Приказ о проведении
Положение
Выписка из Протокола
Диплом победителя
Диплом за инновационную деятельность
Благодарность
Перспективный план работы кружка «ТВОРЧЕСКАЯ МАСТЕРСКАЯ»
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
города Новосибирска «Детский сад № 53»
ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ
кружка по приобщению детей к
художественному и ручному труду
и развитию математических способностей
«ТВОРЧЕСКАЯ МАСТЕРСКАЯ»
на 2018 - 2019 уч. год
Руководитель кружка: Козловская Анна Ивановна
воспитатель первой
квалификационной категории
Новосибирск, 2018г.
График работы «Творческой мастерской»
на 2018-2019 учебный год
Два раза в месяц
Дни недели | Время |
Четверг | 15.30-16.00 |
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
города Новосибирска «Детский сад № 53»
ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
«ТВОРЧЕСКАЯ МАСТЕРСКАЯ»
на 2018 – 2019 учебный год
Руководитель кружка: Козловская Анна Ивановна
воспитатель первой
квалификационной категории
Новосибирск, 2018г.
Содержание:
1. Целевой раздел
Пояснительная записка………………………………………………….….. 5
Актуальность………………………………………………………….……...5
Цели и задачи……………………………………………………….…....….. 7
Направления работы…………………………………………………….......10
Содержание программы…………………………………………...…..……10
Принципы построения педагогического процесс…………………………11
Методы и приемы……………………………………………….…………11
Этапы реализации программы…………………………….…………..10
Условия и материалы необходимые для реализации программы………………………………………………………………..… 10
2. Содержательный раздел
2.1. Учебно-тематический план дополнительной образовательной программы по «Творческой мастерской»………………………………...….13
2.3.Список литературы..………………………..……..…………………..…..25
Приложение
1. Целевой раздел
“Истоки творческих способностей и дарования детей на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Чем больше уверенности и изобретательности в движениях детской руки, тем тоньше взаимодействие с орудием труда, чем сложнее движение, необходимое для этого взаимодействия, тем глубже входит взаимодействие руки с природой, с общественным трудом в духовную жизнь ребенка. Другими словами: чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребенок”…
(В.А.Сухомлинский)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Пояснительная записка
Дошкольный возраст – яркая, неповторимая пора в жизни каждого человека. Именно в этот период устанавливается связь ребёнка с ведущими сферами бытия: миром людей, природы, предметным миром. Происходит приобщение к культуре, к общечеловеческим ценностям. Развивается любознательность, формируется интерес к творчеству.
Для поддержки данного интереса необходимо стимулировать воображение, желание включаться в творческую деятельность. На занятиях в «Творческой мастерской»у детей развиваются эмоционально-эстетические чувства, формируются математические понятия, совершенствуются навыки изобразительного и конструктивного творчества.
Занятия, связанные с ручным трудом, способствуют развитию логического мышления, воображения, внимания, эмоциональной отзывчивости, мелкой моторики, воспитанию трудолюбия, выработке усидчивости и активизации детей.
Актуальность
Проблема развития детского творчества в настоящее время является одной из наиболее актуальных проблем, ведь речь идет о важнейшем условии формирования индивидуального своеобразия личности уже на первых этапах ее становления. Конструирование и ручной труд, так же как игра и рисование, особые формы собственно детской деятельности. Интерес к ним у детей существенно зависит от того, насколько условия и организация труда позволяют удовлетворить основные потребности ребенка данного возраста, а именно:
• желание практически действовать с предметами, которое уже не удовлетворяется простым манипулированием с ними, как это было раньше, а предполагает получение определенного осмысленного результата;
• желание чувствовать себя способным сделать нечто такое, что можно использовать и что способно вызвать одобрение окружающих.
Развивать творчество детей можно по-разному, в том числе работа с подручными материалами, которая включает в себя различные виды создания образов предметов из наборов геометрических фигур, природного и бросового материалов. В процессе работы с этими материалами дети познают свойства, возможности их преобразования и использование их в различных композициях. В процессе создания поделок у детей закрепляются знания эталонов формы и цвета, формируются четкие и достаточно полные представления о предметах и явлениях окружающей жизни. Эти знания и представления прочны потому, что, как писал Н.Д. Бартрам: «Вещь, сделанная самим ребенком, соединена с ним живым нервом, и все, что передается его психике по этому пути, будет неизмеримо живее, интенсивнее, глубже и прочнее того, что пойдет по чужому, фабричному и часто очень бездарному измышлению, каким является большинство наглядных учебных пособий».
Дети учатся сравнивать различные материалы между собой, находить общее и различия, создавать поделки одних и тех же предметов из бумаги, листьев, коробок, семян, пластилина, теста и т.д.
Создание поделок доставляет детям огромное наслаждение, когда они удаются и великое огорчение, если образ не получился. В то же время воспитывается у ребенка стремление добиваться положительного результата. Необходимо заметить тот факт, что дети бережно обращаются с игрушками, выполненными своими руками, не ломают их, не позволяют другим испортить поделку.
Новизна и отличительная особенность
Программа кружка «Творческая мастерская» направлена на развитие у детей личностных компетенций, творчества, исследовательского интереса, пространственных представлений, некоторых физических закономерностей, познание свойств различных материалов, овладение разнообразными способами практических действий, приобретение ручной умелости и появление созидательного отношения к окружающему. Также в процессе реализации программы у дошкольников формируются на практике умения применять математические знания продуктивной деятельности. Развивается способность работать руками под контролем сознания, совершенствуется мелкая моторика рук, точные действия пальцев.
Необходимость в создании данной программы существует, так как она рассматривается как многосторонний процесс, связанный с развитием у детей творческих способностей, фантазии, логического мышления и формирования элементарных математических представлений. В процессе реализации программы у дошкольников развивается способность работать руками под контролем сознания, совершенствуется мелкая моторика рук, точные действия пальцев, развивается глазомер, устная речь, что немаловажно для подготовки к письму, к учебной деятельности.
Занимательность работы по созданию композиций, панно, аппликаций способствует концентрации внимания, так как заставляет сосредоточиться на процессе изготовления, чтобы получить желаемый результат. Стимулируется и развивается память, так как ребёнок должен запомнить последовательность приёмов и способов изготовления аппликаций, композиций. Формируется умение планировать свою деятельность.
Во время творческой деятельности у детей появляются положительные эмоции, что является важным стимулом воспитания трудолюбия.
Цель и задачи
Цель:совершенствование и закрепление математических представлений через продуктивные виды деятельности.Создание условий для формирования всесторонне интеллектуальной, эстетически развитой творческой личности, содействовать развитию инициативы, выдумки и творчества детей, через различные виды изобразительной и прикладной деятельности.
Задачи по обучению технике работы по ручному труду:
1. Сформировать у детей интерес к разнообразным видам художественного искусства.
2. Познакомить со свойствами материалов.
3. 3накомить с новыми для детей основными приёмами работы, приспособлениями и инструментами, разнообразными видами техник, постепенно осваивать более сложные приёмы работы, подвести к созданию работ по собственному замыслу.
4. Развивать общую ручную умелость. Координировать работу глаз и обеих рук.
5. Развитие творческих способностей детей, оригинальности подхода к решению художественных задач.
6. Воспитание интереса к ручному труду, желания сделать поделки, украшения своими руками.
Возрастные ориентиры для освоения элементарных математических представлений детей средней группы (4 – 5 лет):
Количество и счет. Дать детям представление о том, что множество («много») может состоять из разных по качеству элементов: предметов разного цвета, размера, формы; развивать умение сравнивать части множества, определяя их равенство или неравенство на основе составления пар предметов (не прибегая к счету). Вводить в речь детей выражения: «Здесь много кружков, одни — красного цвета, а другие — синего; красных кружков больше, чем синих, а синих—меньше, чем красных» или «красных и синих кружков поровну». Учить считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными приемами счета: называть числительные по порядку; соотносить каждое числительное только с одним предметом пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко всем пересчитанным предметам, например: «Один, два, три — всего три кружка». Сравнивать две группы предметов, именуемые числами 1-2, 2-2, 2-3, 3-3, 3-4, 4-4, 4-5, 5-5. Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета: «Здесь один, два зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек больше, чем зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3». Формировать умение уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая из большей группы один (лишний) предмет («К 2 зайчикам добавили 1 зайчика, стало 3 зайчика и елочек тоже 3. Елочек и зайчиков поровну — 3 и 3» пли: «Елочек больше (3), а зайчиков меньше (2). Убрали 1 елочку, их стало гоже 2, Елочек и зайчиков стало поровну: 2 и 2). Развивать умение отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить определенное количество предметов в соответствии с образцом или заданным числом в пределах 5 (отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика). На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предмете в ситуациях, когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они отличаются по размерам, по форме расположения в пространстве.
Величина. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (длинне. ширине, высоте), а также сравнивать два предмета по толщине путем непосредственного наложения или приложения их друг к другу; отражать результаты сравнения в речи, используя прилагательные: длиннее — короче, лире — уже, выше — ниже, толще — тоньше или равные (одинаковые) по длине, ширине, высоте, толщине. Развивать умение детей сравнивать предметы по двум признакам величины (красная лента длиннее и шире зеленой, желтый шарфик короче синего). Формировать умение устанавливать размерные отношения между 3-5 предметами разной длины (ширины, высоты), толщины, располагать их в определенной последовательности — в порядке убывания или нарастания величины; вводить в активную речь детей понятия, обозначающие размерные отношения предметов («эта (красная) башенка — самая высокая, эта (оранжевая) — пониже, эта (розовая) — еще ниже, а эта (желтая) — самая низкая» и т. д.).
Форма. Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге, квадрата, треугольнике, а также шаре, кубе. Формировать умение выделять особые признаки фигур с помощью зрительного и осязательно-двигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов, устойчивость, подвижность и др.). Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом, треугольником. Учить различать и называть прямоугольник, его элементы: углы и стороны. Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных размеров. Развивать умение соотносить форму предметов с известными детям геометрическими фигурами: тарелка — круг, платок — квадрат, мяч — шар, окно, дверь — прямоугольник и др.
Ориентировка в пространстве. Развивать умение определять пространственные направления от себя, двигаться в заданном направлении (вперед — назад, направо — налево, вверх — вниз); обозначать словами положение предметов по отношению к себе (передо мной стол, справа от меня дверь, слева — окно, сзади на полках — игрушки). Познакомить с пространственными отношениями: далеко — близко (дом стоит близко, а березка растет далеко).
Ориентировка во времени. Расширять представления детей о частях суток, их характерных особенностях, последовательности (утро — день —вечер —ночь). Объяснить значение слов: вчера, сегодня, завтра.
Задачи по сенсорному воспитанию:
1. Повышать сенсорную чувствительность.
2. Способствовать тонкому восприятию формы, фактуры, цвета.
Задачи по развитию речи:
1. Активизировать пассивный словарь детей, обогащать словарь детей.
2. Развивать монологическую и диалогическую речь.
3. Учить активно употреблять слова, обозначающие действия, свойства предметов; объекты и явления природы. Называть материалы, используемые для работы.
Задачи по эстетическому воспитанию:
1. Учить создавать выразительные образы.
2. Развивать чувства цвета, цветового восприятия, учить подбирать цветовую гамму в соответствии задуманным образом.
3. Учить видеть, чувствовать, оценивать и созидать прекрасное.
4. Формировать композиционные навыки, формировать эстетического отношения детей к окружающему, развивать умение видеть и чувствовать красоту в искусстве, понимать прекрасное;
5. Воспитывать художественный вкус, потребность в познании прекрасного.
6. Формировать художественные умения и навыки работы в разных изобразительных техниках.
Задачи по нравственному воспитанию:
1. Формировать у детей умение трудится в коллективе.
2. Воспитывать усидчивость, терпение, внимательность, старательность, самостоятельность.
3. Воспитывать товарищеские взаимоотношения, взаимопомощь.
4. Развивать желание детей делать приятное для других детей, родителей.
5. Повышать самооценку детей через достижения в изобразительной деятельности.
1.4. Направления работы:
1. Развитие творческих способностей.
2. Познавательное развитие.
3. Художественно-эстетическое развитие.
1.5. Содержание программы
1.6. Принципы построения педагогического процесса.
1. От простого к сложному.
2. Системность работ.
3. Принцип тематических циклов.
4. Индивидуального подхода.
1.7. Методы и приемы обучения.
Для реализации программы в зависимости от поставленных задач на занятиях используются различные методы обучения (словесные, наглядные, практические), чаще всего работа основывается на сочетании этих методов.
1.Словесные:
-рассказ;
-беседа;
-объяснение;
- чтение художественной литературы, художественное слово;
- образное слово (стихи, загадки, пословицы);
- поощрение;
- анализ результатов собственной деятельности и деятельности товарищей.
2. Наглядные:
-использование в работе иллюстраций, фотографий, готовых изделий, пособий.
Большое место отводится наглядности, то есть реальному предмету. В процессе занятий наглядность используется в одних случаях для того, чтобы направить усилия ребёнка на выполнение задания, а в других – на предупреждение ошибок. В конце занятия наглядность используется для подкрепления результата, развития образного восприятия предметов, сюжета, замысла.
3. Практический прием:
Используется на занятиях и такой приём, как практический. Изготовление поделки, составление композиции в присутствии детей и рассказывание вслух. Тем самым, поощряется желание «думать вслух», то есть мастерить и проговаривать действия.
Для того чтобы детские работы были интересными, качественными, имели эстетичный вид, необходимо стимулировать творческую активность детей, обеспечить ребёнку максимальную самостоятельность в деятельности не давать прямых инструкций, создавать условия для проявления собственной фантазии.
1.8. Этапы работы.
Весь образовательный цикл делится на 5 этапов.
1 этап – подготовительный (подбор литературы, составление конспектов занятий, сбор различного материала для поделок и т. д.).
2 этап - знакомство с формой.
3 этап –знакомство с величиной.
4 этап –знакомство с количеством и счетом.
5 этап – знакомство с ориентировкой в пространстве и во времени.
Этапы выделены условно, так как на каждом занятии стараюсь повторить пройденный материал. Занятия комплексные, где всегда можно многое повторить и закрепить.
Основной формой работы являются занятия с группой. Индивидуальный подход осуществляется непосредственно в процессе проведения занятий, по необходимости, для решения конкретных задач.
1.9. Условия и материалы для реализации программы
Занятия с детьми проводятся по следующей схеме:
1. Начало занятия – сюрпризный момент, сказочный сюжет или какая либо мотивация. Загадываются загадки, читаются стихи, проводятся беседы.
2. Рассказ, который сопровождается показом материала. Дети исследуют форму, обращают внимание на цвет, размер, количество и структуру.
3. Дидактическая игра.
5. Игровая задача.
6. Объяснение приёмов создания, Важно побудить детей к высказыванию предложений о последовательности выполнения задания.
5. Пальчиковая гимнастика, разминка рук.
6. Самостоятельное изготовление поделки.
7. Анализ готовых поделок своих и товарищей.
8. Уборка рабочих мест, инструментов, оставшегося материала.
Материалы:
Раздаточный материал по ФЭМП:
наборы геометрических фигур, разные по размеру, форме и цвету.
Полоски разной ширины, длины и т.д.
Бумага разных видов:
картон белый и цветной, бумага акварельная, ватман, альбомы, писчая бумага, папирусная бумага, бумажные салфетки, гофрированная бумага, бумага цветная, бумага двухсторонняя, журнальная бумага, газетная бумага, калька и т.д.
природный материал: семена растений, семена арбуза, дыни и др., сухие листья, сухие цветы, желуди, каштаны, шишки разных деревьев, веточки.
крупы, мука, соль, фигурные макаронные изделия,пластилин,тесто соленое, тесто цветное,
бросовый материал:
коробки, спички, пластиковые бутылочки, крышечки разных размеров и материалов, скорлупки от киндер яиц, пробки, баночки от йогуртов, разовая посуда, коктейльные трубочки, пайетки, бусы, скорлупа яиц и т.д.
нитки:краски:гуашь, акварельные краски, акриловые краски,
карандаши простые, цветные,
фломастеры, маркеры, печати, восковые мелки, пастель, уголь, гелевые ручки и т.д.
ножницы, клеёнка, клей:клей-карандаш, канцелярский клей, клей ПВА, клейстер,кисти:стеки,влажныесалфетки,непроливайки,шаблоны.
Работа с родителями предполагает: папки раскладушки, информационные стенды, индивидуальные консультации, мастер - классы, анкетирование, родительские встречи.
Содержательный раздел
2.1. Учебно-тематический план дополнительной образовательной программы по «Творческой мастерской» на 2018-2019 учебный год.
Месяц | Занятие | Тема | Цель | Игровая задача | Творческая мастерская |
Сентябрь | 1. | форма | Цель: закрепить умение быстро находить геометрическую фигуру определённого размера и цвета. | Найди и назови Ход игры: На столе перед ребёнком раскладываются в беспорядке 10-12 геометрических фигур разного цвета и размера. Ведущий просит показать различные геометрические фигуры, например: большой круг, маленький синий квадрат и т.д. | Создать узнаваемую форму из предложенных геометрических фигур разного цвета. Пояснить что получилось. |
2. | форма | Цель: развитие цветоощущения, усвоение соотношения целого и части; формирование логического мышления и умения разбивать сложную задачу на несколько простых. | Сложи квадрат Для игры готовятся разноцветные квадраты. Оттенки цветов отличаться друг от друга. Затем квадраты разрезать, на каждой части приклеить геометрическую фигуру меньшего размера (на тыльной стороне). Задания к игре: 1.Разложить кусочки квадратов по цвету 2.По фигуре 3.Сложить из кусочков целый большой квадрат 4.Придумать новые квадратики. | При соединении фигур разных форм, узнать и назвать словом получившуюся или прокомментировать ситуацию. | |
Октябрь | 1. | форма | Цель: формировать умение находить предмет, ориентируясь на его признаки и действия. | Угадай игрушку Материал: 3-4 игрушки (по усмотрению воспитателя) Ход игры: Воспитатель рассказывает о каждой игрушке, называя внешние признаки. Ребенок угадывает игрушку. | Дорисовать живой или неживой объект к предложенной форме. Пояснить, рассказать, при затруднении ответить на вопросы. |
2. | величина | Цель: Совершенствовать умение сравнивать 2 предмета по величине (длине, ширине, сравнивать 2 предмета по толщине, используя прилагательные | Какой? Цель: Материал: ленты разной длины и ширины . Ход игры: На столе разложены лены, кубики. Воспитатель просит детей найти ленты одинаковой длины, длиннее-короче, шире-уже. Дети проговаривают используя прилагательные. | Выложить лентами дорожки для предложенных персонажей разной длины и ширины. Стимулирование речевых коммуникаций.При затруднении стимулировать вопросами. Выложить фигуру или предмет лентой. | |
Ноябрь | 1. | Ориентировка во времени | Цель: в игровой форме упражнять в активном различении временных понятий «вчера», «сегодня», «завтра». | «Вчера, сегодня, завтра» Содержание.По углам игровой комнаты мелом рисуют три домика. Это «вчера», «сегодня», «завтра». В каждом домике по одной плоской модели, отражающей конкретное временное понятие. Дети, идут по кругу, читают при этом четверостишие из знакомого стихотворения. По окончании останавливаются, а воспитатель громко говорит: «Да, да, да, это было … вчера!» Дети бегут к домику под названием «вчера». Затем возвращаются в круг, игра продолжается. | Отработка сериа - ционного ряда: - с использованием палочеккьюзера; - картинок; - моделирования. |
2. | Форма | Цель: учить правильно, называть фигуры и их пространственное расположение: посередине, вверху, внизу, слева, справа; запоминать расположение фигур. | «Где фигура» Содержание.Объясняется задание: «Сегодня мы будем учиться запоминать, где какая фигура находится. Для этого их нужно назвать по порядку: сначала фигуру, расположенную в центре (посередине), затем вверху, внизу, слева, справа». Этапы выполнения игровых заданий: -по показу, -по слову, - самостоятельно по замыслу | Самостоятельное составление узора, ориентировка на форме листа. | |
Декабрь | 1. | Ориентировка во времени | Цели: закрепить знание детей о частях суток, развивать речь, память. | «Когда это бывает?» Ход игры: Предлагаются сюжетные картинки режимных моментов из жизни детей в детском саду. Дети выбирают себе любую картинку, рассматривают ее. На слово «утро» все дети поднимают картинку, связанную с утром, и объясняют свой выбор. Затем день, вечер, ночь. За каждый правильный ответ дети получают фишку. | Самостоятельная деятельность: наклеивание на листе сюжетных картинок с изображением детей и частей суток в определенной последовательности, начиная с утра. Сопровождая речевой коммуникацией или рассказом по картинке |
2. | Ориентировка в пространстве | Цель: развивать умение определять пространственные направления от себя. | Угадай, где? Материал: игрушки или предметы по усмотрению воспитателя Ход игры: Воспитатель прячет игрушку, а ребенок должен его найти, следуя указаниям воспитателя, например: «Тебе нужно найти игрушку. Сначала сделай два шага вперед, поверни направо сделай три шага вперед… и т. д. » | На карте лежат фишки, закрывающие квадраты, ребенок шагает по ним , следуя инструкции. При правильном выполнении открывается картинка с положительной эмоцией. Ребенок стимулируется на речевую коммуникацию. | |
Январь | 1. | Количество и счет | Цель: упражнять в счете предметов по названному числу и запоминании его учить находить равное количество игрушек. | «Подбери игрушку» Содержание. Детям определяется игровая задача, что они будут учиться отсчитывать столько игрушек, сколько он скажет. По очереди вызывает детей и дает им задание принести определенное число игрушек и поставить на тот или иной стол. Другим детям поручает проверить, верно, ли выполнено задание, а для этого сосчитать игрушки, | Детям предлагается выполнить аппликацию из кругов «Гусенички». Одна гусеничка должна получиться самой длинной, другая покороче, а третья самая короткая. А после предлагается выполнить гусеничку по образцу. |
2. | Ориентировка в пространстве | Цель: учить передвигаться в заданном направлении и считать шаги. | «Кто правильно пойдет, тот игрушку найдет» Содержание.Педагог объясняет задание: «Будем учиться идти в нужном направлении и считать шаги. Поиграем в игру «Кто правильно пойдет, тот игрушку найдет». Я заранее спрятала игрушки. Сейчас буду вызывать вас по одному и говорить в каком направлении надо идти и сколько шагов сделать, чтобы найти игрушку. Если вы будете точно выполнять мою команду, то придете правильно». Педагог вызывает ребенка и предлагает: «Сделай 6 шагов вперед, поверни налево, сделай 4 шага и найди игрушку». Одному ребенку можно поручить назвать игрушку и описать ее форму, всем детям - назвать предмет такой же формы (задание делят по частям), вызывают 5-6 детей. | На карте лежат фишки, закрывающие квадраты, ребенок шагает по ним , следуя инструкции. При правильном выполнении открывается картинка с положительной эмоцией. Ребенок стимулируется на речевую коммуникацию. | |
Февраль | 1. | Количество и счет | Цель: научить детей делить целое на 2, 4 части складыванием предмета пополам. | «Разделим пополам» Демонстрационный материал: полоска и круг из бумаги.Раздаточный материал: у каждого ребенка - по 2 прямоугольника из бумаги и по 1 карточке. Содержание. Детям предлагается узнать, как можно разделить предметы на две равные части. «Внимательно слушайте и смотрите. У меня бумажная полоска, я сложу ее по полам, точно подравняю концы, проглажу линию сгиба. На сколько частей я разделила полоску? Верно, я сложила полоску пополам и разделила на 2 равные части. Сегодня мы с вами будем делить предметы на равные части. | Из полученных нарезанных самостоятельно половинок, предлагается составить формы, напоминающие грибочек, цветочек, домик и.т.д. по выбору ребенка. |
2. | Форма | Цель: Развитие представлений о геометрических фигурах | Лото «Геометрические фигуры» Материал: Карточки с изображением геометрических фигур: круг, квадрат, треугольник, шар, куб и прямоугольник. Карточки с изображением предметов круглой, квадратной, треугольной и т. д. форм. Ход игры: Воспитатель раздает детям карточки с изображением геометрических фигур и просит найти предмет такой же формы. | Рисование простых предметов круглой, квадратной, прямоугольной форм. | |
Март | 1. | Форма | Цель: закрепить умение различать геометрические фигуры: прямоугольник, треугольник, квадрат, круг, овал. | «Подбери фигуру» Материал: у каждого ребенка карточки, на которых нарисованы прямоугольник, квадрат и треугольник, цвет и форма варьируются. Содержание. Сначала В. предлагает обвести пальчиком фигуры, нарисованные на карточках. Потом он предъявляет таблицу, на которой нарисованы эти же фигуры, но другого цвета и размера, чем у детей, и, указывая на одну из фигур, говорит: «У меня большой желтый треугольник, а у вас?» И т. д. Вызывает 2-3 детей, просит их назвать цвет и размер (большой, маленький своей фигуры данного вида). «У меня маленький синий квадрат». | Ребятам предлагается разложить геометрические фигуры по двум столбикам и строчкам (по цвету и размеру). |
2. | Форма | Цель: познакомить детей с фигурой овальной формы, учить различать круг и фигуру овальной формы | «Почему овал не катится?» Содержание.На доске размещают модели геометрических фигур: круга, квадрата, прямоугольника, треугольника. Сначала один ребенок, вызванный к доске, называет фигуры, а за тем, это делают все дети вместе. Ребенку предлагают показать круг. Внимание детей обращают на то что на доске не только круги, но и другие фигуры, похожие на круг. Это фигура овальной формы. В. учит отличать их от кругов. Сравнивают путем приложения и наложения круга на овал. | Из предложенных кругов и овалов составить аппликацию «Зайчик» по образцу и с объяснением воспитателя. | |
Апрель | 1. | Форма | Цель: упражнять в различении круга, квадрата, прямоугольника, треугольника, находить одинаковые по форме фигуры, отличающиеся цветом и размером. | «Назови свой автобус» Содержание. В. ставит на некотором расстоянии друг от друга 4 стула, к которым прикреплены модели треугольника, прямоугольника и т. д. (марки автобусов). Дети садятся в автобусы (становится в 3 колонны за стульями Педагог-кондуктор раздает им билеты. На каждом билете такая же фигура как на автобусе. На сигнал «Остановка!» дети идут гулять, а педагог меняет модели местами. На сигнал «В автобус» дети находят свой автобус и становятся друг за другом. Игру повторяют 2-3 раза. | С помощью счетных палочек и пластилина разного цвета, детям предлагается выложить фигуры нужного цвета. (треугольник, прямоугольник, квадрат) и с помощью пластилина круг и овал. |
2. | Количество и счет | Цель: учить детей видеть равенство и неравенство групп предметов разного размера, подвести к понятию, что число не зависит от размера. | «Хватит ли?» Содержание.В. предлагает угостить зверей. Предварительно выясняет: «Хватит ли зайчикам морковок, белочкам орехов? Как узнать? Как проверить? Дети считают игрушки, сравнивают их число, затем угощают зверят, прикладывая мелкие игрушки к крупным. Выявив равенство ж неравенство числа игрушек в группе, они добавляют недостающий предмет или убирают лишний. | Детям предлагается 5 квадратов одинакового размера и 2 равносторонних треугольника. Предлагается уровнять количество фигур с помощью ножниц. Из полученных фигур выполнить аппликацию с чередованием. | |
Май | 1. | Количество и счет | Цель: учить вести счет предметов, образующих какую-либо фигуру. | «Собери фигуру» Содержание.В. предлагает детям подвинуть к себе тарелочку с палочками и спрашивает: «Какого цвета палочки? По сколько палочек каждого цвета? Предлагает разложить палочки каждого цвета так, чтобы получились разные фигуры. После выполнения задания дети еще раз пересчитывают палочки. Выясняют, сколько палочек пошло на каждую фигуру. Педагог обращает внимание на то, что палочки расположены по-разному, но их поровну - по 4 «Как доказать, что палочек поровну? Дети раскладывают палочки рядами одну под другой. | Детям предлагается из счетных палочек Схемы рисунков из счетных палочек с загадками. (Ракета, лопата, забор и т.д.) |
2. | Ориентировка в пространстве | Цель: учить овладевать пространственными представлениями: слева, справа, вверху, внизу. | «Расскажи про свой узор» Содержание.У каждого ребенка картинка (коврик с узором). Дети должны рассказать, как расположены элементы узора: в правом верхнем углу - круг, в левом верхнем углу – квадрат. В левом нижнем углу - овал, в правом нижнем углу - прямоугольник, в середине - круг. Можно дать задание рассказать об узоре, который они рисовали на занятии по рисованию. Например, в середине большой круг - от него отходят лучи, в каждом углу цветы. Вверху и внизу-волнистые линии, справа и слева - по одной волнистой линии с листочками и т. д. | Сначала детям предлагается выполнить узор на квадратном коврике. А потом рассказать как расположены элемента узора. |
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.