Методическая разработка "Основные методы и формы обучения в ДМШ. Педагогические технологии на уроках фортепиано"."

Основные методы и формы обучения в ДМШ.

Педагогические технологии на уроках фортепиано.

Музыкальное образование является важной частью эстетического воспитания детей. Занятия музыкой имеют большое значение для развития детей и отражают многие жизненные явления, обогащают представления воспитанников о природе, истории, быте и традициях разных народов. Музыкальные занятия развивают фантазию, воображение, артистичность, интеллект, формируют универсальные способности, необходимые в любых сферах деятельности, положительно влияют на общую культуру поведения ребенка. Формирование музыкальных творческих качеств лучше всего начинать с раннего детского возраста. Важнейшей составляющей современного музыкального образования является обучение музицированию, владению музыкальным инструментом. Игра на фортепиано – занятие, требующее хорошей техники, внимания и отдачи, что способствует развитию мелкой моторики и постановке пианистического аппарата. В процессе обучения происходит воспитание терпения, внимательности, усидчивости, а также социально-деятельной и активной личности.

В процессе обучения музыке используется индивидуальный подход к каждому ребенку, чему способствует индивидуальная форма занятий. Обучение ориентировано на общие художественно-творческие способности учащихся, что способствует целостному развитию комплекса общих художественно-эстетических и специальных музыкальных способностей.

ЦЕЛИ ОБУЧЕНИЯ

К целям обучения игре на фортепиано относятся:

• Развитие стремления личности к познанию и творчеству

• Приобщение обучающихся к культурным ценностям

• Развитие музыкальности, музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти и восприимчивости, способности к сопереживанию, образного и ассоциативного мышления

• Овладение техническими приёмками игры на фортепиано

ЗАДАЧИ ОБУЧЕНИЯ

Для достижения этих целей требуется решение следующих задач:

Обучающие задачи:

1. Изучение основ теории музыки (формирование понятия звуковысотной и ритмической организации музыки, освоение средств музыкальной выразительности, знакомство с музыкальной терминологией).

2. Овладение основами исполнительского мастерства (освоение двигательных навыков, развитие беглости пальцев, овладение различными исполнительскими штрихами и динамическими градациями).

3. Обучение навыками работы с нотной литературой, разбора музыкальных произведений и чтению с листа.

Развивающие задачи:

1. Развитие базовых музыкальных способностей ребенка (музыкальная память, гармонический и мелодический слух, чувство ритма).

2. Развитие мышления, воображения, восприятия.

3. Физическое развитие (двигательные навыки, координация движения, осанка, выносливость).

4. Развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей обучающихся.

Воспитательные:

1. Расширение кругозора детей в области музыкального искусства.

2. Воспитание культуры исполнения и культуры сценического поведения;

3. Формирование устойчивого интереса и любви к музыке, потребности в активном общении с музыкальным искусством.

4. Воспитание эмоциональной отзывчивости, музыкально-эстетического вкуса, эмоциональной культуры учащихся.

5. Становление фантазии, воображения, музыкально-образного восприятия и эмоционального исполнения.

6. Воспитание черт характера (трудолюбие, усидчивость, целеустремленность, аккуратность, собранность, пунктуальность, доброжелательность).

7. Воспитание музыкального вкуса, самостоятельности суждений, личностной активности.

Формы обучения

Основная форма обучения - индивидуальное занятие.

Дополнительными формами занятий являются:

- игра в ансамбле

- прослушивание аудиозаписей и просмотр видеозаписей выступлений профессиональных исполнителей;

- посещение концертных залов, музеев, театров с последующими тематическими беседами с воспитанниками;

- творческие встречи и обмен концертными программами с различными детскими коллективами;

- концертные выступления и конкурсные поездки.

Подобная структура даёт возможность преподавателю не только подготовить ребенка к дальнейшему инструментальному исполнительству, но и обеспечить его достаточным объёмом теоретических и практических знаний и умений для дальнейшей творческой реализации.

Обучение ведется по следующим направлениям:

- овладение навыками игры на инструменте;

- приобретение необходимого минимума классического репертуара;

- техническое развитие (изучение основных технических приемов на материале этюдов);

- аккомпанемент (в качестве ознакомления);

- развитие творческих способностей учащихся и приобретения необходимых навыков для самостоятельного музицирования;

- овладение навыками игры в ансамбле;

- исполнение популярной музыки в переложении для фортепиано.

Домашние и классные занятия проходят на фортепиано. Наличие домашнего инструмента обязательно.

Наличие музыкального слуха, чувства ритма, память проверяется при поступлении в коллектив

Формы контроля:

• Контрольные уроки

• Конкурсы

• Концерты

• Прослушивания

• Зачеты

Алгоритм урока

МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ:

Для достижения поставленной цели и реализации задач предмета используются следующиеметоды обучения:

• • словесный (объяснение, беседа, рассказ);

  • наглядный (показ, наблюдение, демонстрация приемов работы);

  • практический (освоение приемов игры на инструменте);

  • эмоциональный (подбор ассоциаций, образов, художественные впечатления).

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ

Основными способами реализации образовательной программы являются педагогические технологии, направленные на активизацию и эффективность деятельности обучающихся.

1. Личностно-ориентированное обучение и дифференцированное обучение:

• разработка индивидуальных образовательных маршрутов для каждого учащегося, позволяющих обеспечить комфортные, безопасные условия для развития и реализации музыкального потенциала каждого ребенка, способствующих становлению духовных и интеллектуальных качеств личности;

1. Технология сотрудничества – ансамбль:

• отношение к обучению как творческому взаимодействию учителя и ученика;

1. Дифференцированное и совместное обучение:

• постановка ясных целей и внушение уверенности в их достижении;

• самоанализ (индивидуальное и коллективное подведение итогов деятельности учащихся);

• свободный выбор (использование учителем по своему усмотрению учебного времени в целях наилучшего усвоения учебного материала);

• коллективная творческая воспитательная деятельность;

• личностный подход к воспитанию;

• сотрудничество преподавателей;

• сотрудничество с родителями;

1. Игровые технологии:

• постановка дидактических целей перед учащимися в форме игровой задачи;

• подчинение учебной деятельности правилам игры;

• успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

Дидактическая функция игры реализуется через обсуждение игрового действия, анализ соотношения игровой ситуации как моделирующей, ее соотношения с реальностью. Важнейшая роль в данной модели принадлежит заключительному ретроспективному обсуждению, в котором учащиеся совместно анализируют ход и результаты игры, соотношение игровой (имитационной) модели и реальности, а также ход учебно-игрового взаимодействия.

Игровые этапы урока могут быть связаны со следующими видами работы:

• Занимательные сказки, стихи, загадки, ребусы и кроссворды, направленные на осознание и усвоение теоретических понятий (М.Белованова «Музыкальный учебник для детей», Э.Тургенева, А.Малюков «Пианист-фантазёр» и другие издания).

• Игры, способствующие развитию метроритмических навыков – прохлопывание ритма сначала простого, затем усложнить затактом, пунктирным ритмом, синкопированным ритмическим рисунком и т.д…

• Графическое изображение ритма – сначала для одного ребёнка, затем можно в ансамбле (Л.Баренбойм «Фортепианная педагогика»)

• Игры и упражнения для тренировки чтения нот «устное чтение» всех нот подряд в предложенном тексте или быстрое нахождение отдельных звуков (устроить соревнование между детьми, кто быстрее и точнее).

• Упражнения для развития реакции пальцев непосредственно на высотных рисунках без осознания нот. Знакомим ребенка с номерами пальцев и усваиваем несколько упражнений на “немой клавиатуре” или крышке стола (такие упражнения можно проводить и с взрослыми детьми, если есть затруднения в выучивании аппликатуры).

• Дидактические пособия способствуют музыкально-сенсорному развитию ребенка. С их помощью дети учатся различать звуки по высоте, отмечать ритмический рисунок, следить за направлением движения мелодии; развиваются творческие способности ребят, повышается интерес к музыке, желание чаще ее слушать, играть на инструментах. 

• Дидактические пособия «Лото» для закрепления полученных знаний и усвоение новых понятий (А.Артоболевская «Первая встреча с музыкой»). Чтобы ребёнок лучше научился различить звуки по высоте, рекомендуется пособие «Передвижка» - очень простое по виду, но незаменимая помощь ребёнку в самом начале обучения. Создала это пособие Ольга Васильевна Солоникова из Санкт-Петербурга. В 6-7 лет ребёнок только начинает обучаться грамоте. Записать нотами своё наблюдение над высотным соотношением звуков – задача непосильная для маленьких детей. Работа по этому пособию даёт возможность избежать трудностей письма: передвинул пуговицы соответственно услышанным звукам и получил изображение слышимого на пособии («Первые шаги» пособие для начинающих изд. Паритет Ростов-на-Дону 1992 г.)

1. Технология индивидуализации обучения

• полное адаптирование содержания, методов и темпов учебной деятельности ребенка к его возрастным, психологическим особенностям;

• мониторинг действий учащегося, его продвижения от незнания к знанию, коррекция деятельности в случае необходимости (наличие индивидуального плана для каждого учащегося);

• организация индивидуально-ориентированной помощи детям в реализации ряда первичных базовых потребностей;

• постоянная мотивация процесса обучения, создание условий работы учащегося на доступном уровне, с целью дальнейшего развития и углубления знаний;

• сохранение и дальнейшее развитие индивидуальности ребенка, его потенциальных возможностей.

• содействие средствами индивидуализации выполнению учебных программ каждым учащимся, предупреждение неуспеваемости учащихся.

  • формирование обще учебных умений и навыков при опоре на зону ближайшего развития каждого ученика.

  • улучшение учебной мотивации и развитие познавательных интересов.

1. Здоровье сберегающая технология.

Здоровье сберегающая технология – это система мер, включающая взаимосвязь и взаимодействие всех факторов образовательной среды, направленных на сохранение здоровья ребенка на всех этапах его обучения и развития. Для этого на уроке должны быть созданы здоровье сберегающие и здоровье формирующие условия:

• Рациональная организация учебного процесса (частота и продолжительность смены занятий, психологический климат на уроке);

• Соответствие учебной нагрузки возрастным и психологическим особенностям учащихся;

• Тщательный выбор используемых технологий и методик преподавания;

• Формирование позитивной учебной мотивации;

Одна из эффективных здоровье сберегающих технологий, направленных на оптимизацию работы двигательного аппарата является методика А.А. Шмидт-Шкловской «О воспитании пианистических навыков»

Основные цели её использования:

1. Профилактика профессиональных заболеваний рук.

2. Достижение физического комфорта при исполнении произведений для оптимального решения технических задач.

3. Контроль над техническими и звуковыми возможностями исполнения.

Привычные виды детской музыкальной деятельности в младших классах можно разнообразить с пользой для здоровья. Например, слушание и исполнение музыки можно перемежать:

- с гимнастикой для освобождения тела и игрового аппарата. Лепка руки, упражнения для правильной постановки рук – «Шалтай-болтай», «Маятник», «Мост», «Поникшее дерево», упражнения «Колобок», «Колечко», «Молодой и старенький крабик», «Радуга», «Кузнечик» и многие другие. (А. Артоболевская «Первая встреча с музыкой», Л. Баренбойм «Путь к музыке», упражнения Г. Нейгауза и другие издания)

- с игровым массажем, самомассажем - обучение простейшим приемам массажа и самомассажа происходит в игре. Дети закрепляют в игре навыки правильного выполнения элементарного самомассажа, развивают мелкую мускулатуру пальцев рук

- пальчиковой игрой - исследователи, изучающие механизмы речи, утверждают, что речевые области мозга у детей частично формируются под влиянием импульсов, поступающих от пальцев рук. Пальчиковые игры не просто развивают мелкую моторику, но и способствуют развитию внимания и памяти, творческой фантазии, вырабатывают выразительность речи.

- психогимнастикой - ее элементы (мимические упражнения, коммуникативные игры и танцы, инсценировки, упражнения на развитие выразительности движений, соответствие их определенным эмоциям) помогают детям изучать различные эмоции и управлять ими, преодолевать барьеры в общении, лучше понять себя и других, формируют навык эмоционального отношения к исполнению музыкального произведения.