(см. Рис 2).

Рис.2 Степень проявления интересов к видам детской деятельности.

Из представленной диаграммы видно, что 60% дошкольников предпочтение отдают игровой деятельности, это объясняется психологическими особенностям данного возраста детей, где игра для них является ведущей деятельностью. И всего лишь 1,4% детей от общего количества выделили исследовательскую деятельность.

С помощью игрового упражнения «Да – Нет» Л. А. Венгера в форме игры - вопросов исследовали качественный показатель развития детской любознательности, исследовательской активности. Результаты так же представлены в диаграмме (см. Рис 3)

Рис.3 .Качественный показатель любопытности дошкольников на констатирующем этапе

Результаты диагностики игрового упражнения показывают ярко выраженную любознательность детей, желание узнавать новое, что составило 88% от общего числа детей.

Используяприёмыметодики исследовательского обучения А.И.Савенкова, мы попытались выявить уровень сформированности исследовательских умений детей старшего дошкольного возраста и степень их самостоятельности в исследовательской деятельности. Для этого определили следующие показатели:

1. интерес к экспериментированию и исследовательскому поиску решения проблемы;

2. самостоятельность, активность в поисковых действиях;

3. способы решения проблемы (привычным, новым, нестандартным);

4. результативность (результат положительный, соответствует поставленной цели, частичный результат, отсутствие результата);

5. упорство, нестандартный подход к исследовательскому поиску;

6. рефлексия (эмоциональное отношение к результатам исследовательской деятельности: радостное, спокойное, расстроенное).

В соответствии с выделенными показателями нами определены следующие уровни исследовательской деятельности дошкольников:

Высокий уровень. Ребёнок отдает своё предпочтение исследовательской деятельности. Он видит проблему, проявляет к ней интерес, ищет решения поставленным задачам, и предлагает свои пути решения проблемы, в ходе которых анализирует полученные результаты с исходным положением ситуации. Дошкольник активно принимает участие в исследовательской деятельности. Не боится ошибиться в процессе своих предположений во время проведения опытов, пробует новые, нестандартные подходы по выявлению дополнительных свойств природных объектов. Ребёнок добивается положительного результата в своих экспериментах, получает радость, удовлетворение от этого, проявляет желание продолжать заниматься исследовательской деятельностью дальше.

Средний уровень. Дошкольник может увидеть проблему, понимает поставленную перед ними задачу, но его поисковые действия не логичные, не эффективные, в ходе чего получает частичный результат. У ребёнка слабо проявляется цель на положительный результат и стремление решить до конца поставленные перед ним задачи. Он не владеет приемами планирования и самоконтроля, расстраивается, мотивация ослабевает, интерес к исследовательской деятельности утихает, становится уровновешенным. Стремление к решению исследовательских заданий наблюдается эпизодически.

Низкий уровень. Дошкольник как быстро включается в проблемную ситуацию, так быстро и утихает. Он не проявляет самостоятельность и инициативу в выборе практических исследовательских действий: объяснения и доказательства фактов, явлений. Ребёнок заменяет исследовательский поиск игровыми ситуациями. Он владеет простыми операциями анализа-синтеза, которые позволяют раскрыть только внешние признаки, связи природного объекта исследования, но при этом не владеет приемами планирования, самоконтроля.

На основании применяемых методик, нами было определена шкала баллов в соответствии с уровнями:

-высокий уровень сформированности исследовательских умений детей старшего дошкольного возраста и развитие их исследовательской активности находится в пределах от 50 до 80 баллов;

-средний уровень находится в пределах от 31 до 49 баллов;

-низкий уровень – в пределах 30 баллов.

Данные результатов диагностик были обработаны, распределены по уровням, внесены в таблицу и представлены в диаграмме (см. Рис 4 )

Рис. 4 Результаты выявления уровней исследовательских умений и навыков

Обработав данные диагностики, нами выявлено, что: низкий уровень проявления интереса к исследовательской деятельности имеют 8 дошкольников (32%.). Дети этой подгруппы слабо показали свою самостоятельность в процессе выполнения практических исследовательских заданиях. Они нуждались в подробном и неоднократном объяснении их выполнения со стороны воспитателя, при затруднениях теряли к ним интерес и проявляли отрицательные эмоции (огорчение, раздражение).

Средний уровень сформированности исследовательских умений и развития исследовательской активности показали 12 детей (52%).

Эта группа дошкольников отличалась от предыдущей большей степенью самостоятельности, они смогли частично выделить проблему, осознать поставленные перед ними задачи, но испытывали затруднения в их реализации из-за нечеткого планирования путей решения данных задач. Поэтому нуждались в помощи взрослого, получив разъяснения, старались выполнить задание до конца, но уже без особого интереса.

Наименьшее количество детей-5 человек (16 %) находились на высоком уровне сформированности исследовательских умений и развития исследовательской активности. Дошкольники, отличались от своих сверстников активностью и готовностью к решению самостоятельных исследовательских задач. Не боялись экспериментировать, могли анализировать и делать выводы от полученных исследовательских результатов. При этом получали большое удовольствие, испытывали радость и желание заниматься исследованием дальше.

Таким образом, преобладающим явился средний уровень сформированности исследовательских умений детей старшего дошкольного возраста и развития их исследовательской активности.

По результатам констатирующего эксперимента, мы выявили, что у большинства детей не на должном уровне проявлен интерес к исследовательской деятельности. У них отсутствует ряд навыков и умений для экспериментирования: умение видеть проблему и ставить цель, выбирать необходимый материал, планировать свои действия, а положительный результат, анализировать и делать выводы.

Данные проведенной работы позволили нам сделать вывод, что экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста, экспериментирующей группы, средствами исследовательской деятельность развита на слабом уровне, так как только часть детей имеют высокую исследовательскую активность.

Полученные данные указывают на многофакторной обусловленности сниженного уровня развития исследовательской активности старших дошкольников. Это проявилось в недостаточной компетентности воспитателей и родителей в вопросах организации детской исследовательской деятельности, отсутствии специальных условий для развития исследовательских навыков и умений дошкольников.

Поэтому, нами было принято решение - найти способы и пути для организации исследовательской деятельности дошкольников. Они должны были способствовать познавательной активности и повышению уровня экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста.

Безусловно для организации исследовательской деятельности педагог должен, в первую очередь, быть экологически грамотным, владеть методикой исследовательской деятельности, эффективно использовать проблемные методы и применять гуманно-личностный подход в обучении и воспитании детей, то есть уметь создать развивающую среду .

С целью выявления представлений воспитателей о развивающей среде как средстве для исследовательской деятельности и возможностях ее использования для экологического воспитания детей, мы провели с ними анкетирование В ходе анкетировании выявлено, что необходимы наиболее эффективные формы по экологическому воспитанию детей и воспитатели готовы на создание развивающей среды для исследовательской деятельности дошкольников.

Для этого мы определили цель: создание оптимальных условий для формирования у дошкольников навыков исследовательского поиска при ознакомлении с окружающей средой.

Задачи:

-развивать наблюдательность, внимание, воображение;

-способность анализировать, устанавливать причинно-следственные связи, классифицировать, сравнивать, обобщать;

-формировать интерес к продуктивной, познавательно-исследовательской деятельности;

-познакомить с приемами исследования, их применением в собственном исследовании.

-развивать речь, умение выражать свои мысли.

-воспитывать умение работать командой, развивать коммуникативные навыки дошкольников.

Условия формирования навыков исследовательского поиска дошкольников:

-целенаправленность и систематичность;

-мотив;

-творческая предметно-развивающая среда;

-психологический комфорт;

-личность педагога;

-учет возрастных особенностей;

-сотрудничество с родителями.

Этапы формирования навыков исследовательского поиска:

-проблема;

-мотивация на решение проблемы;

-постановка цели и задач;

-мотивация на исследовательские действия;

-гипотеза исследования;

-организация исследования;

-выводы.

Технология формирования исследовательских умений у дошкольников:

У – удивление

У – удовольствие

У – удовлетворение

У – успешность

Определили роль педагога при организации исследовательской деятельности:

-мотивирует;

-направляет, наставляет, консультирует, поддерживает;

-показывает образец проведения исследования;

-создает условия для самостоятельных действий.

Изучив передовой опыт других дошкольных учреждений по созданию условий для эффективности экологического воспитания дошкольников, мы пришли к решению о создании мини-лаборатории. «Юный исследователь», которая будет представлять собой своеобразную базу для исследовательской и, характерной для данного возраста, игровой деятельности ребёнка.

Деятельность в лаборатории предусматривает проведение опытов, экспериментов, наблюдения по разнообразной тематике, где дети будут выступать в роле ученых, юных исследователей.

С данным предложением мы вышли на администрацию, педагогический совет учреждения, где получили одобрение и положительную оценку. Согласовав с администрацией детского сада, мы переоборудовали подсобное помещение в экспериментальной группе, оснащённое краном с водой и раковиной - в мини-лабораторию « Юный исследователь».

Так как наполнение и оформление лаборатории требовало небольших дополнительных затрат, то конечно же, нужна была помощь со стороны родителей. Нами было проведено родительское собрание, где мы выступили об эффективности создания данной лаборатории, как о новом элементе развивающей предметной среды, который будет способствовать развитию у детей познавательного интереса, интереса к исследовательской деятельности и формированию основ экологического образования.

За короткий период в тесном сотрудничестве с воспитателями, родителями дошкольников мы создали мини-лабораторию. Оборудовали помещение небольшими столиками со стульчиками. Разместили стеллажи для оборудования и материалов. С помощью родителей оснастили лабораторию микроскопами, барометрами, термометры, песочными часами, биноклем, комплектами для игр с водой, лупами.

В качестве наполнения материалом и оборудованием для проведения опытов провели акцию «Вторая жизнь вещей». В ходе акции дети совместно с родителями собрали использованные упаковочные материалы разного размера и формы: стаканчики из-под йогуртов, сметаны и других молочных продуктов, мороженого, картонные коробки из-под тортов и т.п., пластмассовые ложки для сыпучих материалов, палочки, трубочки для коктейля (неиспользованные), бумагу для фильтрования (салфетки). Для демонстраций отдельных опытов приобрели: сосуды из различных материалов: стекла, металла, пластмассы, кувшинчики, стаканчики для переливания воды, цилиндры; изготовили опорные карточки-схемы для проведения опытов, журнал для фиксирования результатов исследований, дневники наблюдений детей.

Так же в лабораторию поместили природные материалы, предназначенные для проведения разных исследований: песок, глину, камни, семена растений. Разнообразные предметы, которые могли бы заинтересовать маленьких исследователей: гайки, скрепки, винтики, гвоздики, проволоку и др.

Для проведения опытов с объектами природы силами родителей были сшиты детские белые халаты, фартуки. Очень важно при проведении исследовательской деятельности не следует пренебрегать соблюдением правил безопасности. Безусловно, обязанность следить за соблюдением техники безопасности целиком лежит на педагоге.

В процессе формирования мини- лаборатории мы столкнулись с тем, что в уголке природы экспериментальной группы не оказалось представителей животного мира. Поэтому нами было решено подарить детям сухопутную черепаху, чтобы они смогли с ней общаться, наблюдать и ухаживать за ней.

Черепаху мы поместили в террариум. На подоконниках для наблюдений разместили ящики с растениями и горшочки с цветами.

Создавая мини-лабораторию, мы предполагали, что занятия в лаборатории, будут отличаться от познавательных занятий в группе, в уголке природы и иметь свои определённые особенности. А именно занятие в мини- лаборатории организовываются так, чтобы каждый ребенок имел возможность провести тот или иной опыт самостоятельно. Самому выполнить задание и сравнить результаты собственной работы с результатами других детей. Коллективные исследования или демонстрация опытов педагогом также предполагается, однако преобладать должна индивидуальная работа. Привлечение дошкольников к самостоятельной исследовательской деятельности способствует формированию у детей уважение к научной деятельности и доверие к науке.

Таким образом, созданная предметно-развивающая среда мини-лаборатория «Юный исследователь» поможет нам сформировать у детей умения и навыки исследовательской деятельности, активизировать интерес к данной работе, как к ведущему способу познания окружающего мира и эффективному методу экологического воспитания дошкольников.

Организация исследовательской деятельности по экологическому воспитанию старших дошкольников в мини-лаборатории «Юный исследователь»

В ходе формирующего этапа экспериментальной работы нами были разработаны ряд опытов и экспериментов с объектами живой и неживой природы, которые мы применили на практике с детьми старшего дошкольного возраста. Наша задача состояла в том, чтобы научить детей самостоятельно пользоваться определёнными исследовательскими умениями и навыками. Для этого мы использовали имеющиеся ресурсы (наглядно-дидактический материал и экологические игры), познавательно-развивающую среду: мини – лабораторию, уголок природы.

Для развития исследовательских умений и навыков в процессе экологического воспитания дошкольников применяли следующие формы и методические приёмы: постановка проблемы и способы её решения, сравнения, наблюдения, опыты, игры-эксперименты, после которых фиксировались результаты с помощью зарисовок, схем, условных знаков, фотографий, а так же экологические игры и беседы, природоохранная деятельность.

Опыт работы по развитию исследовательской активности дошкольников О. В. Киреевой, диагностические задания О. Соломенниковой способствовали наполнению содержания исследовательской деятельности с детьми следующих направлений, которые мы определи для экспериментальной работы:

1. «Волшебница вода».

2. «Изучаем воздух».

3. «Чудесное превращение песка».

4. «Наши соседи». Знакомство детей с условиями, необходимыми для жизни растений и животных уголка природы».

5. «Дерево добрых дел».

Составили тематический план по организации поисково- исследовательской деятельности детей.

Особое внимание мы уделили проведению опытов в мини-лаборатории по изучению детьми свойств объектов неживой природы. Уже на первых этапах исследовательской деятельности дошкольники смогли назвать некоторые свойства веществ: растворимость, рассыпчатость твёрдость и др., так как они непосредственно уже сталкивались со свойствами воды, глины, песка, сыпучих продуктов, жидких веществ в окружающей среде: на улице, дома, в детском саду. Но проведение опытов по исследованию свойств объектов неживой природы необходимо систематически повторять, так как они эффективно позволяют развивать и закреплять у детей умение сравнивать и делать самостоятельные выводы. ]

Поэтому для закрепления знаний детей о свойствах воды, льда использовали следующие опыты:

1. «Чистая вода». С помощью фильтров: кусочков ваты, марли, ватных дисков очищали воду от различных примесей, сравнивая результаты, находили наиболее эффективное средство очистки воды.

2. «Узнаём о форме воды». В прозрачные сосуды: банку, тарелку, бутылку, колбу, кружку дети наливали воду, и наблюдали, какую форму принимает вода. В ходе наблюдения и сравнения детьми сделан вывод: что вода не имеет определенной формы, она приобретает форму ёмкости, куда её наливают. Детям было предложено изобразить в дневниках наблюдений, как они представляют форму воды в кране, в луже, в речке, в озере.

3. «Узнаём о цвете воды». Как и в предыдущем опыте, мы использовали стеклянные ёмкости с водой, куда вместе с детьми добавляли пищевые красители разного цвета. Так же показали им чай, компот, кофе, где дети убедились, что вода окрашивается в цвет того вещества, которое положено в воду.

4. «Превращения воды». Дети исследовали способы превращения воды в разные состояния: твёрдое, парообразное, жидкое. Им нравилось экспериментировать с кусочками льда: как быстро он таёт и какое состояние приобретает, плавает ли лед? Отчего лёд боится соли?

Любознательные от природы дети часто задают вопросы: «Какую воду нужно пить и как самому можно её добыть?», «Зачем нужна вода растениям?» и «Почему воду считают волшебницей?

Чтобы ответить на поставленный вопрос, мы продемонстрировали следующий опыт. Нарезали веточки с почками деревьев берёзы и тополя, поставили их в сосуд с водой. А дошкольникам в ходе беседы объяснили, что одно из важных свойств воды - давать жизнь всему живому и её необходимо беречь. Через 10 дней наши веточки распустились и дети увидели, что вода действительно оказалась волшебницей, так как веточки ожили, позеленели и стали украшением их группы. В результате проведения опыта дети наглядно убедились в значимости воды для растений. Экологически воспитательным моментом данного эксперимента стала операция «Капелька», где детям предложено было в группе и дома вместе с родителями экономно расходовать питьевую воду.

Мы обратили внимание на то, что многие дошкольники из группы на вопрос: «Можно ли увидеть и почувствовать воздух?» Сколько весит воздух?» «Бывает ли воздуху холодно?», «Может ли воздух быть сильным?» затруднялись ответить. Это объясняется тем, что ознакомление детей со свойствами воздуха связано с характерными особенностями. Главная из них – ребенок не видит воздуха, не может потрогать его руками, не может с ним манипулировать. Для решения данного вопроса мы с детьми проводили ряд исследований в игровой форме. Что помогло им сделать соответствующие выводы о свойствах воздуха.

С целью экологического воспитания мы провели беседу о том, какие факторы влияют на загазованность воздуха, объяснили детям, что для жизни здорового человека необходим чистый воздух. Во время прогулки перед детьми была обозначена задача: выявить, какой воздух вблизи детского сада: чистый или загазованный? В ходе наблюдения дети считали, сколько машин проехало мимо территории детского сада, обратили внимание на то, что рядом с учреждением находится отопительная котельная. По итогам наблюдения дети сделали вывод, что воздух близи детского сада загазованный из-за выхлопных газов большого потока машин, которые проезжали мимо учреждения. Таким образом, была выявлена проблема, и детям необходимо было найти пути решения её. Для этого предложили игровую ситуацию «Если бы я был волшебником, то…….», где дети проявили свою фантазию и нестандартные решения по очистке воздуха и отобразили это в своих рисунках.

Чудесное превращение песка изучались с детьми в сравнении с глиной. Для начала провели эксперимент на водопроницаемость песка и наоборот водонепроницаемость глины. В подготовленные две банки: одну − с песком, другую − с глиной предложили детям налить одинаковое количество воды. В ходе эксперимента у них сразу возник вопрос: « А почему вода прошла через песок и не прошла через глину? Чтобы ответить на проблемный вопрос, нами проведён следующий опыт с песком «Своды и тоннели», где дошкольники наглядно смогли увидеть, что песок состоит из песчинок, а глина из комочков, поэтому он сыпучий, в отличие от глины.

В ходе творческого задания «испечь пирожки» из сухого и сырого песка мы, незаметно для детей, подвели их самостоятельно сделать вывод о том, что мокрый песок нельзя сыпать струйкой, но зато он может принимать любую нужную форму, пока не высохнет.

Для подкрепления знаний о свойствах мокрого песка и полученных раннее знаний о свойствах воздуха (что он везде и невидим), нами научно было обоснован и объяснено детям о том, что когда песок намокнет, то воздух между гранями каждой песчинки исчезает (вода его выдавливает), а мокрые грани слипаются и держат друг друга.

Особое творчество дети показали в рисовании песком. Для того чтобы рисовать песком его нужно было покрасить гуашью и цветными мелками разные цвета, затем просушить. Из цветного сухого песка дети изображали радугу, цветочную поляну и т.д.

Для экологического воспитания дошкольников очень важен непосредственный контакт ребенка с объектами природы: с растениями, животными. Поэтому этому вопросу уделили особое внимание, так как современные дети и их родители практически не выезжают на природу, не могут в полной мере насладиться её красотой и богатством.

Растения. Знакомство детей с условиями, необходимыми для жизни растений проходила через совместную коллективную практическую исследовательскую работу, как в уголке природы, так и индивидуальную в мини- лаборатории «Юный исследователь». Чтобы подвести детей к самостоятельному выводу о необходимости влаги для роста растений, мы провели с ними эксперимент: проращивали семена огурцов в двух блюдцах (без воды и с влажной ватой), где дети наглядно могли убедиться и сделать соответствующий вывод.

Затем, те же проросшие семена огурцов, предложили детям поместить одни в темное, а другие в светлое место. Некоторое время велось наблюдение за движением растений, тянущихся к свету, Учились с детьми делать сравнительный анализ и фиксировать результаты в дневниках наблюдений.

Данное исследование помогло дошкольникам самостоятельно сделать вывод о необходимости света и тепла для роста растений.

Дальнейшая работа с семенами растений была уже построена на выводах детей об условиях их выращивания. Дошкольники самостоятельно посадили в горшочки по выбору семена укропа, лука, петрушки. Как только появились первые ростки, наблюдали вместе с детьми за ростом и развитием растений. Вели дневник наблюдений, в котором фиксировали все, что происходит с растением: как появился росток, как оно росло, как за ним ухаживали и т. д. У детей четко сформировались понятия о том, что семена живые, они дают жизнь подобным растениям; что растение растет и изменяется в зависимости от ухода за ним. Дети смогли установить взаимосвязь между растениями, за которыми они ухаживали и условиями, которые им необходимы для роста и развития.

Выше нами была изложена исследовательская деятельность с детьми, по значению воды в жизни растений. Когда веточки с почками быстро распускающихся деревьев: тополя и берёзы поместили в стеклянный сосуд с водой и через 10 дней веточки распустились, то дети убедились, что вода действительно волшебница. Но через некоторое время веточки пустили корни. И мы смогли на практике показать детям значение корня для растений (всасывает влагу и другие питательные вещества), стебля (доставляет их другим органам растения), листьев (с их помощью растение дышит). Таким образом, на основе опытов и наблюдений дети пришли к выводу: растению, чтобы развиваться и быть здоровым нужна почва, вода и свет.

Следующий эксперимент с растениями ещё убедительнее помог подкрепить выводы детей. В просторный прозрачный целлофановый пакет с небольшими отверстиями поместили картофель, морковь, репчатый лук, семена укропа, семена петрушки. Те же овощи положили в пакет темного цвета, но уже без отверстий. Оба пакета плотно завязали и расположили в хорошо освещенном месте. Через десять дней в первом пакте появились побеги у картофеля, внешний вид семян укропа, петрушки, репчатого лука не изменился, морковь стала немного прорастать. Во втором пакете лук и морковь погибли из-за отсутствия доступа воздуха и света. Внешний вид у семян укропа, петрушки и лука не изменился.

В результате наблюдений дети ещё раз убедились, что для роста растений необходимы воздух, свет, тепло и вода. Прорастают в первую очередь те растения, у которых имеется запас питательных веществ, без должного количества света растения становятся вялым и погибают.

Животные уголка природы. Особый интерес у детей вызвало общение с черепахой. Так как до нашего эксперимента у детей не было возможности ранее наблюдать за черепахой, то каждая встреча ребёнка с ней в мини-лаборатории вызывало интерес и любопытство, а для нас это стало благодатной почвой для развития исследовательской активности детей.

Дети в ходе наблюдений смогли получить ответ на интересующиеся их вопросы о строении черепахи (из каких частей состоит тело, почему панцирь твёрдый и сколько у неё лап и для чего её нужны когти). Для того, чтобы выяснить чем питается черепаха, предложили детям провести эксперимент. Разложили перед черепашкой на тарелочке овощи: листья белокочанной капусты, тёртую морковь, свеклу, сырой картофель, а так же положили размоченный в молоке хлеб, лоточек с водой. В ходе эксперимента дети увидели, что черепашка предпочла из предложенных продуктов листья капусты и размоченный в молоке хлеб.

На следующий день дети положили кусочки фруктов: яблока и груши, добавили листья одуванчиков, сыр, поставили блюдце с молоком. Черепашка с удовольствием отведала фрукты и зелень, а от молока отказалась. Таким образом, дети сделали вывод, что черепашка питается растительной пищей и предпочитает в основном зелень. Очень интересным моментом в ходе исследования черепахи стало для детей передвижение черепахи. Для этого мы предложили детям провести ряд опытов, чтобы выяснить какая поверхность самая удобная для передвижения черепахи. Мы выбрали стекло, поверхность стола, террариум с песком, ткань. В ходе опыта дети увидели, что:

• по стеклянной поверхности она начала скользить лапами и практически не сдвинулась с места;

• по крышке стола лапки черепахи тоже проскальзывали, что затруднялось продвинуться;

• ткань, положенная стол, так же мешала передвигаться черепахе, так как она цепляла её когтями и подминала её нижней частью панциря»

• по песку в террариуме черепаха довольно благополучно ходила.

Таким образом, по результатам опытов дети сами сделали выводы, какая поверхность стала самой удобной для передвижения черепахи.

Для детей стало настоящим открытием, когда мы предложили им узнать, сколько лет черепахи. Но сначала детям было предложено самим назвать возраст черепахи и объяснить, почему они так считают. Ответы были разные ( потому что она маленькая, у неё короткий хвост, сморщенная кожа и т.д.). Чтобы проверить правильность их ответов и опровергнуть их предположения мы наглядно показали, что возраст черепахи определяют по годичным кольцам на любом щитке её панциря. На каждом щитке с края по кругу видны выпуклые кольца, где каждое кольцо – это прирост за год. Колец на щитке столько, сколько лет черепахе. Далее мы вместе с детьми посчитали кольца на панцире черепахи и выяснили, что ей 11 лет. Дети убедились, что они ошибались в своих предположениях. Затем мы предложили ответить на такой вопрос: «А как узнать возраст дерева?». Большинство детей ответили на него правильно - по годичным кольцам на срезе дерева. Дети сопоставили эти факты и сделали вывод, что так же как и у деревьев возраст черепахи определяют по годичным кольцам. Для них это по – настоящему стало маленьким открытием!

Дополнительную информацию по условиям содержания черепах в лабораторных условиях (дома, в группе) детям было предложено узнать через просмотр познавательных программ по телевизору, у родителей.

Чтобы как то активизировать детей, вызвать интерес к исследовательской деятельности, помочь им преодолеть скованность, чувства страха ошибиться в решении познавательных проблем, мы использовали занимательные фокусы, экологические игры, помогали найти пути решения из проблемных ситуаций, нарушающие привычный взгляд детей на объекты природы. То есть использовали приемы ТРИЗ, которые были направлены на развитие важных для реализации исследовательской активности дошкольников умений наблюдать, анализировать, сравнивать, делать выводы.

Одни дети с удовольствием наблюдением за растениями, животными, другим нравилось больше экспериментировать с водой, песком, воздухом. Чтобы показать индивидуальность каждого ребёнка мы разработали для детей визитки с логотипом вида исследований, которыми они охотно занимаются: капелька воды - «Юный исследователь воды», воздушный шарик - «Юный исследователь воздуха», песочные часы - «Юный исследователь песка», росточек растения - «Юный исследователь растений», котёнок или собачка –

«Юный исследователь животных». Детям это идея понравилась, они почувствовали себя увереннее, стали активнее и заинтересованные в результате своих исследований.

Создание мини- лаборатории «Юный исследователь» позволило нам проводить с детьми разнообразную исследовательскую деятельность. Более наблюдательные и заинтересованные дети смогли подолгу экспериментировать самостоятельно, охотно делиться своими результатами со своими сверстниками.

В экологическом воспитании дошкольников очень важно своевременно закладывать основы экологической культуры ребёнка, его бережное отношение к природе.

Не случайно, что одно из направлений нашего эксперимента мы выбрали «Дерево добрых дел», которое предполагает природоохранную деятельность дошкольников. Изучив опыт детских садов активно работающих по программам экологического воспитания можно выделить несколько эффективных, интересных и для детей, и для самих взрослых форм природоохранной деятельности. Для себя мы определили, что в нашем формирующем этапе особое внимание уделим природоохранным акциям, направленных на сохранение объектов природы. Где на практической основе будет происходить становление осознанно-правильного отношения ребёнка непосредственно к самой природе во всём её многообразии, к людям, охраняющим и созидающим её.

Перед каждой акции мы обозначали детям проблему и совместно находили пути их решения, опираясь на знания и умения самих дошкольников.

Например, когда дети знакомились со свойствами воздуха, они констатировали, что для здоровья человека нужен чистый воздух. Дети знали, что деревья как раз являются хорошими помощниками по очистке воздуха. Таким образом, была проведена акция по посадке деревьев «Посади своё», которая была приурочена к ежегодными Российскими осенними Днями посадки леса.

Следующую проблему, которую мы выяснили вместе с детьми – засорение мусором улиц города. В ходе беседы с детьми они пришли к выводу, что основными виновниками этой проблемы являются сами люди.

Поэтому совместно с детьми мы решили провести акцию «Мы с природой дружим, мусор нам не нужен», где убирали ненужный мусор, начиная у себя дома, в группе, а закончили уборкой территории садика. Так же, в рамках этой акции, мы провели мастер – класс для и детей их родителей, где показали как из упаковочного материала, использованных пластмассовых бутылок, сделать оригинальный цветочный букет.

Таким образом, нами проведены следующие акции: с целью бережного отношения к водным ресурсам: «Капелька», акция «Каждой пичужке - своя кормушка» предполагала изготовление кормушек и подкормки птиц в осеннее и зимнее время с привлечением родителей детей.

Традиционно в начале сентября во всех образовательных учреждениях проходят месячники безопасности. В это время мы проводим акции «Операция « 01» или«112». Цель данной акции - научить правилами поведения детей в лесу и информировать их о противопожарной лесной безопасности, о том, что может произойти с его жителями во время пожара. Учили правильным действиям детей в результате возникновения пожара, чтобы ребята в свою очередь несли полученную информацию в семьи, друзьям и знакомым. Закончилась акция рисунками детей « Пожар – друг, пожар- враг».Результаты акций мы фотографировали и украшали ими наше «Дерево добрых дел».

Считаем что, дети, участвующие в природоохранных акциях, получают определённые знания и правила обращения с объектами природы, осознают ответственность за последствия некоторых своих поступков. Приобретенный опыт в дальнейшем будут использовать на практике и, а самое главное, станут неравнодушными людьми.

Работа с родителями - одна из составляющих частей работы дошкольного учреждения и эффективных форм по экологическому воспитанию дошкольников. Поэтому эту форму мы не исключили в своём эксперименте, а наоборот, стали плотно сотрудничать. Родители стали нашими активными помощниками и в организации мини- лаборатории, и процессе детского исследования, где проводили дома с ребёнком дополнительные эксперименты, находили необходимую информацию в энциклопедиях, детских журналах, книгах, вели наблюдения за изменением погоды, и активно принимали в вышеизложенных акциях. В работе с родителями мы применяли консультации, собрание, информационные экологические буклеты, анкеты, методические рекомендации по развитию исследовательских навыков детей и экологическому воспитанию дошкольников в семье.

Мы считаем, что исследовательская деятельность в мини-лаборатории «Юный исследователь» и природоохранная работа вызвали интерес у детей и стали определяющими факторами формирования у дошкольников исследовательских умений и навыков, эффективной работой по экологическому воспитанию дошкольников на данном этапе эксперименте.

Список используемой литературы

1. Аветисян Л. Наблюдение как метод ознакомления дошкольников с природой// Дошкольное воспитание, 1986 - № 1)

2. Баталина Т.С. Организация экспериментальной деятельности детей на занятиях [Текст]/ Т.С. Баталина // Дошкольная педагогика - 2012. - №1. – С15.

3. Дыбина О.В. Поисково-познавательная деятельность детей дошкольного возраста [Текст] / О.В. Дыбина. – Тольятти: Издательство Фонда «Развитие через образования», 2002. – 131с.

4. Иванова А. И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду. – М., 2004.

5. Иванова А.И. Мир растений: экологические наблюдения и эксперименты в детском саду [Текст] / А. И. Иванова. – М.: ТЦ Сфера, 2010. – 240с.

6. Киреева О.В. Экспериментирование как средство развития самостоятельности детей дошкольного возраста // Современное дошкольное и начальное образование: пути развития: Материалы международной научно-практической конференции, посвященной 300-летию Санкт-Петербурга. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. – С. 62-66.

7. Куликовская И.Э. Детское экспериментирование [Текст] / И.Э. Куликовская, Г.Н. Совгир. – М.: Педагогическое общество России, 2003. – 80 с.

8. Меньшикова, Л.Н. Экспериментальная деятельность детей 4-6 лет [Текст]/ Л.Н. Меншикова. - Волгоград: Учитель, 2009 . – 119с.Методика ознакомления с природой в детском саду [электронный ресурс] / Под ред. П.Г. Саморуковой. − Режим доступа: http://www.i-gnom.ru/books/oznakomlenie_s_okruzhauchim.html. Дата обращения: 19.09.2022.

9. Методики диагностики и измерения психических состояний личности/ Автор и составитель А.О.Прохоров. — М.:

10. Николаева С. Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве: Методика работы с детьми подготовительной группы детского сада: Пособие для воспитателя дошкольного образовательного учреждения. — М.: Просвещение, 2002. — 144 с.