Создание проблемной ситуации как средство активизации мыслительной деятельности учащихся на уроках истории

Создание проблемной ситуации как средство активизации мыслительной деятельности учащихся на уроках истории

Повысить качество обучения, пробудить интерес к знаниям и поднять их престиж, обратиться к реальным запросам ученика – таковы задачи школы сегодня.

Одним из средств, обеспечивающих высокий уровень мыслительной, эмоциональной и поведенческой активности учащихся является проблемное обучение.

Всё начинается с возникновения проблемной ситуации, т.е. со столкновения с противоречием. При этом ученик испытывает острое чувство удивления или затруднения, заинтересованность, желание принять участие в его разрешении. Поэтому первым звеном в технологии проблемного обучения является постановка проблемы.

Тема урока  - это главный предмет излагаемых знаний, то, что подлежит не только изучению, но и обсуждению, следовательно,проблема может быть сформулирована в заголовке урока.

Заголовок проблемного урока может быть нескольких видов:

1. Заголовок – вопрос. Используется на уроках со сложным теоретическим содержанием, чтобы помочь ученикам выделить  в содержании темы главное, проанализировать факты и сделать самостоятельный вывод. Например: «Была ли неизбежной феодальная раздробленность на Руси?»

«Можно ли назвать географические открытия европейцев Великими?»

Заголовки такого типа предполагают процесс анализа учащимся своей мыслительной деятельности после изучения темы с целью ответа на данный вопрос.

2. Заголовок, заимствованныйиз известных исторических и художественных текстов. Например:

• «Дней Александровых прекрасное начало» А.С.Пушкин

• «Египет - дар Нила» Диодор Сицилийский

Такой заголовок подходит для урока, где в качестве элемента присутствует  анализ исторических документов, летописей.

3. Заголовки, сформулированные как  альтернативные вопросы, помогают ученикам задуматься о глубинных причинах событий, посмотреть на них с разных точек зрения. Например:

• ПетрI: чудо или чудовище?

• Кто такие декабристы: патриоты, злодеи, авантюристы?

Использование учителем различных видов заголовков  выводит урок на новый, современный уровень; позволяет реализовать системно-деятельностный подход в обучении.

Другим способом постановки проблемы является создание проблемной ситуации. Технология разработки проблемной ситуации состоит из трех этапов:

1. Берется важное историческое положение (факт, событие, идея), соответствующее программе курса и выносимое на обсуждение.

2. Ведётся поиск альтернативного решения и противопоставление его первому положению.

3. На основе проблемных положений формулируется проблемная задача или вопрос.

Пример: «Неоднозначен был князь Владимир. Он убил будущего тестя Рогволода и его двух сыновей. По его приказу был убит Ярополк, жену которого он заставил быть наложницей. Он отличался любвеобилием: летопись говорит о пяти законных жёнах и невероятным количестве наложниц, которых было у него триста в Вышгороде, триста в Белгороде и двести на Берестове. Его грехи ещё долго можно перечислять.

Но... В памяти народной он остался Владимиром Красное Солнышко, а христианской церковью был канонизирован».

Проблемный вопрос: Почему? Этот вопрос вызывает удивление, недоумение и интерес. Или:

В истории XVII век получил название «бунташный» из-за огромного количества восстаний.

А царя Алексея Михайловича, который правил в это время, называли в народе «Тишайший»

Проблемный вопрос Царь – «Тишайший, а век – «бунташный». Есть ли здесь противоречие? А какие последствия имели бы народные волнения не будь царь «Тишайшим»?

Можно использовать факты, идеи, вызывающие удивление, кажущиеся парадоксальными, поражающие своей неожиданностью.

Говорят, что в Ледовом побоище (1242 год, битва на Чудском озере) никто не кричал “Ура!”, а в Куликовской битве (1380 год) “Ура!” раздавалось с обеих сторон. Подумайте, верно ли это и почему?

Можно создать ситуацию конфликта, когда новые факты и выводы вступают в противоречие с устоявшимися в науке теориями и представлениями.

Например: По каким внешним признакам историки смогли доказать, что первые золотые и серебряные монеты князь Владимир начал чеканить только после крещения Руси?

Можно создать ситуацию несоответствия, когда жизненный опыт учащихся противоречит научным данным, предъявленным в условии задачи.

Например: В 58 томе энциклопедического словаря Брокгауза и Эфрона (1903 г.) рассказывается о взятии войсками Петра I Нотебурга: “Особый отряд был переправлен на берег, прервав сообщение крепости с Ниешанцем. Флотилия блокировала ее со стороны Ладожского озера. На самолете была устроена связь между обоими берегами Невы…”. Разве в эпоху Петра I существовали самолеты?

Можно создать ситуацию предположения, которая основана на возможности выдвинуть собственную версию о причинах, характере, последствиях исторических событий.

Например: В период первобытности было много животных, мясом которых могли питаться люди. Однако люди часто голодали и даже погибали от голода. Почему в период первобытности такое могло случаться?

Привожу примеры проблемных задач по теме: “Древний Египет”:

• Один из греческих историков подметил: «Египет со всех сторон укреплен самой природой». Прокомментируйте это утверждение с помощью исторической карты.

• Древние греки образно называли Египет «даром Нила», а сами египтяне называли свою страну «Черная земля». Объясните эти названия. Есть ли в них противоречие? Подумайте, в чем оно выражается?

• В древнем Египте не знали денег. Расчет с работниками осуществляли продуктами. Как вы думаете, были ли в Древнем Египте рынки?

• В древнем Египте писцы считались важными чиновниками. В то же время, фараоны часто подвергали их позорным наказаниям: отрезанию носа, битью палкой и т.п. Чем вы объясните такое противоречие?

• Трудности с водой, жаркое солнце осложняли труд земледельца, его стремление жить безбедно. Что же делало Древний Египет богатым и могущественным?

• Подумайте и объясните, что заставляло египтян на заре развития ремесел класть в гробницу огромное количество предметов, так необходимых в быту живым людям.

Чтобы получить ответ на поставленный проблемный вопрос, учитель организует самостоятельную поисковую (исследовательскую) деятельность учащихся.

Cоздание проблемных ситуаций на уроках истории не только формирует систему гуманитарного знания, но и самым естественным образом развивает у школьников творческую активность. Ситуация затруднения обучающегося в решении задания приводит к пониманию учеником недостаточности имеющихся у него знаний, что в свою очередь вызывает интерес к познанию и установку на приобретение новых.