Проект «Сенсорная интеграция детей с ОВЗ посредством использования «Волшебных вещей совы» с применением элементов арт-технологий: куклотерапии и маскотерапии»

ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЕННОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД № 19

КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА ГОРОДА КИРОВСКОЕ

ШАХТЕРСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО ОКРУГА»

ДОНЕЦКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ

Проект

«Сенсорная интеграция детей с ОВЗ посредством использования «Волшебных вещей совы» с применением элементов арт-технологий: куклотерапии и маскотерапии»

Автор проекта:

Воспитатель: Шпак С.В.

Методическое сопровождение:

Старший воспитатель: Костенко Ю. Г.

Рецензент:

Заведующий: Фролова Д. П.

2025 г.

«Уверенность в себе основана на способности

самому направлять свои действия»

Энн Джин Айрес

Характеристика проекта:

По доминантной деятельности: игровой (социально-значимый).

По количеству участников: групповой.

По продолжительности: долгосрочный (октябрь – февраль 2025 года).

Участники и соучастники проекта: дети старшей группы компенсирующей направленности № 4 «Капитошки», воспитатель группы, родители воспитанников.

Пояснительная записка

Актуальность выбора темы проекта «Сенсорная интеграция детей с ОВЗ посредством использования «Волшебных вещей совы» с применением элементов арт-технологий: куклотерапии и маскотерапии» обусловлена, прежде всего, тем, что восприятие сигналов из внешнего мира и внутренней среды организма формируется на основе совместной деятельности ряда сенсорных систем: зрительной, слуховой, тактильной, проприоцептивной, вестибулярной, вкусовой и обонятельной. Многоканальный характер восприятия позволяет ребенку использовать несколько органов чувств одновременно. Например, ребёнок способен видеть какой-либо предмет, одновременно с этим ощупывать его, слышать название и понимать, о чём идёт речь. Восприятие информации, одновременно поступающей по нескольким чувственным каналам, и объединение этой информации в единое целое называется сенсорной интеграцией. Многие проблемы обучения и поведения детей являются результатом искажения процесса восприятия сенсорной информации. Для них характерна неспособность интегрировать сенсорную информацию, поступающую от различных органов чувств, для того чтобы получить точную картину реального окружения. Например, для некоторых детей понять, что им говорят, если к ним в это же время прикасаются, невозможно: они либо понимают, что им говорят, но не чувствуют прикосновения, либо чувствуют прикосновение, но не понимают, о чем идет речь. В данной ситуации мы имеем дело с дисфункцией сенсорной интеграции или нарушением процесса переработки информации, поступающей от органов чувств. Дети с дисфункцией сенсорной интеграции имеют моноканальный характер восприятия: они вычленяют их широкого спектра сенсорных сигналов отдельные аффективно значимые для них раздражители цвета, формы, звуки, запахи и прочие, поэтому окружающий мир выступает для них как хаотичный и раздробленный.

Дисфункция сенсорной интеграции вызвана двумя основными причинами:

1. 1. 1. ребёнок получает слишком много чувственной информации, его мозг перегружен;

      2. ребёнок не получает достаточного количества чувственной информации, он начинает ее искать.

Обычно дисфункция сенсорной интеграции проявляется в дефицитарности нескольких сенсорных систем, поскольку они взаимосвязаны, и нарушения одной приводят к проблемам в развитии других. Причём каждая сенсорная система может быть поражена различно, например, ребенок может иметь гипочувствительность к зрительным, обонятельным, вкусовым раздражителям и гиперчувствительность к слуховым, тактильным стимулам. Основой диагностики дисфункции сенсорной интеграции является наблюдение за поведением ребёнка, которое осуществляется либо непосредственно, либо опосредованно с помощью опроса его ближайшего окружения. Очевидно, что дети с дисфункцией сенсорной интеграции не могут самостоятельно справиться с перечисленными проблемами. Их профилактика и преодоление сопряжены с проведением специальных коррекционно-развивающих мероприятий, направленных на улучшение интеграции между различными сенсорными системам.

Обусловленатем,чтохарактернойособенностьюсовременной педагогической действительности является рост числа детей с комбинированными нарушениями развития.

Организация коррекционной работы в дошкольном учреждении обусловлена серьезным ухудшением здоровья детей, резким увеличением количества детей с различными нарушениями развития. По данным, опубликованным в Государственном докладе о состоянии здоровья населения Р.Ф,60% детей в возрасте от 3 до 7 лет имеют функциональные отклонения в состоянии здоровья. Такие дети нуждаются в специальном образовании, но лишь 48%из них имеют эту возможность и с каждым годом эта цифра неуклонно растет, и усложняются диагнозы детей.

Проведя мониторинг детей своей группы, опираясь на чек-лист Энн Джин Айрес, дошкольники показали такую результативность: дисфункция всех сенсорных систем (зрительной, слуховой, тактильной, гравитационной, вестибулярной, проприоцептивной) у двух детей, остальные дети имеют частичные нарушения.

Долгое время наша группа работает с применением арт-технологий, мы замечаем, что игры с маской (куклой) пользуются неизменной популярностью у детей, именно поэтому, работая над дисфункциями сенсорных систем детей, мы органично скомбинировали два инновационных метода воедино.

В связи с данной ситуацией становится актуальной модернизацияимеющейся инфраструктуры нашей группы. Создав необходимые условия, применяя инновационные инструменты сенсорной интеграции (специальные предметы «Волшебные вещи Совы»), с которыми так увлекательно играть и развиваться, мы можем с уверенностью сказать, что ребенок проявляет желаниеобщаться,устанавливать контакт со взрослыми и сверстниками, что важно для социализации ребенка, дети получают недостающий сенсорный опыт.«Вещи Совы» — это процесс получения и правильной обработки нервной системы человека информации от рецепторов чувств: осязания, вестибулярного аппарата, ощущения тела. Это то, что помогает нам адекватноосознаватьсебявэтоммиреиэффективновзаимодействоватьс реальностью. Такие процессы важны не только для детей с дисфункцией систем, но и для гиперактивных, детей тревожных, капризных, беспокойных, так и нормально развивающихся детей.

Основнойцельюданногопроектаявляется:развитие сенсорных систем ребенка с ОВЗ посредством использования «Волшебных вещей Совы» и применением арт-технологий в условиях дошкольного учреждения.

Задачи проекта:

1. Развиватьосознаниеребенкомположениесобственноготелавпространстве.

2. Развивать осязательное восприятие, а именно тактильные и кинестетическиеощущения,мелкуюикрупнуюмоторикудетей.

3. Предоставитьвозможностьпроявленияэмоцийичувств,желание общаться при взаимодействии с «Волшебными вещами совы» посредством маскотерапии.

4. Реализоватькомплекснуюсистемумероприятийиинтеграциидетейс ОВЗ (в обществе сверстников и взрослых), через модернизацию предметно-пространственной, развивающей среды, как условие, обеспечивающее качественное решение развивающих и коррекционных задач.

5. Повыситьуровеньзнанийродителейипедагоговосенсорной интеграции ребенка.

Предполагаемыериски.

1. Работавэтойобластиненоситсистемный характер.

2. Этоновая,малоизученнаятема.

3. Недостаточноематериально-техническоеобеспечениедетскогосада.

Гипотеза проекта: проблема сенсорной интеграции как комплексная проблема,состоящаяизпроблемывыявления,развитиядетей,имеющих проблемы в той или иной сфере.

Новизна проекта: возможность сотрудничества и кооперации с семьей воспитанников,специалистамиучреждения,необходимыхдлявыстраивания современного грамотного индивидуального маршрута развития ребенка и снижение риска его социальной дезадаптации в дальнейшем.

Характеристикасенсорныхсистем.

Сенсорные системы можно разделить на шесть областей. Трудности вкаждой из них из них можно разделить на две части: очень высокая (ОВЧ) и очень низкая чувствительность (ОНЧ). Тем не менее, важно помнить, что отличия, проблемы некоторых людей могут включать и очень высокую и очень низкую сенсорную чувствительность одновременно. Итак, рассмотрим отдельно каждую область сенсорной системы, а также узнаем, какого рода дисфункции испытывает ребенок в каждой из этих систем.

Баланс(вестибулярнаясистема)

Она расположена во внутреннем ухе и предоставляет информацию о положении нашего тела в пространстве и его скорости, направлении и движениях по отношению к действию гравитации. Она является фундаментальной для сохранения баланса и положения тела. У ребенка с дисфункцией этой системы:

ОНЧ

• потребностьраскачиваться,качаться,вращаться,беги«мотание»туда-сюда без определённой направленности.

ОВЧ

• проблемысдеятельностью,котораясвязанасдвижением,например,сучастием в спорте

• проблемыстем,чтобыостановитьсябыстроиливовремядвижения

• укачиваниевмашине,самолёте.

• проблемы с деятельностью, во время которой голова не смотрит прямо или ноги не стоят на земле

Ощущениесобственноготела(проприоцептивнаясистема).

Расположеннаявмышцахисуставахнашапроприоцептивнаясистема сообщает нам, где находится наше тело. Она также информирует нас о том,где находится каждая часть нашего тела, и какие движения она совершает. У ребенка отличия, проблемы этой системы включают:ОНЧ

• чрезмерная близость – человек постоянно встает слишком близко к другим людям, плохо понимает концепцию личного телесного пространства

• проблемыснавигациейпопомещениюиизбеганиемпрепятствий;

«натыкается»намебель,неможетдостаточноопуститьголову,чтобыизбежать удара о ветку дерева и т.д.

• частосталкиваетсясдругимилюдьми.

ОВЧ

• проблемы с мелкими моторными навыками и манипуляцией маленькими предметами (застегивание пуговиц, завязывание шнурков)

• двигаетвсетело,чтобыпосмотретьначто-то,недружественноедвижение руками при ходьбе.

Запах(обонятельнаясистема)

Мы ощущаем запах при помощи химических рецепторов в носу, которые сообщают о запахах в нашем окружении. Запах – это чувство, которым часто пренебрегают, и про которое часто забывают. Тем не менее, это первое чувство, на которое мы полагаемся. У ребенка отличия/проблемы этой системы включают:

ОНЧ

• некоторые люди вообще не чувствуют запахов, не замечают даже сильную вонь

• некоторыелюдимогутлизатьвещиОВЧ

• повышеннаячувствительностьисильныереакцииназапахи

• проблемыстем,чтобывоспользоватьсятуалетом

• неприязнькживотнымилюдям,которыеиспользуютдухи,шампунис сильным запахом и т. п.

Зрение(зрительнаясистема)

Расположенное на сетчатке наших глаз и реагирующее на свет, наше зрение помогает нам различать предметы, людей, цвета, контраст и расположение в пространстве. У ребенка отличия, проблемы этой системы включают:

ОНЧ

• могут воспринимать предметы как более темные, чем на самом деле, плохо распознают линии и очертания предметов

• некоторыемогутконцентрироватьсянапериферическомзрении,потомучто зрение в центре кажется размытым; другие говорят, что предметы в центре зрения выглядят преувеличенными, а предметы на периферии – размытыми

• проблемысвосприятиемглубины–трудностистем,чтобыбросатьи

ловитьпредметы,неуклюжестьОВЧ

• случаиискаженногозрительноговосприятия,кажется,чтопредметыияркий свет «скачут» вокруг, «режут» глаза.

• фрагментациязрительныхобразоввследствиеслишкомбольшогоколичества источников

• фокусирование на мелких деталях (например, песчинках) кажется более приятным, чем рассматривание картины в целом

Слух(слуховаясистема)

Расположенная во внутреннем ухе, эта система информирует нас о звуках в окружающем мире. Это наиболее широко известный аспект сенсорных нарушений. У ребенка отличия, проблемы этой системы включают:

ОНЧ

• толькоодноухослышитзвуки,другоеухослышиттолькочастичноили вообще не слышит

• человекнераспознаетопределенныезвуки

• наслаждается шумными местами, кухнями, специально стучит дверью или предметами

ОВЧ

• громкостьшумапреувеличивается,окружающиезвукивоспринимаютсякак искаженные и спутанные

• неспособность «отключаться» от окружающего шума – трудности с концентрацией

• у некоторых пониженный порог слышимости, что делает их крайне чувствительными к слуховой стимуляции, например, они могут прекрасно расслышать разговор на большом расстоянии

Подобные слуховые ограничения могут непосредственно влиять на способность к коммуникации, а также сохранение баланса.

Прикосновение(тактильнаясистема)

Расположенная в коже, самом большом органе тела, эта система распознает прикосновения, виды давления, уровень боли и помогает различать температуру (горячо или холодно).

Прикосновенияявляютсязначимымкомпонентомсоциальногоразвития.Они помогают нам оценить окружающую среду, в которой мы находимся, и помогают нам реагировать соответственно. У ребенка отличия/проблемы этой системы включают:

ОНЧ

• сильносжимаетдругихлюдей

• оченьвысокийпорогболи–плохочувствует температуру,боль

• практикуетсамоповреждения(аутоагрессия)

• получаетудовольствие,еслинанемлежаттяжелыевещиОВЧ

• прикосновения могут быть болезненными или дискомфортными, часто это приводит к полному избеганию любых прикосновений, что может оказать разрушительное влияние на отношения с другими людьми

• нелюбитнадеватьчто-либонарукиилистопы

• проблемысрасчесываниемимытьемголовы

• предпочитаетстрогоопределенныевидыодеждыилиткани

Вкус(вкусоваясистема)

С помощью химических рецепторов в языке эта система сообщает нам о различныхвкусах–сладком,кислом,горьком,соленомиостром.Людичасто начинают сильно ограничивать себя в питании, если их вкусовые сосочки слишком чувствительны. У человека аутичного спектра отличия, проблемы этой системы включают:

ОНЧ

• любиточеньоструюеду

• естбуквальновсе–землю,траву,ткань,зубнуюпастуит.п.ОВЧ

• некоторые виды вкуса и продукты воспринимаются как слишком интенсивные и невыносимые

• определенная структура еды вызывает дискомфорт, некоторые дети соглашаются, есть только совсем мягкую еду, например, картофельное пюре или мороженое.

Симптомынарушениясенсорнойинтеграции.

1. Чрезмерная или недостаточная чувствительность к тактильным, зрительным, слуховым стимулам, а также движению, к примеру, избегание касаниянекоторыхфактур(песок,каша);избеганиезанятийспластилином, рисования пальцами; проблемы с манипулированием, использованием столовых приборов, ножниц; неправильный захват карандаша; сверхчувствительность к звукам, к свету; трудности в обучении письму и чтению; трудности с пониманием и выполнением инструкций;избегание катания на качелях, каруселях, или чрезмерное увлечение этими играми; затруднения при переписывании с доски, пропускание букв, слогов; трудности в различении правой и левой сторон, особенно, когда у ребенка нет времени, чтобы задуматься; низкий порог толерантности к близости другого лица.

2. Слишкомвысокийилислишкомнизкийуровеньдвигательнойактивности.

3. Расстройствамышечноготонуса.

4. Слабаядвигательнаякоординация(этипроблемымогуткасатьсякрупной или мелкой моторики).

5. Двигательнаянеуклюжесть

6. Трудностивконцентрации,импульсивность.

7. Быстрая утомляемость.

8. Отказ отсоциальныхконтактов.

9. Задержкаразвитияречи,двигательногоразвития,атакжетрудностивобучении.

10. Слабаяорганизацияповедения,отсутствиепланирования.

Главной составляющей полноценного развития детей является развитие сенсорнойинтеграции,т.е.то,какребеноквоспринимаетокружающиймир, насколько он совершенно слышит, видит и осязает окружающее.

Для того чтобы в памяти ребенка закрепилось любое понятие, его название, ондолженегоувидеть,услышать,попробоватьипотрогать.Итольковэтом случае в головном мозге формируется эта связь. Сейчас в коррекционных школах много детей, у которых какая-либо связь или несколько выпадает.

Процесспознаниямаленькогочеловекаотличаетсяотпроцессапознания взрослого. Взрослые познают мир умом, маленькие дети – эмоциями.

Познавательнаяактивностьребенка3-6летвыражается,преждевсего,в развитии восприятия, символической (знаковой) функции мышления и осмысленной предметной деятельности.

СенсорнаяинтеграциядетейсОВЗ посредством «волшебных вещей Совы».

Внашемопытепредставленасистемаработы,помогающаяразвивать сенсорную сферу ребенка.

На базе нашей группы представлено оборудование, направленное на обогащение чувственного опыта детей, развитиятактильных ощущений. Приобретено новое оборудование для сенсорной интеграции детей: «волшебные вещи Совы» (гироскоп Совы,кокон Совы, велосипед Совы, «ловилёт» Совы, дорожка Совы, утяжеленное одеяло Совы и другие). В основе метода сенсорнойинтеграциилежитпредставлениеотом,чточеловеческаяпсихика, сознание тесно связаны с телом. Нарушение взаимодействия между телом и мозгом является если не причиной, то сопутствующим обстоятельством оченьмногихсложностейповеденияидиагнозов. Еслиже дать возможность беспокойному ребенку с помощью специально разработанных для этого вещей получить недостающий сенсорный опыт, с ним очень часто происходят чудеса. Поэтому многие специалисты и мы согласны с тем, что «волшебные вещи Совы» являются волшебными. Если у ребёнка отмечается трудности с распознаванием тактильной информации,товшколемогутвозникнутьпроблемывпродуктивной деятельности. Эти дети не любят рисовать, боятся брать в руки пластилин, неловкодействуютсножницами.Всвязисэтиммогутвозникнутьпроблемы с поведением, так как такой ребенок может отвечать на взаимодействие с другими детьми - агрессивно.

Практика показывает, что нарушения в эмоционально-волевой сфере и поведениитакжечастооказываются,связаныспониженнойилиповышенной кожной чувствительностью.

Такимдетямсвойственна:

• раздражительность,нервозность;

• трудноприниматьдажемалейшиеизменения,долгаяадаптация;

• непереноситприкосновений,несмотритвглаза;

• сложностивобщении,предпочитаетигратьодинит.д.

Своюработупосенсорнойинтеграцииудетеймыосуществляемпо нескольким направлениям, а именно:

1. Впроцессеспециальныхдидактическихигриупражненийпосенсорному воспитанию, направленных на развитие восприятия пространственных и качественных свойств предметов и формирование перцептивных действий.

2. Входеигриупражнений,направленныхнаразвитиеуребенкасоциального восприятия: восприятия человека, его действий, движений, в том числе мимических и экспрессивных, восприятие самого себя и окружающих его сверстников.

3. Впродуктивнойдеятельности–рисовании,аппликации,лепке, конструировании, ручном труде.

4. Вповседневнойжизнивпроцессенепосредственногообщениясребенком.

5. На занятиях по развитию речи (развитие слухового внимания и сосредоточения,ориентировканалицоговорящего,речевоеподражание),по музыкальному воспитанию, развитию элементарных математических представлений, в ходе физического и моторно-двигательного развития.

6. С помощью «волшебных вещей Совы», которые являются важнейшими инструментамисенсорнойинтеграциидля«особыхдетей»иразвития -дляобычных.

Основныеэтапыреализациипроекта:

1. 1. Подготовительный(изучениеметодическойлитературы,сбор информации по данной теме).

   2. Основной(совместнаядеятельностьспедагогами,детьмииихродителями).

   3. Завершающийэтап.Подведениеитогов,составлениерекомендацийдля родителей и педагогов.

Нами предполагается апробирование и включение сенсорного компонента в структуру комплексной деятельности детей. Благодаря интеграции видов деятельности, форм и методов работы с детьми мы достигнем высокого уровня в работе по сенсорному воспитанию, организации и построению познавательного процесса, формированию коммуникативной и эмоциональной сферы детей. Как известно,внимание детей кратковременное, неустойчивое, с наглядно-действенным мышлением, поэтому намибыл сделан акцент на игровую форму деятельности. Именно игра с движением, элементами новизны, яркости, динамизма, неожиданности станет для детей тем средством, которое будет стимулировать их активность, способствовать развитию сенсомоторики и интеллекта. Главным приоритетом является деятельность детей, которая направлена на изучение и обследование окружающегомира. Взаимодействуя вместе с педагогом, ребенок выполняет специально подобранные упражнения на зрительно-моторнуюкоординацию, ориентацию тела в пространстве, тактильную, слуховую чувствительность. Тем самым стимулируется работа органов чувств в условиях координации различных сенсорных систем.

«Волшебные вещи совы». Это важные инструменты сенсорной интеграции. Это процесс получения и правильной обработки нервной системы человека информации от рецепторов чувств: осязания, вестибулярного аппарата, ощущения тела. Это то, что помогает нам осознавать себя в мире и эффективно взаимодействовать с реальностью.

«Гироскоп совы» применяется для совместных игр с детьми, интенсивного развития нормотипичных детей и помощи особым детям. Это шарообразная полусфера, в который можно залезть целиком и чувствовать себяв безопасности, как в теплом домике. «Гироскоп совы»- развивает одновременно важные для полноценного развития ребенка системы:

1. вестибулярную,котораяотвечаетзаподдержаниеравновесия;

2. тактильную-управляеткожнойчувствительностью;

3. проприоцептивную- регулирует ощущения собственного тела в пространстве.

«Коконсовы»длядетейсОВЗ:

Поможет укрепить свой вестибулярный аппарат, получить новые сенсорные ощущения, испытывать яркие эмоции, внимательно прислушиваться к своему телу.

В коконе, когда ребенок сосредоточен на ощущениях и чувствует себя защищенным, становится возможным дотрагиваться до него. Более того, ребенок ожидает прикосновений, требуя повторения одной и той же игры. Те движения, которые даже не допускались ребенком в обычной ситуации (кувырки, перекаты), становятся возможными. И тот телесный контакт, о котором даже и не мечтали, вдруг становится реальным: ребенок в домике, в коконе, в безопасности, поэтому он разрешает дотрагиваться до себя, катать себя по полу, гладить, похлопывать.

«Ловилёт Совы»

Игра действует на зрительную, проприоцептивную системы. Оказывает глубокое сосредоточение глаз и рук, учит согласованности движений. И весело и полезно! Помогает «особому ребенку» испытывать сильные эмоции.

«Кольца Совы»

Кольца помогают укрепить мышцы ребенка, способствует профилактике нарушений осанки и плоскостопия. Подходит для игр и занятий в любых условиях. Они многофункциональны. Способствуют гармоничному и всестороннему развитию ребенка. Делают детей внимательнее!

«Доска настольная Совы»

Изогнутая особым способом деревянная настольная доска, которая помогает детям развиватьзрительнуюсистемуисистему,отвечающуюзараспознавание положения тела (рук) в пространстве (проприоцептивную). Доска совы просто делает детей сообразительнее! Ребенок совершает движение руками (пальчиками) и сам творит картину, может работать как одной рукой, так и двумя. Ребенок на доске совершает движения, для которых нужна нешуточная координация. Он не замечая, делает «зарядку для мозга». Привычное повторение таких движений улучшает связь между полушариями детского мозга. Это улучшает его способность обрабатывать разную внешнюю информацию и умение сосредотачиваться.

«Велосипед Совы»

Помогают мозгу «идентифицировать» положение тела в пространстве, и, как, следствие, дают ребенку возможностьсосредоточиться на выполняемом действии. Ребята любят доставлять кукол в назначенное место или догонять мышек (на велосипеде - кот). Велосипед увеличивает поток информации от чувствительных рецепторов тела и утоляет «сенсорный голод».

«Утяжеленное одеяло совы». Одеяло Совы работает как сенсорный тренажер: увеличивает поступление в мозг информации от рецепторов прикосновения и давления, которые находятся на поверхности и внутри нашего тела. Иными словами, оно улучшает связь между важными типами рецепторов и мозгом. Утяжеленное одеяло еще и помогает расслабиться. Наша психика тесно связана с телом. Если мозг не получает от рецепторов информации о том, где сейчас находится тело и чем оно занято, это приводит к перевозбуждению, неврозам, нарушению сна, тревожным и другим расстройствам. Восстановление надежного «канала связи» между телом и мозгом ведет к быстрым положительным изменениям.

Утяжеленным одеялом могут пользоваться и нормотипичные дети, желающие выспаться и предпочитающие одеяло потяжелее.

Методсенсорной интеграциипредполагаетстимуляциюработыорганов чувстввусловияхкоординацииразличныхсенсорныхсистем.Онреализуется в двух глобальных направлениях.

1. 1. Создание специальных средовых условий, облегчающих восприятие окружающих объектов и продуктивное взаимодействие с ними адаптация среды с учётом потребностей ребёнка с дисфункцией сенсорной интеграции.

   2. Развитие способов полисенсорного восприятия предполагают, во-первых, совершенствование отдельных перцептивных умений зрительных, слуховых, тактильных и др. во-вторых, обучение комплексному использованию этих умений синтез информации, поступающих от различных органов чувств.

Таким образом, специальные инструменты сенсорной интеграции «волшебные вещи Совы» помогают получить недостающий сенсорный опыт как детям с особенностями в развитии, так и нормотипичным детям (в форме увлекательной, познавательной и интересной игры).

IIэтап – Основной

Формывзаимодействияспедагогамидошкольного учреждения

Анализрезультатовработыпосенсорнойинтеграции.

Основываясь на результатах проделанной работы, можно сделать вывод о том, что благодаря интеграции видов деятельности, форм и методов работы с детьми достигнут высокий уровень в работе по сенсорному воспитанию, организации и построению познавательного процесса, формированию коммуникативной и эмоциональной сферы детей. Сенсорная интеграция позволяет нам осмысленно действовать и реагировать на ситуации, в которых мы находимся, и формирует базу для обучения и социального поведения. Нами было апробировано на практике включение сенсорного компонента и арт-технологий в структуру комплексной деятельности детей. В структуру занятия были включены игры на развитие сенсорного воспитания. Каждому ребенку подбирались индивидуальные задания, в зависимости от структуры сенсорной дисфункции. Так, например, детям с нарушением тактильной сферы и нарушением координации движений, были предложены игры с массажным оборудованием, игры с прищепками, что помогло им освоить навык письма. Детям с нарушениями двигательной сферы, были предложены занятия на гироскопе, на велосипеде Совы, использование во время сна и индивидуальных занятий утяжелительного одеяла, что помогло им стать усидчивыми на занятии, повысило уровень концентрации внимания, снизило двигательное беспокойство. Детям с недостаточной зрительной чувствительностью, были предложены игры с яркими зрительными стимулами и т.д.

Достоинства«ВолшебныхвещейСовы»

1. 1. 1. Высокаяэффективность -приправильном применении наступаетвыраженный эффект.

      2. Безопасность -всепредметывыполненыизэкологичныхматериалов, при правильном использовании абсолютно безопасны.

      3. Универсальность -могутиспользоватьипедагогивсвоейработе,иродители в домашних условиях.

      4. Простота применения.

Таким образом, метод сенсорной интеграции посредством «волшебных вещей Совы»- высокоэффективный, универсальный, доступный ибезопасный метод работы педагога с детьми и их родителями.

Врезультатепроведеннойработыдостигнутыследующиерезультаты:

1. Значительноулучшиласьчувствительностьктактильным,зрительным, звуковым, слуховым стимулам.

2. Улучшилосьосознаниесвоеготелавпространстве.

3. Снизилсяуровеньдвигательногобеспокойства.

4. Улучшилсямышечныйтонус.

5. Значительноулучшиласьдвигательнаякоординация.

6. Значительноулучшиласьконцентрациявнимания.

7. Улучшиласьспособностькобучениюикоммуникации.

8. Значительноулучшилсяэмоциональныйфон.

Выводы:

Неловкость в движениях, избегание прикосновений, чувство страха в незнакомом пространстве, избирательность в выборе игрушек и занятий являются яркими признаками нарушений сенсорной интеграции, которые особенно часто встречаются у детей с различными вариантами отклонений в развитии. К счастью, природа развития ребенка дает массу шансов исправить диссоциацию путем целенаправленного развития нарушенных сенсорных функций. Используя игрушки, специальные инструменты сенсорной интеграции «волшебные вещи Совы», элементы арт-технологий, ориентированные на стимуляцию развития низкочувствительных сенсорных сфер и тренировки гиперчувствительных сенсорных каналов, можно помочь мозгу сбалансировать ощущения и восприятие, создавая оптимальную «картину мира», в которой ребенок будет гармоничен и максимально адаптирован.

Именно поэтому высока эффективность данных «сенсорныхинструментов» (вещей Совы).

Списоклитературы:

1. 1. Айрес Э. Джин «Ребенок и сенсорная интеграция». Изд. «Теревинф» Москва 2012г.

   2. Войлокова Е.Ф. «Сенсорное воспитание дошкольников с интеллектуальной недостаточностью». Изд. «Каро» М., 2005г.

   3. Вачков И.В. «Введение в сказкотерапию, или Избушка, избушка, повернись ко мне передом»…- 2изд.-М.: Генезис, 2015г.

   4. Составители: Битова А.Л., Борисовская О.Б. «Педагогика, которая лечит» Изд. «Теревинф», Москва 2013г.

   5. Чернецкая Л.В. Развитие коммуникативных способностей у дошкольников: практическое руководство для педагогов и психологов дошкольныхобразовательныхучреждений/Л.В.Чернецкая.-Ростовна/Д.:Феникс,2005.-256с.

Приложение1.

Игрыс«Коконом Совы».

Благодаря специальному канату, за который можно подвешивать «Кокон с птенцом» внутри, он превращается в неисчерпаемый источник разнообразных удовольствий:

-можнокататьсякакна качелях;

-дрематькакв гамаке;

-испытыватьсебянацентрифугекакпередполетомвкосмос;

-устраиватькомандные и индивидуальные игры «Лови в коконе», «Достань с кокона (ребенок качаясь, достает фигуры определенной формы или цвета)», «Отгадай загадку в коконе», «Продолжи сказку в коконе»,«Вертушки»,«Полет», «Перекруты».

Каждое занятие - это игра. Без заучивания движений, без команд и словесных инструкций. Это близость с детьми такая, какой иногда сложно добиться в других ситуациях.

«УтяжеленноеодеялоСовы».

Игра«Черепаха».Посредствомдавления(одеялом)тренируетсяпроприоцептивная,тактильнаясистемы,происходитформированиеобраза «собственноготела».Ребенокползаетпододеялом,собираетразличные предметы (героев сказки), передвигаясь с дополнительным утяжелением.

Игрыипособиядлявестибулярнойсистемы:

Принизкойсенсорнойчувствительности:

1. Терапевтическиемячи.

У ребенка улучшается координация движений, стимулируется вестибулярный аппарат, повышается концентрация внимания, уменьшается двигательное беспокойство. Занятие можно проводить как во время нахождения ребенка на мяче, так и после.

1. Игра «лошадки».

Посадитеребенкаксебенаколениипоиграйтев«лошадок».После нескольких минут игры можно начинать занятие с ребенком. Эта игра так же направленанастимулированиевестибулярногоаппаратаинаповышение концентрации внимания, а кроме того повысит эмоциональный фон ребенка.

При высокой сенсорной чувствительности:

1. Необходиморазделятьактивнуюдеятельность

намаленькиешаги,использовать визуальные подсказки, поощрения.

Игрыипособиядляпроприоцептивнойсистемы:

Принизкойсенсорнойчувствительности:

1. «Резиновыековрики».

Мягкими надавливающими движениями руками ребенка проводится легкий массаж ладоней. Так же скользящими движениями руки по коврику проводится стимуляция поверхности ладоней.

1. «Резиновыемячики».

Используются мячики с различными поверхностями: гладкие, мягкие, шершавые, игольчатые, с присосками и т.д. Мячики можно аккуратно раскатывать между ладоней, по столу, вылавливать из воды.

1. «Утяжелители»длярук,ног,плечевогоотдела.

Одеваютсянаребенканакороткоевремя,на10-15минут,вовремязанятий.

1. «Пластиковые бутылки» с различными наполнителями, для переноски ребенком с места на место.

2. «Прищепки». Помимо воздействия на проприоцептивную систему используются для стимулирования тактильной и зрительной систем.

Привысокойсенсорнойчувствительности:

1. «Шнуровки»различныхвидов.

2. «Мозаика»

3. «Рисование»

4. «Сенсорныедорожки»сразличнойструктуройматериалов.

5. «Застёжки»

6. «Соберибусы»ит.д.,подойдутвсезанятиядляразвитиямелкоймоторики.

Все эти игры и материалы используются для регулированиямышечного тонуса, стимуляции проприоцептивной системы, позволяют ребенку лучше контролироватьсвои части тела, улучшить общую и мелкую моторику, улучшить координацию движений, способствуют повышению концентрациивнимания.

Игрыипособиядлязрительнойсистемы:

Принизкойсенсорнойчувствительности:

1. «Цветнаямозаика»

2. «Разноцветныешнуровки»

3. «Разноцветныеприщепки»

4. «Цветныекубики»

5. «Забавныезверята»

6. «Подберипоцвету»

7. «Подберипоформе»

8. «Звериныйогород»

9. «Волшебныетарелочки»

9.«Найдигараж»ит.д.

Привысокойсенсорнойчувствительности:

1. Проводить занятия в отдельно отведённом уголке, за ширмой. Избегать излишней зрительной стимуляции, яркого света. Не предъявлять ребенку сразу много предметов, задание давать дозированно.

Все эти игры и материалы используются для улучшения зрительного восприятия свойств и качеств предметов, цвета, формы, размера. Развивают зрительно-моторную координацию глаз-рука, глаз-нога. Значительно улучшаютпространственныепредставления,осознаниесебявпространствеи окружающем мире.

Игрыипособиядлятактильнойсистемы:

Принизкойсенсорнойчувствительности:

1. «Утяжелителидля рук»

2. «Утяжелителидля ног»

3. «Утяжелительдляплечевогоотдела»

4. «Массажныековрики»

5. «Игольчатыемячики»

6. «Жёсткиеимягкие мочалки»

7. «Сенсорныедорожки»

8. «Мозаика»

9. «Прищепки»

10. «Шнуровки»

11. «Застёжки»

12. «Водянойбассейн»сразличнымипредметами

13. «Лото»

14. «Вкладыши»

15. Крупа, горох,фасоль.

16. «Волшебныймешочек»ит.д.

Привысокойсенсорнойчувствительности:

1. «Мягкиемочалки»

2. «Сенсорныедорожки»

3. «Водянойбассейн»

4. «Мягкиекисточки»

Необходимо всегда предупреждать ребёнка, что вы собираетесьприкоснуться к нему, приближайтесь к нему только спереди, постепенно, аккуратно познакомьте ребёнка с различной текстурой материалов.

Все эти игры и материалы используются для регулирования тактильной чувствительности ребенка и способствуют улучшению координации движений, лучшему осознанию собственного тела в пространстве, значительному развитию мелкой и крупной моторики, пониманию свойств и качеств предметов, осознанию себя в окружающем мире.

Игрыипособиядляслуховой системы:

Принизкойсенсорнойчувствительности:

1. Разговаривайтесребенкомтихо,неповышаяголос.

2. Старайтесьуменьшитьвнешниезвуки(закрытьокно,дверь)

3. Используйтетолькотихую музыку

4. Создайтеребенкуспециальноеместо,длязанятийотгородивего,например, ширмой.

5. Можноиспользоватьберуши,наушникиприпопаданиившумныеместа.

6. Использованиевизуальныхподсказокприперемещении.

Привысокойсенсорнойчувствительности:

1. Использованиевизуальныхподсказок.

2. Использованиекарточек.(пэкс).

3. Использованиеритмических,музыкальныхпроизведенийвсопровождении движений.

4. Пропеваниелогоритмическихцепочек.

5. Имитациязвуковокружающегомира.

6. Занятиянасоотнесениесловасизображением.

7. Выполнениесловесныхинструкцийит.д.

Игрысмыльными пузырями.

Детям нравится наблюдать за кружением мыльных пузырей, с криками восторга они носятся по комнате, пока не «поймают» все до одного, и тут же просятповторения.Носамивыдутьпузыричастоотказываются—этотребует сноровки и определенного уровня развития дыхания.

Мыпредлагаемпредварительноподготовитьребенкакигресмыльными пузырями. Для этого нужно научить его сильно дуть, направлять струю воздуха в нужном направлении. Предлагаем такие игры:

• «Снегпошел»—дутьнакусочекваткиввоздухе,чтобыонанеупала.

• «Плыви,кораблик!»—дутьнамаленькийлегкийкорабликнаводе (например, во время купания).

• «Вертушка»—дутьнаигрушку-вертушку.

• «Катись,шарик!»—дутьнамаленькийшарик(например,дляпинг- понга), можно дуть через трубочку.

• «Бульки»— дуть через трубочку в стакан, наполовину наполненный водой.Играпокажет,сформированлиуребенкацеленаправленныйвыдохи сильнолиондует.

Играясмыльнымипузырями,соблюдайтемерыпредосторожности.

Следите,чтобыребенокневтягивалжидкостьврот.Онможетсделатьэтопо инерции, если привык пить сок из пакетиков через трубочку, или захочет попробовать жидкость для мыльных пузырей на вкус. Поэтому используйте безвредные вещества и понемногу.

Игрысосвечами.

Приготовьтенаборсвечей—обычнуюдлинную,плавающиесвечи, маленькие свечки для именинного торта.

«Подуем на огонек»

Установите длинную свечу устойчиво и зажгите: «Смотри, свечка горит — как красиво!» Помните, что ребенок может испугаться — тогда отложите игру.Еслиреакцияположительная,предложитеподутьнапламя:«Атеперь подуем… Сильнее, вот так — ой, погас огонек. Смотри, какой поднимается дымок». Скорее всего, ребенок попросит зажечь свечу снова. Кроме получения удовольствия задувание огонька свечи полезно для развития дыхания.

«Рисуем дымом»

Держа в руке потушенную свечу, порисуйте в воздухе дымом: «Смотри, какойдымокввоздухе!Чувствуешьзапах?»Затемподуйтеилисделайте несколько взмахов рукой, чтобы дым рассеялся.

Консультация

Сенсорная интеграция

Использование волшебных вещей Совы в коррекционно-развивающем процессе для развития недостающего сенсорного опыта дошкольников

Сенсорная интеграция ребенка – это процесс координации сигналов, поступающих в мозг от органов чувств, обеспечивающий адаптацию и продуктивное взаимодействие человека со средой, в которой он находится. Человек одновременно принимает такие сигналы в процессе осязания и обоняния, он слышит и видит, ощущает вкус, определяет положение тела и его частей в пространстве с помощью вестибулярного аппарата – и необходимо, чтобы разнообразная информация складывалась в единую картину мира и давала адекватное представление о себе самом в этом мире. Следовательно, развитие сенсорной интеграции ребенка – необходимое условие для дальнейшего нормального развития.

Нарушение сенсорной интеграции у детей. Сигналы, которые поступают в центральную нервную систему от разных органов чувств, могут восприниматься и обрабатываться некорректно. Особое значение имеют в этом плане осязательные импульсы, подаваемые вестибулярным аппаратом сигналы и ощущение положения частей своего тела в пространстве и относительно друг друга (так называемое чувство проприоцепции). Если координация этих и иных сигналов нарушается, отмечается дисфункция сенсорной интеграции ребенка.

Сенсорная интеграция — это название метода, суть которого в том, чтобы помочь нашим детям восполнить дефицит сенсорного опыта. Того самого опыта, который не дает им среда современного урбанизированного социума.

Целью терапии сенсорной интеграции является предоставление такого количества соответствующих сенсорных стимулов, чтобы создать условия для нормальной работы центральной нервной системы. То есть ощущения, которые приходят из окружающей среды, а также реакции на них, заставляют детский мозг развиваться. Желаемые реакции в результате терапии появляются естественным образом, в качестве последствия деятельности нервной системы. 

Для сенсорной интеграции детей дошкольного возраста и восполнения недостающего сенсорного опыта призваны волшебные вещи Совы:

Заключение.

Наблюдая и анализируя результаты работы наши педагоги отмечают, что при использовании волшебных вещей Совы у детей повышается интерес к занятиям, происходит повышение общего тонуса, развитие крупной моторики, настраивание вестибулярной системы ребёнка, формирование «схемы тела»,совершенствование произвольного поведения, внимания, памяти. Немаловажным является и повышение эмоционального фона занятия. У детей повышается речевая активность. Отмечается улучшение координации речи с движением.

Высокая эффективность в том что:

• не наносит вред, а при правильном и длительном применении наступает выраженный эффект;

• безопасность использования многократно в течение дня, включая различные режимные моменты в условиях ДОУ;

• включение игр и упражнений со специальным оборудованием в любую образовательную деятельность (физкультминутки);

• простота и легкость в использовании и выполнении упражнений;

• проводится в игровой форме, что вызывает интерес детей.

Эта здоровьесберегающая технология проста и доступна.Предложенный материал имеет практическую значимость и может заслуживать внимание педагогов, родителей, специалистов коррекционной службы и службы ранней помощи. Хочется отметить, что данный материал может быть трансформирован и на использование других, похожих предметов, которые можно найти в любом детском саду.

Полная версия данного пособия более подробно описывает назначение предметов и способы их использования. В пособии подробно прописаны рекомендации для игр и занятийс каждым предметом, предложен вариант создания картотеки игр.

Консультация

Какую роль в развитии сенсорной интеграции у ребенка играет близкий взрослый?

Мы много говорим о том, что близкий взрослый — это объект привязанности (эмоциональная сфера) и «первый учитель», знакомящий ребенка с окружающим миром (познавательная сфера). Эти две функции совмещаются в еще одну — близкий взрослый как «тренер» сенсорных систем, который:

Обеспечивает безопасность при исследовании мира и себя (про эту функцию много говорит и теория привязанности).

Помогает переживать изменения и делать новые шаги в развитии. Когда все идет хорошо, нам кажется, что ребенок развивается «сам собой». Но стоит оказаться в неблагоприятных условиях и становится видно, что развитие — это сложный и поэтому довольно хрупкий механизм. Наш организм постоянно балансирует между стабильностью и изменениями, развитием. Очевидно, нам нужен базовый уровень стабильности, но когда ресурсов — впечатлений, поддержки, пространства для инициативы — мало, то стабильность превращается в застой; развитие «застревает». Но если всего «развивающего» — новой информации, сложных задач, внешних требований — слишком много, то вместо развития начинается разрушение уже сложившихся структур и «откат назад» (ребенок как бы «разучивается», теряет навыки).

Помогает систематизировать опыт — называет происходящее словами, регулярно совершает одни и те же «ритуалы» кормления, купания. Так, например, ребенок узнает, что и ощущения от свитера на теле и от массажного ежика в руке называются одним словом — «колючий». Огромная масса картинок, звуков, ощущений «раскладывается по полочкам» и благодаря этому становится предсказуемой и иногда даже управляемой.

Дает обратную связь — комментирует, что произошло с ребенком, что у ребенка получилось сделать. Так ребенок выделяет успешные способы действий (даже если изначально двигался методом проб и ошибок), соотносит их с результатом, и у него развивается способность к целенаправленной деятельности.

В таком описании кажется, что взрослый влияет на сенсорную интеграцию у ребенка только в младенчестве и в раннем возрасте. На самом деле, систематизация опыта и учет обратной связи происходят всю жизнь.