Индивидуальная работа с детьми ОВЗ (ТНР)

Муниципальное автономное дошкольное образовательное

учреждение «Радость» комбинированного вида
структурное подразделение - детский сад №203

Индивидуальная работа с детьми ОВЗ

(тяжелые нарушения речи)

Составила педагог 1 квалификационной категории:

Чинчин Елена Сергеевна

Нижний Тагил

2021 год

Алалия - это отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга во внутриутробном или раннем периоде речевого развития.

Причины алалии разнообразны. М.В.Богданов-Березовский , Н.Н.Трауготт указывают на воспалительные или алиментарно-трофические обменные патологические процессы, происходящие во внутриутробном или раннем периоде развития ребенка. Э.Фрешельс, Ю.А.Флоренская отмечают «слухонемоту» у детей страдающих тяжелым рахитом или перенесшие тяжелые заболевания верхних дыхательных путей (коклюш). Н.И.Красногорский говорит о тяжелых случаях, связанных с недостатком питания и сна в первые месяцы жизни.

При алалии наблюдаются различные степени тяжести: от сравнительно легких форм, при которых речь развивается, хотя медленно и искаженно, примерно с 3-4 лет, до тяжелых, когда ребенок не пользуется речью и в 10-12 лет. Позднее, при систематической и специальной помощи овладевают речью, но очень неполноценной и бедной.

Алалия - немота детей невнятно говорящих, при наличии у них недостаточных для развития речи интеллекта, элементарного слуха и артикуляционного аппарата. Ребенок молчит или издает нечленораздельные звуки и звукосочетания. Иногда произносит непонятные для окружающих слова, наблюдается эхолалия. Типичные для первоначальной стадии алалии молчаливость, нежелание говорить. Такая заторможенность вызывается бедностью речевого процесса, тяжелыми психическими переживаниями своей неполноценности. Различаютдве основные формы алалии: моторную и сенсорную.

Дети недостаточностью акустического восприятия – не различают звуковой поток, не понимают, не говорят (сенсорный дефект). Отмечено, что в основе моторной алалии лежит нарушение речедвигательных анализаторов. Нарушение мозга вызывается поражением мозга внутриутробным энцефалитом, иногда осложнением после менингита, неблагоприятными внутриутробными условиями развития, тяжелыми родами, травмами головного мозга, детскими болезнями с осложнениями на мозг. Чем раньше происходит заболевание, тем обширнее нарушение речи, т.к. все дальнейшее развитие мозга идет аномально (задерживается миэлинизация нервных волокон). Моторный алалик своевременно начинает понимать чужую речь, но сам не говорит. Часто наблюдается непонимание трудных слов и оборотов, сложных предложений. Обогащение экспрессивной речи происходит ограниченно, т.к. с ним мало разговаривают, полагая, что речь недоступна ему. Особенно сильно нарушена моторная речевая подражательность (не могут повторять слова, которые уже научились говорить).

Симптомы моторной алалии:

-резкое нарушение подражания устной речи (отсутствие артикуляторной речи).

-повторение одного и того же звука, слога нормально (а-а-а, бо-бо-бо), но звукосочетания нарушены (вместо «ау» повторяет «уу, уа»). Чем больше развита мимико-жестикуляторная речь, тем дольше указание на моторную алалию, т.к. речевое мышление относительно сохранно.

Причины моторной алалии:

- врожденная или приобретенная неполноценность и аномальное развитие речедвигательных систем на почве поражения их болезнью, физической травмой, интоксикацией или вследствие задержки развития дифференцировок в двигательных центрах речедвигательной зоны коры головного мозга;

-затруднения в самостоятельном произнесении звуков обьясняются слабостью следов от воспроизведения звуков в речедвигательной системе мозга или слабостью связей этой системы с другими (акустической, оптической).

Речь алалика:

- упрощена по типу речи маленьких детей (мо-молоко);

- слоги повторяет, но слить в слова не может;

- часто недоговорки, перестановки;

- отмечается своеобразное заикание, как стадия развития речи: возникает то одновременно с появлением речи, то позже - при овладении фразой;

-часты резкие нарушения мелодики речи, темпа, ритма, скандирование с затяжкой слогов или отрывистое произнесение слов в предложении.

Личность алалика.

Чаще психофизически неполноценны. Вследствие поражения ЦНС, лишения возможности нормального общения, трудностей речевого акта, развиваются отрицательные черты личности: возбужденность, вспыльчивость, резкие перепады настроения, обидчивость, плаксивость, упрямство, неактивность в движениях и мышлении. Типичен негативизм. Внеречевые нарушения: нарушения внимания, памяти, мышления. Задерживается развитие основного ведущего компонента – активного словаря. Он оказывается бедным, недостаточным, искаженным.

Цель индивидуальной работы: социализация ребенка с моторной алалией в условиях ДОУ.

Задачи:

1. Стимулировать пользование речью.

2. Приучать к пользованию речью в общении с окружающими.

3. Развивать возможность повторения /отражательную речь/.

4. Увеличивать словарный запас.

5. Развивать память, внимание, мышление, восприятие.

6. Развивать мелкую моторику.

Предполагаемые результаты:

1. Повышение познавательной активности, повышение работоспособности, развитие произвольности и устойчивости внимания.

2. Использование речи.

3. Возможность использовать полученные знания в групповой коррекционно-развивающей работе.

4. Снижение психоэмоционального и мышечного напряжения.

Форма занятий: индивидуальная.

Перспективный план работы

1. Формирование психологической базы речи.

2. Организация внимания и поведения ребенка.

3. Развитие памяти (зрительной, слуховой, вербальной).

4. Развитие внимания.

5. Развитие мышления.

6. Развитие восприятия.

Развитие речи:

1. Накопление словаря, усвоение слоговой структуры слова, звукопроизношения.

2. Развитие слоговой, фразовой, связной речи.

3. Развитие общей и артикуляционной моторики.

4. Подготовка к обучению грамоте.

Приемы работы

На каждом занятии необходимо работать над всеми пунктами плана:

- развитие внимания к речи окружающих: одноступенчатая инструкция, затем усложнять до двух-трех-ступенчатой;

- развитие зрительной и слуховой памяти (поставь игрушку так, как я сказала);

- учить слушать более сложные задания и выполнять их;

- развитие запаса знаний об окружающем;

- создание обстановки интересной для ребенка;

- отраженное повторение слогов (сначала простых, одинаковых, затем более сложных и разных, затем из этих слогов делаем слова – это способствует усвоению слоговой структуры слова);- обязателен принцип опоры на сохранные анализаторы;

- при накоплении словаря начинаем с существительных, затем вводим глаголы и другие части речи.

Перечень рекомендуемых пособий:

- картинки по тематическим группам;

- картинки по глагольному словарю.

- Игра «Кому что нужно?», «Чего не хватает?»;

- Лото «Чудесный мешочек»;

- столы с песком, мелкими игрушками для песочной терапии.

Работа над фразовой речью.

Начинаем работу с усвоения линейной структуры фразы. Фразы простые: «На. Дай мяч. Дай». Затем фразы распространяются. «Макар, дай синий мяч». Для начала подбираются фразы бытового характера.

Работа над связной речью.

Необходимо создавать побуждения к высказыванию /картинки, игрушки/. Работа над программированием высказывания. На начальных этапах педагог задает вопросы к сюжетным картинкам, а затем без картинок.

Пособия:

- сюжетные картинки;

- серии картинок,

- кукольный театр;

- маски, инсценировки.

Развитие внимания, мелкой моторики.

- ребенка учим неречевым мимическим заданиям: обводки, раскраски, мозаика, рисование, штриховка, составление картинок из кубиков, нанизывание бус;

- параллельно работаем над развитием работоспособности, наблюдательности. На данном этапе деятельность ребенка должна быть неречевой.

В работе используются столы для песочной терапии, песок разноцветный, мелкие игрушки.

Понимание речи улучшается при:

1. многократном медленном повторении;

2. после проговаривания (подкрепление собственными кинезиями);

3. нахождении говорящего в поле зрения алалика;

4. общении с близкими людьми (тембровая избирательность восприятия). Работу надо начинать с использованием конкретных предметов в качестве дидактических материалов. Материалы должны быть приближены к жизни, окружающему миру, не должны быть абстрактными.

Основной принцип коррекционной работы: это последовательное и систематическое воздействие на все стороны речевой деятельности ребенка, на фоне специфического лечения, стимулирующего созревание клеток коры головного мозга.

Коррекционную работу следует проводить в следующих направлениях:

1. Строгая организация звукового и речевого режима; создание обучающей среды.

2.Формирование: коммуникативных навыков; учебного поведения; начального интереса к звукам.

3. Развитие слухового восприятия окружающих звуков и обращенной речи.

4. Развитие понимания обращенной речи.

5. Развитие памяти, внимания, мышления.

6. Развитие способности к использованию невербальных компонентов коммуникации.

1. Организация звукового и речевого режима

Следует помнить, что беспорядочная слуховая нагрузка задерживает развитие речи!

Необходимо соблюдать щадящий режим дня;

- ограничить излишнее общения;

- исключить аудио- и видеоинформацию, звучащие игрушки;

- создавать ситуации зрительного и слухового голода – для повышения восприимчивости к звукам;

- в работе следует избегать хлопков в ладоши, топанья по полу, стука по столу, т.к. в этих случаях воспринимается не звучание, а вибрация.

2. Формирование коммуникативных навыков (способности взаимодействовать с окружающими людьми, используя любые формы общения).

Работа включает:

- развитие довербальных навыков – контакт “глаза в глаза”, совместный взгляд (внимание) ребенка и взрослого на предмет, умение соблюдать очередность при общении, устанавливать связь между звуком и действием;

- для привлечения внимания ребенка и развития навыков совместной деятельности используем партнерские и параллельные игры (угощение гостей, посещение магазина, параллельное собирание конструкций и т.д);

- введение “привычной ситуации”, интересной для ребенка, когда ребенок может предугадывать каждое последующее действие и реплики участников.

В процессе таких игровых занятий у ребенка развиваются совместный с взрослым взгляд на предмет и умение соблюдать очередность при общении. Необходимо формировать умения использовать указательный и другие смысловые жесты, мимику, интонацию.

3. Формирование интереса к звукам и развитие слухового восприятия неречевых и речевых звуков

- привлечение внимания к звучащему предмету;

- выработка условно-двигательной реакции на звук;

- формирование навыка определения местонахождения и направленности звука;

- учить различать звучания шумов, простейших музыкальных инструментов, голосов.

4. Работа над развитием понимания речи

На этом этапе необходимо обратить внимание на:

- восприятие и различение простых слов, накопление пассивного словаря;

- установление связи между словом и предметом в ходе предметно- практических действий;

- понимание и выполнение ребенком словесных инструкций, стандартизированных словосочетаний и фраз;

- понимание логических, грамматических и тематических групп слов;

- понимание усложняющихся фраз, детализированных заданий, инструкций;

- формирование собственной речи (не повторять и не заучивать фразы, а ставить ребенка в ситуацию мыслительных задач);

- анализ и синтез состава собственной речи и речи окружающих;

- употребление ребенком слов и предложений в ходе создания соответствующих ситуаций общения.

- дальнейшую стимуляцию слухового восприятия и осознания звуковой стороны речи;

- различение на слух речи с использование игр и упражнений, с опорой на символы звука.

Условия эффективности коррекционной работы;

- своевременная диагностика;

- раннее вмешательство и систематическое специфическое лечение ребенка;

- целенаправленное организованное коррекционное воздействие;

- активное участие родителей в коррекционном процессе, правильная организация развивающей среды;

- комплексный подход к коррекционной работе логопеда и педагога-психолога.

ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ИГРОВЫХ УПРАЖНЕНИЙ ПО ИНДИВИДУАЛЬНОЙ РАБОТЕ ДЛЯ РЕБЕНКА С МОТОРНОЙ АЛАЛИЕЙ.

1. Развитие слухового восприятия.

Задачи:

- расширение рамок слухового восприятия;

- развитие сенсорных функций, направленности слухового внимания, памяти;

- формирование основ слуховой дифференциации, регулятивной функции речи, представлении о различной интенсивности неречевых и речевых звуков;

- формирование способности дифференцировать неречевые и речевые звуки.

Приёмы:

- привлечение внимания к звучащему предмету;

- совершение действий в соответствии со звуковым сигналом;

- определение местонахождения и направленности звука;

- знакомство с характером звучащих предметов;

- различение звучания шумов и простейших музыкальных инструментов;

- запоминание последовательности звучаний (шумов предметов);

- различение голосов;

- реагирование на громкость звучания;

- узнавание и различение гласных звуков А, О, У, И;

- развитие подражания неречевым и речевым звукам;

- различение и запоминание цепочки звукоподражаний.

Фрагменты игровых упражнений по развитию слухового восприятия.

Цель: формирование основ тонких звуковых дифференцировок.

Перед ребёнком на столе расположены в ряд музыкальные инструменты – барабан и колокольчик и «звуковая» коробочка с наполнителем из монет (аналогичный набор находится за ширмой).

Цель: развитие слухового внимания, дифференциация шумов предметов.

Фрагмент 1. Перед ребёнком такой же набор предметов – бумага, мяч, карандаш, монеты, спички. Ребёнку демонстрируются различные действия с этими предметами стук мяча об пол, стук карандаша по столу, стук монеты об монету, ломание спичек. Затем педагог, производя действия с ними предметами за спиной ребёнка, побуждает его к воспроизведению аналогичного действия.

Фрагмент 2. Ребёнка знакомят: со звучанием коробочки, наполненной горохом. Затем, предлагается найти такую же, среди 2-3 одинаковых по внешнем виду (с различными наполнителями – мелкими монетками, песком, спичками).

2. Развитие способности к использованию невербальных компонентов коммуникации.

Задачи:

- развитие невербальных коммуникации как функции языка;

- выражение коммуникативных потребностей;

- использование невербальных средств в конкретных предложениях в качестве их синтаксических составляющих.

Приёмы:

- развитие понимания жестов и выразительных движений (указательный жест, кивок и покачивание головой, приглашающий жест), со словесной инструкцией и без неё;

- выполнение действий по невербальной инструкции;

- ответы утвердительным или отрицательным жестом на простые ситуативные вопросы.

Цель: активизация ощущений собственных движений (активных и пассивных руками взрослого) – побуждение к совершению знакомых действий с воображаемыми предметами.

Фрагмент 1. Ребёнку показывается - как причёсывают волосы (рукой поглаживают по волосам); как едят суп (рукой действуют в направлении от стола ко рту); как пьют из чашки (руку прикладывают ко рту и запрокидывают голову); как грозят пальцем и т. д. Затем просят ребёнка произвести эти действия не с реальными, а с воображаемыми предметами.

Цель: воспроизведение движений, изображённых на сюжетной картинке, развитие мимики.

Фрагмент 2. Ребёнок, рассматривая сюжетную картинку, отвечает на вопросы жестом или движением. На сюжетной картинке «бабочка летит» – ребёнок машет руками, имитируя махи крыльев; «девочка кушает» – движения рукой от стола ко рту – «кошка лакает молоко» – имитирующее движение языком и т. д.

Цель: установление контакта, развитие понимания рисованного знака (пиктограммы), адекватное использование жестов.

Фрагмент 3. Ребёнка знакомят с двумя рисованными знаками (машина – яблоко) и предлагают дополнить незаконченное предложение одним из них, подняв его вверх: На дереве растёт... По дороге едет... Затем ребёнок, используя жест «дай», показывает рукой на ту картинку, которую бы хотел получить.

3. Развитие зрительно-моторной координации, мелкой моторики рук и артикуляционной моторики.

Задачи:

- развитие манипулятивной деятельности и мелкой моторики рук;

- развитие тактильной памяти;

- развитие восприятия артикуляционных укладов звуков путём развития зрительно-кинестетических ощущений.

Приёмы:

- прослеживание по направлениям: сверху вниз – снизу-вверх – справа налево – слева направо;

- прослеживание прямых–ломаных–извилистых линий;

- массажные расслабляющие (активизирующие) движения;

- размазывание крема на различных поверхностях;

- проведение рукой ребёнка по различным поверхностям (мех, щётки с различным ворсом);

- узнавание на ощупь различной фактуры предметов с использованием тактильных таблиц;

- двигательные упражнения с погремушкой–мячом–платочкам–флажком;

- «рисование» в воздухе рукой;

- различение фактуры предметов без опоры на зрительное восприятие;

- активизация пассивных и активных движений пальцев рук;

- упражнения с пластилином;

- использование кукол би-ба-бо;

- артикуляционная и мимическая гимнастика;

- задания на имитацию положения рта, представленного на картинках;

- упражнения на преодоление сопротивления;

- автоматизация отдельных артикулем;

- выработка речедвигательных образов звукообразных слов.

Цель: развивать моторику рук с использованием «пальчикового бассейна».

Фрагмент 1. «Пальчиковый бассейн» представляет большую прямоугольную коробку с низкими бортиками, в которой слоем в 6-8 см рассыпаны горох или фасоль. Педагог, читая стихотворный текст, побуждает ребёнка к одновременному выполнению движений в «бассейне» (предварительно движения показаны).

«Мама и дочка стирали платочки (движения раскрытой ладонью по дну бассейна вперёд – назад – пальцы разведены).

Вот так – вот так!

Мама и дочка полоскали платочки (движения кистью в направлении слева – направо).

Вот так- вот так!

Мама и дочка полоскали платочки (движения кистью вверх – вниз над бассейном).

Вот так- вот так!

Фрагмент 2. Упражнение выполняется каждой рукой попеременно. Движение раскрытой ладонью осуществляется в направлении сверху вниз с фиксацией запястья рукой логопеда. Аналогичное движение выполняется рукой, сжатой в кулак.

Фрагмент 3. Ребёнок опирается рукой на дно «бассейна». Педагог, приподнимая кисть руки, отводит большой палец ребёнка назад, легко фиксирует его своей рукой, организуя таким образом растяжку и мышечное напряжение и побуждает перебирать пальцами, передвигаясь по дну «бассейна» – пальчики «побежали» вперёд.

Цель: выработка контроля за положением рта, развитие мимических мышц.

Фрагмент 1. Игра «Зеркало». Копирование мимических и артикуляционных движений: закрыть и открыть глаза, нахмуриться, закрыть и открыть рот, улыбнуться, вытянуть губы трубочкой.

4. Развитие зрительно-пространственного анализа и синтеза.

Задачи:

- формирование поисковой деятельности, расширение поля зрения;

- выработка устойчивости, переключаемости увеличения объёма зрительного внимания и памяти;

- развитие стереогноза, умения ориентироваться на плоскости и в трёхмерном пространстве;

- анализ зрительного образа.

Приёмы:

- нахождение игрушек в пространстве комнаты;

- перемещение их в заданном пространстве;

- поиск предметов;

- определение сторон тела у людей, изображённых на картинке, сторон собственного тела;

- выработка навыков ориентировки;

- выполнение действий с предметами и игрушками по инструкции;

- определение недостающих частей у предметов по картинкам;

- узнавание частей тела и лица на предметной картинке, соотнесение их с частями собственного тела;

- запоминание изображений предметов;

- фиксация изменений в расположении предметов;

- выделение из множества предметов;

- запоминание расположения предметов на плоскости (вверху, в центре, в правом углу и т. д.);

- идентификация зрительных изображений по заданной теме;

- определение различий в предметах и картинках;

- сравнение сходных по зрительному образу предметов;

- конструирование по образцу, по инструкции.

Цель: учить узнавать части тела и лица на предметной картинке, изображающей человека, соотносить их с частями собственного тела, развитие имитирующих жестов.

Фрагмент 1. Ребёнку показывают картинку с изображением человека или куклы, затем просят показать свою ножку и ножку у куклы на картинке. После этого ребёнка просят показать, как он «вымоет» определённую часть тела или лица, предъявляя ему соответствующую картинку (глаза, рот, нос).

Цель: учить узнавать предметы по их цветному и контурному изображению, функциональному назначению, развивать внимание и память.

Фрагмент 1. Ребёнок узнаёт предметы, изображённые на цветных картинках. Последовательно (по одной), ему предъявляются контурные изображения тех же предметов. Предлагается соотнести цветное и контурное изображение, накладывая, парные картинки друг на друга. Затем педагог перемешивает картинки и просит ребёнка разобрать их по парам.

5. Развитие сенсорно-перцептивной деятельности.

Задачи:

- формирование сенсорного и тактильного гнозиса;

- восприятия цвета и пространственных признаков плоских и объёмных предметов;

- дифференциация сходных цветовых тонов и геометрических форм;

- формирование пространственного моделирования образов и конструктивного праксиса.

Развитие действий с предметами.

Сенсорное развитие происходит в основном в процессе действий ребенка с предметами. Для этого, прежде всего, необходимо, чтобы дети постоянно пользовались различными дидактическими пособиями и разнообразными игрушками Детей надо обучать разнообразным действиям с предметами, так как без обучения у них долгое время могут сохраняться и закрепляться примитивные однообразные действия (берут в рот, стучат, перекладывают и др.).

Приёмы:

- выработка умения ориентации в окружающем;

- работа с тактильными таблицами; выделение цвета;

- знакомство с размером и формой (плоскостной и объёмной);

- выполнение действий с дидактическими игрушками (матрёшкой, пирамидкой);

- выработка дифференцированного восприятия круглой, угольной и квадратной форм на материале предметов и геометрических фигур;

- соотнесение цветного и контурного изображений предметов;

- дифференциация плоскостного и объёмного изображений;

- конструирование целого из частей;

- классификация по цвету, подбор определённой цветовой гаммы;

- идентификация предметов и геометрических фигур;

- работа с «Доской Сегена», кубиками Кооса.

Цель: учить выделять шар из ряда предметов, совершать с ним игровые действия – катать, собирать в коробку, делать бусы (действия выбираются с учётом двигательных возможностей ребёнка).

Фрагмент 1. В «Чудесном мешочке» находятся различные предметы: шары разной величины, карандаш, пирамидка, коробочка. Ребёнку предлагается найти на ощупь и вынуть шарик, затем ребёнка просят показать, как можно играть с ним, побуждают к совершению различных действий. После того, как все шарики выбраны из мешочка, ребёнок и педагог рассматривают их, находят отличия (большие и маленькие) и раскладывают в большую и маленькую коробочки.

Цель: учить адекватно использовать плоскостные и объёмные фигуры в различных игровых условиях.

Фрагмент 1. В крышке коробки вырезаны квадратное, круглое, треугольное отверстия. Жестом ребёнку предлагается убрать в коробку объёмные формы (шар, куб, призму), не поднимая крышку, особое внимание уделяется соотнесению формы прорези с геометрической формой. Педагог демонстрирует игровые действия с фигурами, сопровождая их словами. Затем по просьбе логопеда ребёнок вынимает заданные формы.

Цель: развитие тактильного гнозиса, узнавание на ощупь различной фактуры предметов с использованием тактильных таблиц (меховая, шелковистая и шероховатая поверхности).

Фрагмент 1. Ребёнка последовательно знакомят со свойствами тактильных таблиц: меховая – мягкая, пушистая; шероховатая; изготовленная из наждачной бумаги – неровная, шершавая; шелковистая – гладкая, ровная. Просят ребёнка погладить, ощупать их и найти парные таблицы (работа проводится с двумя одинаковыми наборами таблиц). Набор таблиц можно расширить за счёт включения колючей поверхности – ипликатор Кузнецова, неровной – наплывы свечи на картоне, наклеенные обломки спичек, рельефная тесьма.

Фрагмент 2. Ребёнка просят найти таблицу с заданными свойствами, спрятанную за ширмой («Найди мягкую, пушистую»). Затем педагог раскладывает таблицы в заданной последовательности, комментируя свои действия, и предлагает ребёнку сделать тоже самое со вторым набором таблиц.

6. Развитие импрессивной и экспрессивной речи.

Задачи:

- развитие понимания ситуативной и бытовой речи;

- формирование первичных коммуникативных навыков и лексики на материале звукоподражаний и звукосочетаний, имитирующих неречевые комплексы звуков, восклицания, крики птиц и голоса животных, слов, обозначающих наиболее употребляемые предметы и простые действия;

- работа над семантикой слова;

- стимулирование простых видов коммуникативной речи;

- развитие грамматического строя речи и элементарной выразительности голоса;

- обучение ребенка внимательно слушать речь взрослого, выполнять словесные нарушения, отвечать на его вопросы;

- расширение ориентировки в окружающем (учить различать и называть окружающие предметы и их основные свойства – цвет, величину, форму, некоторых животных, их отличительные признаки, растения, овощи, различать понятия «мальчик», «девочка» и др.).

Приёмы:

- узнавание предметов по их названию (игрушки, части тела, одежда, животные);

- показ предметов по их признакам;

- показ картинок с изображением предметов, относящихся к определённым категориям;

- выполнение по инструкции действий со знакомыми предметами;

- выполнение вербальных инструкций с адекватным использованием звукоподражаний;

- побуждение к высказыванию эмоциональных восклицаний, просьб; развитие непроизвольного подражания – звукового и словесного;

- различение звукоподражаний с опорой на зрительное восприятие; соотнесение игрушек (картинок) с сопряжённым, отражённым и произвольным звукоподражанием;

- различение действий, совершаемых одним объектом, соотнесение действий и глаголов, их обозначающих;

- выполнение инструкций, содержащие слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами;

- побуждение к использованию слов, состоящих из двух прямых открытых слогов;

- автоматизация в диалогической речи слов «да, нет, хочу, могу, буду»;

- автоматизация отдельных штампов коммуникативной, побудительной и вопросительной речи (дай, на, кто, иди);

- узнавание предмета по его словесному описанию;

- выработка обобщённых понятий;

- смысловое обыгрывание слов путём включения их в различные смысловые контексты;

- выбор правильного названия предметов среди верных и конфликтных обозначений.

Цель: учить соотносить игрушку со звукоподражанием, побуждать к произвольному произнесению звукоподражания «а-а-а», развивать слуховое внимание.

Фрагмент 1. Ребёнку показывается кукла, говорится, что она хочет спать и её нужно покачать. Педагог качает куклу, сопровождая действия звукоподражанием «а-а-а». Затем показывает игровые действия, сопровождая их эмоциональным комментарием, и побуждает ребёнка к совершению аналогичных действий со звукоподражанием.

Цель: побуждать ребёнка к произнесению эмоциональных рефлективных восклицаний «Ой, Ай, Ух, Ах», используя разницу температурных ощущений.

Фрагмент 1. На столе перед ребёнком тарелочки с тёплой водой, кусочком льда, предварительно нагретым в горячей воде шариком для пинг-понга. Ребёнок последовательно прикасается к этим температурным раздражителям с помощью педагога, сопровождая действия эмоциональными восклицаниями (речевой образец предварительно демонстрирует логопед).

Цель: закрепление слухового образа звуков «А, О, У, И» и образов звучащих игрушек, развитие тактильного восприятия.

Фрагмент 1. За ширмой знакомые ребёнку игрушки – кукла, лошадка, зайка, мишка. Ребёнок по произнесённому звуку догадывается, кто так говорит и выбирает соответствующую игрушку за ширмой на ощупь.

Фрагмент 2. Знакомые ребёнку игрушки завёрнуты в бумагу. Ребёнку предлагается, ощупав игрушку, не разворачивать её, а догадаться, кто (что) там, и произнести соответствующее звукоподражание.

В основе поэтапного формирования устной речи лежит обучение дошкольников составлению различных видов предложений. Виды предложений усложняются. Это усложнение синтаксического стереотипа опирается на закономерности развития фразовой речи у детей в норме.

Развитие понимания речи.

Предлагаемые задания для развития понимания речи предназначаются для работы с детьми, которые с трудом понимают обращенные к ним элементарные просьбы показать или принести что-либо из окружающих их предметов, показать части своего тела: нос, уши, рот и т. д.

Задание 1. Назвать предметы, действия той ситуации, в которой ребенок находится.

«Сборы на прогулку». Собирая ребенка на прогулку взрослый говорит: «Сейчас мы пойдем с тобой гулять (Вещи, необходимые для сборов на прогулку, разложен на стульчике.) Куда мы пойдем? Найди, где у нас лежит шапка. Нашел? Вот она, шапка. Принеси сюда шапку. Принес? Давай наденем шапку на голову. Посмотри в зеркало, какая у тебя красивая шапка. А где ленточки у шапки? Вот какие ленточки у шапки! Мы завяжем ленты, чтобы шапка на улице не соскочила с головки, чтобы ушки у тебя были закрыты. Вот так! Смотри, как тепло! Тебе тепло? Да?» И т. д.

«Умывание». Подводя ребенка к умывальнику, сказать: «Идем умываться. Давай откроем кран. Нет, не в ту сторону, в другую. Открыл? Бери мыло. Взял? Намыль руки как следует. Давай я тебе помогу намылить руки. Вот так. Вот как хорошо! А теперь давай смоем мыло. Сам смой мыло. Три, три ручки. Смыл? А теперь давай вымоем лицо» и т. д.

«Кормление зверей». Педагог организует игру. Предлагает устроить для зверей обед: «Давай кормить всех твоих зверей. Они проголодались. Ух, какие они голодные! Кого мы будем кормить? Неси сюда кошку, собачку и козлика. Посмотри, как они просят кушать! Как козлик просит кушать? Бебе. А как собачка просит кушать? Ам-ам! А как киска просит кушать? Мяу-мяу! Ой, а про мишку мы забыли. Зови его скорей! Вот мишка, идет: топ-топ-топ. Как мишка ходит? Топ-топ-топ. А теперь ставь стол. Поставил? Гостей поставили вокруг стола. Собачку сюда, киску сюда. А козлика куда? Вот сюда. А про мишку опять забыли. Знаешь что? Давай мишку посадим на стул. Пусть сидит за столом».

«Будем строить башни». «Давай строить башни. (На ковре разложены кубики: красные, синие, белые.) Построим две башни: одну красную, а другую синюю. В этом углу будем строить красную башню, а в этом – синюю. Башни построим большие-пребольшие. Кубики будем возить на машине. В этот угол будем возить красные кубики, а в этот угол будем возить синие кубики. (Логопед показывает противоположные углы ковра или комнаты.) А белые кубики оставим здесь, где они лежат, не будем их трогать. Иди за машиной. Взял машину? Ну, иди – Завел? Ух, как громко мотор работает! Как мотор ра6отает? Проверь сигнал. Работает? Как машина гудит? Би-би. Хорошо, очень хорошо! Би-би». Взрослый вместе с ребенком развозит кубики по разным углам ковра, называет все совершаемые действия. При выборе кубика по цвету, педагог называет цвет кубика и учит ребенка брать кубик такого же цвета. (Так как название цвета дети долго не запоминают, логопед обучает их первоначально сравнивать предметы по цвету.). Из одноцветных кубиков, расположенных в двух углах ковра, можно построить две башни. Первую башню строит взрослый, вторую – ребенок по заданному образцу. Взрослый, строя башню, должен учитывать возможность детей воспроизвести данный образец.

Задание 2. Расширить пассивный предметный словарь детей с помощью предметных картинок.

«Варежки». Объясняет их назначение. Далее предметную картинку сравнивает с игрушкой или предметом в натуральную величину, в данном случае с настоящими варежками. Новую картинку нужно отыскать среди других знакомых предметных картинок. Затем ребенку предлагают совершить несколько действий-поручений, связанных с картинкой, например: отнести варежки маме, передать варежки товарищу. В заключение ребенок отыскивает изображение предмета, с которым недавно познакомился, на сюжетной картинке. В данном случае в сюжетной картинке на тему «Зима» надо показать, у кого из детей на руках надеты варежки.

Задание 3. Расширить пассивный глагольный словарь с помощью сюжетных картинок, на которых люди или животные совершают разные действия.

Педагог готовит сюжетные картинки, на которых хорошо знакомые ребенку лица или животные совершают различные действия, например: мальчик сидит, лошадь бежит, девочка кушает. Сначала предлагается показать субъект действия: «Покажи, где мальчик, где девочка, а где лошадка». Если ребенок без труда понимает такие вопросы, логопед включает в свой вопрос названия действий, которые совершает субъект, например: «Покажи, где мальчик спит, где девочка кушает, а где лошадка бежит».

Задание 4. Научить детей понимать названия действий, которые совершаются одним и тем же лицом( например: мальчик ест, пьет, спит, прыгает, читает, плавает, рисует, плачет, умывается, катается и т.д.).

Задание 5. Научить детей быстро ориентироваться в названиях действий, когда они даны без обозначений объектов или субъектов действий.

Педагог подбирает несколько сюжетных картинок, на которых разные субъекты совершают различные действия с предметом или без него. Сначала выясняется, понимает ли ребенок вопросы, включающие и названия действий, и названия знакомых предметов, лиц, животных, например: «Покажи, где мальчик катается на велосипеде, где девочка поливает цветы. А где кошка спит? А где люди стоят на мосту?». Затем из вопроса педагога исключаются названия субъектов и объектов, и вопрос формулируется следующим образом: «Покажи, кто катается, кто поливает, кто сидит, а кто стоит». Можно предложить детям и такие вопросы: «Покажи, какая девочка стирает, а какая читает, которая спит, а которая причесывается?».

Задание 6. Научить детей понимать вопросы ( где? куда? откуда? на чем?), выясняющие местонахождение предметов.

Педагог сам раскладывает (или просит разложить) различные предметы в места, в которых обычно находятся данные предметы. Когда действие с предметом совершено, педагог задает вопросы, например: «Покажи, где лежат книги. Куда Вова поставил матрешку? Куда Маша положила куклу?». Правильно выполненные действия взрослый одобряет и еще раз называет действия и предметы.

Задание 7. Научить детей понимать вопросы, которые помогают выяснить, в интересах кого совершается то или иное действие: Кому мама надевает шапку? Кому девочка дает сено? Кому мальчик протягивает яблоко?.

Задание 8. Научить детей понимать вопросы что? кого? (у кого?), которые помогают выяснить объект действия: Что рисует девочка? Что кушает мальчик? Что стирает мама? Кого везет Таня? У кого в руках цветы?.

Задание 9. Научить детей понимать вопрос (чем?): Чем мама режет хлеб? Чем мальчик вытирает лицо и руки? Чем ты кушаешь суп? Чем девочка расчесывает волосы? Чем в саду посыпают дорожки? Чем папа забивает гвозди?.

Задание 10. Научить детей понимать вопросы, поставленные к сюжетам картинок.

Активизация речевого подражания.

Ответственным моментом в индивидуальной работе с безречевыми детьми будет создание потребности подражать слову взрослого. Подражательные речевые реакции могут выражаться в любых звуковых комплексах. Поэтому педагогу необходимо создать условия, в которых бы у ребенка появилось желание произносить (повторять) одни и те же звукосочетания неоднократно. Так, например, по просьбе логопеда ребенок подражает крикам животных и птиц: «ам», «му», «ко-ко» и т. д.; цепочка этих звукоподражаний удлиняется до 3–4 слогов: «ам-ам-ам» (подражает лаю собаки) или «ко-ко-ко» (подражает кудахтанью курицы).

В этот период развития речи дети могут называть игрушки, знакомые предметы, действия, совершаемые ими или их близкими, а также выражать свои желания или нежелания в доступной им звуковой форме. Неправильно было бы пытаться «перескочить» этот естественный период в развитии детской речи и начинать взаимодействие с не говорящими детьми с разучивания правильно произносимых слов или, что еще хуже, с постановки звуков. Однако не следует расширять автономную речь детей. Необходимо перейти к обучению словесным комбинациям при первой же возникшей у ребенка возможности воспроизводить по подражанию хотя бы части некоторых слов. Активизация речи детей, или вызывание речевого подражания, должна быть тесно связана с практической деятельностью ребенка, с игрой, с наглядной ситуацией, что достигается при различных, но обязательных условиях: эмоциональности контакта с ребенком, определенного уровня понимания речи, устойчивости внимания, наличия подражательной мотивации. Многое будет зависеть oт того, насколько интересно организованы игры, насколько глубоко затронуты положительные эмоции не говорящих детей, насколько изобретательным будет педагог. Чтобы достичь нужного эффекта в активизации подражательной речевой деятельности, надо начинать с развития подражания вообще: «Сделай, как я делаю». Необходимо научить детей подражать действиям с предметами (например, игра в мяч), научить подражать движениям рук, ног, головы («Полетели, как птички и т. п.). Свои действия и действия детей логопед сопровождает словами, желательно в стихотворной форме. Особенно усердно советуем развивать подражание движениям кистей рук (развитие подражания движению рук, а не развитие мелкой моторики рук).

Задание 11. Научить ребенка класть кисти рук на стол таким образом, как кладет их взрослый.

Задание 12. Провести дыхательно-голосовые упражнения для удлинения речевого выдоха. С этой целью детям предлагается понюхать цветы, погреть руки, выдуть мыльный пузырь и т. д.; потянуть звуки «а-а-а-а» (девочка плачет), «у-у-у» (труба гудит), «ау» (заблудились дети), «и-и-и» (плачет мышонок) , «уа» (плачет Ляля), «ой-ой, аи-аи» (укусила оса).

Задание 13. Провести упражнения для губ. Например, сделать трубочку; остановить лошадку («тпру»); попеременно вытягивать губы в трубочку, а затем показывать зубы.

Задание 14. Провести упражнения для языка, например: облизывать губы, показать, как кошка лакает молоко, сделать «уколы» в каждую щеку, «почистить» зубы языком, пощелкать языком. Игровые приемы, сочетающие в себе дыхательную гимнастику, движения и проговаривание отдельных звуков, слогов. Педагог читает текст, дети выполняют соответствующие движения и проговаривают отдельные звуки, слоги.

«Ходьба»

Мы проверили осанку. Дети становятся прямо, ноги вместе, голова немного поднята.

И свели лопатки (дети отводят плечи назад).

Мы ходим на носках (идут на цыпочках).

Мы идем на пятках (идут на пятках).

Мы идем, как все ребята (шагают маршеобразно).

И как мишка косолапый (идут размашисто, вразвалку).

Развитие понимания речи.

Предлагаемые задания для развития понимания речи предназначены для детей, которые владеют некоторым пассивным предметным и глагольным словарем. Понимание речи на этом уровне речевого развития часто характеризуется неточностью. Желательно, чтобы дети научились различать количество предметов (много – мало – один), величину (большой – маленький), вкус (сладкий – соленый), а также их пространственное расположение, если эти предметы находятся в привычных для ребенка местах. Если ребенок упорно не соотносит цвет или величину с их словесным обозначением, то надо ограничиться сличением предметов по их цвету или величине, отложив работу по запоминанию названий цвета на более поздние сроки. Особое внимание следует обратить на обучение детей различению грамматических форм единственного и множественного числа некоторых существительных и глаголов. Однако надо знать, что такие задания доступны лишь в том случае, если у них сформированы представления о количестве предметов: один – много.

Задание 1. Научить детей узнавать предметы по их назначению. Образец. «Покажи то, чем ты будешь кушать», «Покажи, что ты наденешь на голову, когда пойдешь гулять», «Чем ты будешь чистить зубы?», «Чем ты нарисуешь домик?» и т. д.

Формирование первых форм слов.

После того как у детей возникла потребность подражать слову взрослого, необходимо добиться от них воспроизведения ударного слога, а затем интонационно-ритмического рисунка одно-, двух-, трехсложных слов (звуковой состав слова ребенок может воспроизводить приближенно). Важным достижением в развитии речи будет умение детей объединять два слова водном предложении, например «Макар, пусти» или «Дай шарик». Дети должны научиться выражать свои желания не с помощью жестов, аморфных слов или неизменяемых существительных в именительном падеже, а в повелительной форме глагола. Надо помнить, что некоторые дети не сразу могут овладеть слоговой структурой предлагаемых глаголов, поэтому вначале допустимо проговаривание только ударного слога, но в дальнейшем должны воспроизводиться минимум два слога. На данном уровне развития речи не рекомендуется исправлять звукопроизношение. Педагог может пренебречь произносительными возможностями детей. Однако небезразлично, какими звуками на определенных этапах формирования речи мы будем пренебрегать. Так, на данном этапе работы желательно, чтобы дети произносили все гласные, кроме звука «ы». Желательно (но не обязательно), чтобы согласные «м, п (б), т (д)» не замещались согласными звуками другого места образования, например звуком «к». Все согласные звуки могут оставаться недифференцированными на мягкие и твердые, звонкие и глухие. Все согласные язычно-передненёбные (ш, ж, ч, щ), требующие поднятия передней части языка к верхним альвеолам, могут замещаться одним общим фрикативным звуком, например мягким «с». Допустимы и грубые замещения свистящих и шипящих, например замена свистящих и шипящих призубным звуком. Закономерным является отсутствие соноров. Но уже на этом этапе становления речи следует обратить особое внимание на наличие звука м(йот). Этот звук может быть легко вызван по подражанию в дифтонгах: ом, аи, эй. Если звуковые нарушения речи сложные и ребенок совершенно не овладевает хотя бы приближенными артикуляциями звуков, тогда логопедическую работу надо строить на базе интонационно-ритмического воспроизведения слов. Только после того как дети овладеют короткой фразовой речью с некоторым запасом необходимых слов, в которых сохраняется интонационно-мелодический рисунок, начинается работа по коррекции звукопроизношения. С детьми эту работу целесообразнее начинать на материале «лепетных слов». Рекомендуется использовать следующие приемы: называние предметов или предметных картинок; просьба передать, взять, отдать и т. д. предмет; договаривание, начатых педагогом фраз, со зрительной опорой на предмет или его изображение; называние действий в повелительной форме. Необходимым условием является многократное проговаривание детьми усвоенных слов.

Система коррекционного воздействия при моторной алалии

Мощным источником речевого развития таких детей является их общение с нормально говорящими людьми. Хотя общение и не считается единственным фактором, определяющим уровень развития речи и познавательной активности, наиболее эффективным оказывается формирование речи в процессе коммуникации на основе максимального развития активности общения и познавательных возможностей детей. Работа производится преимущественно в группе, при этом используется детская подражательность, создается эмоциональный фон, эффект соревнования, у детей формируется навык коллективной работы, что важно для предстоящего школьного обучения и социальной адаптации. Работа строится индивидуализированно в зависимости от речевых и личностных особенностей детей. Дифференцированные приемы работы делают коррекционное воздействие наиболее результативным. Дети овладевают речевыми навыками неравномерно даже при относительно одинаковых условиях обучения и воспитания.

Положительная динамика при алалии выявляется при учете следующих факторов:

- раннее распознавание недоразвития;

- своевременное предупреждение вторичных отклонений;

- учет нормального онтогенеза;

- системность воздействия на все компоненты речи с преимущественным акцентом на преодоление лексико-грамматического недоразвития;

- дифференцированный подход к ребенку;

- формирование речи с одновременным воздействием на сенсорно-интеллектуальную и аффективно-волевую сферу;

- единство формирования речевых процессов, мышления и познавательной активности и др.

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ С МОТОРНОЙ АЛАЛИЕЙ

Игры на развитие восприятия цвета.

Игра «Бусы»

Предложите ребенку поочередно выкладывать бусинки в определенной последовательности (красный, желтый, красный и т.д., синий, зеленый, синий и т.д.) по названию взрослого, далее ребенок выкладывает рисунок и самостоятельно называет цвета бусинок.

Игра «Что какого цвета?» Ребенку предлагают выбрать карандаши соответствующего цвета и закрасить ими предлагаемые картинки (морковку закрасить оранжевым карандашом, огурец – зеленым и т.д.).

Игра «Подбери по цвету»

Цель: уточнение представлений о постоянных цветах предметов.

Оборудование: цветные карточки и картинки с изображением контуров предметов.

Содержание: ребенку предлагается подложить под контурные изображения предметов карточки подходящего цвета. Например, под изображение огурца – зеленую, сливы – синюю, лимона – желтую и т.д.

Игры на развитие восприятия величины.

Сюжетная игра «Наведи порядок»

Педагог демонстрирует картинки с изображением трех медведей и предлагает ребенку расставить их по росту. Далее показывает конверт, достает письмо: Это письмо от медведей. Они пишут, что пока были в лесу, кто-то побывал и устроил беспорядок. Медведи не могут теперь разобраться, где, чья кружка, ложка, тарелка, стул… и просят им помочь. Кто же приходил к медведям в дом? Поможем на вести медведям порядок? Давай поступим так: у меня есть три обруча: большой, поменьше и самый маленький. В большой обруч мы поместим все вещи Михаила Потаповича. А в тот обруч, что поменьше, чьи вещи мы поместим? Как думаешь, куда нужно поместить Мишуткины вещи? А теперь давай наводить порядок.

Игра «Самый высокий, самый низкий»

Цель: составление сериационных рядов по высоте.

Оборудование: набор брусков разной высоты.

Содержание: ребенку предлагается разложить бруски по высоте, начиная от самого высокого и заканчивая самым низким, а затем назвать их высоту в порядке возрастания (самый низкий, низкий, высокий, самый высокий).

Игра «Построим лесенку»

Цель: составление сериационных рядов по высоте.

Оборудование: набор из 8 полосок (полоски отличаются друг от друга на 2 см.) двух цветов (4 красные, 4 – синие).

Содержание: ребенку предлагается «построить лесенку»: разложить полоски красного цвета слева направо по убыванию: в начале – самая длинная полоска, в конце – самая короткая. Затем построить лесенку из синих полосок и разложить их слева направо по возрастанию: в начале – самая короткая, в конце – самая длинная. Задание на развитие восприятия формы.

Игра «Разложи на «кучки».

На 15 карточках изображены знакомые предметы большого и маленького размера (большая кукла и маленькая кукла, большой грузовик и маленькая легковая машинка и т. д. Другой вариант – предметы разной формы). Вариантом задания может быть игра «Одень клоунов»: ребенку дают большого клоуна и маленького клоуна и одежду к ним.

Игра «Подбери подходящий по форме предмет».

На карточках расположены знакомые предметы: пирамидка, огурец, книга, дыня, арбуз, пуговица, яйцо, вишня, пенал, линейка-угольник, тарелка, колесо. Выложите перед ребенком трафареты фигур и предложите к каждой подобрать похожую картинку.

Игра «Геометрические фигуры»

На рисунке изображены геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал). Ребенок выполняет по просьбе взрослого задания:

1) Покажи все круги, квадраты и т.д.;

2) Я тебе покажу фигуру, а ты должен назвать ее;

3) Обведи указательным пальцем контуры фигур, называя их;

4) Покажи большой круг, маленький круг;

Игра «Сложи геометрические фигуры из частей»

Геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал) разрезаны на 4 части каждая. Ребенку поочередно предъявляются карточки с частями геометрических фигур, просите сложить целую фигуру и назвать ее.

Игра «Геометрическое лото»

Для проведения игры следует предварительно подготовить карточки с геометрическими фигурами (треугольники, круги, квадраты) двух размеров (большие и маленькие), четырех цветов (красные, синие, желтые, зеленые).

Предложите ребенку следующие задания:

Задание 1. Покажи круги, треугольники, квадраты.

Задание 2. Покажи маленькие круги, маленькие треугольники, маленькие квадраты.

Задание 3. Выбери большие круги, большие треугольники, большие квадраты.

Задание 4. Выбери синие треугольники, зеленые треугольники, желтые треугольники, красные треугольники.

Задание 5. Покажи красные квадраты, синие квадраты, желтые квадраты, зеленые квадраты.

Задание 6. Отложи зеленые большие квадраты, маленькие синие круги, большие красные треугольники, маленькие зеленые квадраты.

Задания на развитие целостности восприятия.

Игра «Разрезные картинки»

Ребенку предлагаются картинки, разрезанные на 2, 3 или 4 части. Ребенку предлагают соединить эти части вместе, угадать, что это за предмет.

Игра «Склеим чайник»

Предложите ребенку «склеить» разбитый чайник из осколков. Покажите картинку с целым чайником – образец: «Вот такой чайник должен получиться у тебя». (Этот образец остается перед глазами ребенка.) Далее последовательно предлагаете ребенку картинки с разными вариантами разбитого чайника.

Игра «Незаконченные рисунки»

Цель: развитие умения находить недостающие элементы.

Оборудование: карточки с недорисованными изображениями (например, цветок без лепестка, платье без рукава, стул без ножки и т.д.), карандаш.

Содержание: ребенку предлагается назвать, а затем дорисовать недостающие элементы.

Игра «Наложенные изображения»

Цель: различение изображений по их «наложенным» контурам.

Оборудование: карточка с нарисованными друг на друге контурами 3-5 разных предметов (геометрических фигур, игрушек и т.д.).

Содержание: ребенку предлагается рассмотреть карточку, а затем назвать все изображения.

Игра «Что перепутал художник?»

В изображениях любых предметов, животных, лиц, целых сюжетов и т.п. ребенок должен найти не свойственные им детали, объяснить, как исправить ошибки. Ребенку показывают рисунки, на которых линиями изображены различные геометрические фигуры, т. Е. они не дорисованы. Ребенка просят дорисовать их.

Задания на развитие тактильных ощущений

Игра «Угадай на ощупь»

Подготовьте плоскостные геометрические фигуры, вырезанные из дерева, пластмассы, картона. Предложите ребенку поиграть в такую игру: «Давай с тобой вместе ощупаем эту фигуру. Вот так проводим пальцем по краю квадратика. Вот это уголок, он острый, поворачивай, сейчас ведем палец вниз, опять уголок. Спрашивайте каждый раз ребенка, какая эта фигура. Когда он потренируется на каждой фигуре (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал), предложите уме сделать то же самое, но с закрытыми глазами. После этого предложите ребенку с закрытыми глазами отыскать все кружочки, все квадратики и т.д. (отбор фигур производится из множества фигур разной формы).

Игра «Что лежит в мешочке?»

Сложите в мешочек разные игрушки и предметы небольшого размера (пуговицы, шарики, шишки, куколки, зверюшки, желуди и т.д.). Предложите ребенку поиграть: «Смотри, что я достала из мешочка. А теперь ты достань что-нибудь». Когда ребенок достанет и назовет все предметы, сложите все обратно и предложите сделать то же самое, но с закрытыми глазами, на ощупь, и назвать каждый предмет. А затем пусть ребенок достанет из мешочка предмет (по просьбе взрослого), на ощупь.

Игры и упражнения на развитие тактильно-кинестетической чувствительности.

Игра «Телесные фигуры»

На ладони или на спине ребенка взрослый рисует геометрические фигуры, ребенок угадывает, что нарисовал взрослый, затем взрослый и ребенок меняются местами.

Упражнение «Отпечатки наших рук»

На ровной поверхности чуть влажного песка ребенок и взрослый по очереди делают отпечатки кистей рук: внутренней и внешней стороной. При этом важно немного задержать руку, слегка вдавив ее в песок, и прислушиваясь к своим ощущениям. Взрослый начинает игру, рассказывая ребенку о своих ощущениях: «Мне приятно. Я чувствую прохладу (или тепло) песка. Когда я двигаю руками, по моим ладоням скользят маленькие песчинки.Чувствуешь?». Далее, взрослый переворачивает свои руки ладонями вверх со словами: «Я перевернула руки, и мои ощущения изменились. Теперь я по-другому чувствую шероховатость песка, по-моему, он стал чуть холоднее. Чувствуешь? Мне не очень удобно держать так руки. А тебе?». Далее упражнение повторяется.

Упражнение «Змейка»

Поскользить ладонями по поверхности песка, выполняя зигзагообразные и круговые движения (как змейка, машинка, санки и др.). Выполнить те же движения, поставив ладонь ребром. «Пройтись» ладошками по проложенным трассам, оставляя на них свои следы.

Упражнение «Отпечатки»

Создать отпечатками ладоней, кулачков, костяшек кистей рук всевозможные причудливые узоры на поверхности песка и попытаться найти сходство полученных узоров с какими-либо объектами окружающего мира (ромашкой, солнышком, капелькой дождя, травинкой, деревом, ежиком и пр.).

Упражнение «Пешеход»

«Пройтись» по поверхности песка поочередно каждым пальцем правой и левой рук, после – двумя пальчиками одновременно (сначала только указательными, потом – средними и т.д.).

Упражнение «Пианино»

«Поиграть» пальцами по поверхности песка, как на клавиатуре пианино (компьютера). При этом двигать не только пальцами, но и кистями рук, совершая мягкие движения вверх-вниз. Для сравнения ощущений можно предложить ребенку проделать то же упражнение на поверхности стола.

Упражнение «Загадочные следы»

Сгруппировать пальцы по два, по три, по четыре, по пять, оставлять на песке загадочные следы.

Упражнение «Что спрятано в песке?»

Взрослый и ребенок вместе погружают в сухой песок кисти рук и начинают шевелить ими, наблюдая за тем, как изменяется рельеф песчаной поверхности. Следует освободить руки от песка, не совершая резких движений, а только шевеля пальцами и сдувая песчинки. Усложняя задачу, упражнение можно проделать с влажным песком. Далее взрослый закапывает в песок игрушку (важно, чтобы ребенок не знал, какую именно). В процессе раскопок ребенок пытается догадаться по открывающимся частям предмета, что же именно закопано. Закапывать можно не один, а несколько предметов и игрушек и на ощупь узнавать, что или кто спрятано.

Игра «Отгадай загадку и найди отгадку»

Ребенку предлагают отгадать загадку. Разгадка закопана в песок. Ребенок проверяет себя, откапывая ее. Задания на коррекцию и развитие внимания

Игра «Что изменилось?»

Ребенок должен внимательно посмотреть на рисунок (2 предмета) и ответить на вопрос, что изменилось?

Игра «Найди такой же предмет»

Покажите ребенку рисунки. На них сверху нарисован образец и 6 его копий. Из этих 6 рисунков только одна является точной копией образца. Его то ребенок и должен отыскать. Остальные пять имеют малозаметные отличия.

Игра «Лабиринт»

Цель: развитие умения зрительно «перемещать» объекты.

Оборудование: схема лабиринта (различные варианты).

Содержание: педагог показывает ребенку лабиринт и просит его «провести» по нему взглядом нарисованный объект. При затруднениях ребенок пользуется указкой.

Задание «Найди предмет»

Среди 8 рисунков должен найти такой же предмет, как эталон.

Упражнение на развитие зрительной памяти, внимания.

Разложите на столе перед ребенком палочки, из которых сделайте какуюлибо простую фигуру (домик, квадрат, треугольник и т.д.). Попросите ребенка посмотреть внимательно на эту фигуру в течение 2-5 секунд, затем закройте ее и попросите воспроизвести ее по памяти, сложить так же.

Игры на развитие памяти

Игра «Магазин»

Вы можете послать ребенка в «магазин» и попросить запомнить все предметы, которые надо купить. Начинают с 1-2 предметов, постепенно увеличивая их по количеству до 5-7. в этой игре полезно менять роли: и взрослый, и ребенок по очереди могут быть и сыном (или дочкой), и мамой (или папой), и продавцом, который сначала выслушивает заказ покупателя, а потом идет подбирать товар. Магазины могут быть разными: «Булочная», «Молоко», Игрушки» и т.д.

Игра «Запомни и найди»

Для игры необходимы таблицы с изображением предметов, геометрических фигур. Покажите ребенку на 5-10 с. карточку с изображением предметов и предложите запомнить их, чтобы затем отыскать среди других в нижней части таблицы. То же – с геометрическими фигурами.

Игра «Вспомни пару»

Требуются бланки с фигурами для запоминания и воспроизведения. Объясните ребенку, как ему предстоит вспомнить фигуры. Он смотрит на 1-й бланк и старается запомнить предложенные пары изображений (фигуру и знак). Затем бланк убирается и ему предлагается 2-й бланк, для воспроизведения, на которых он должен нарисовать в пустых клетках напротив каждой фигуры соответствующую ей пару.

Задания на развитие временных представлений.

Игра «Когда деревья надевают этот наряд?»

Цель: формирование знаний о сезонных изменениях в природе.

Оборудование: картинки с изображением деревьев в разное время года.

Содержание: психолог показывает одну из картинок, читает отрывок из стихотворения, описывающего соответствующего время года, и спрашивает детей, когда, в какое время года это происходит в природе.

Игра «В какое время года нужны эти предметы?»

Цель: закрепление понятия о временах года и сезонных изменениях в природе.

Оборудование: сюжетные картинки с изображением времен года; предметные картинки (например, зонт скакалка, панама, мяч, лыжи, санки, резиновые сапоги, меховая шапка, велосипед и т.д.)

Содержание: психолог показывает ребенку изображения времен года и предметов и предлагает определить, в какое время года используются эти предметы и объяснить почему, а также по каким признакам он определил время года.

Упражнение «Кто старше?»

Цель: определение возраста человека.

Оборудование: картинки с изображением людей разного возраста (младенец в коляске, дошкольник, ученик, юноша, взрослый мужчина, пожилой человек и др.)

Содержание: психолог просит ребенка выложить ряд картинок по принципу возрастания или убывания возраста изображенных на них людей.

Задания на развитии пространственных представлений.

Упражнение «Ориентировка в окружающем пространстве»

Педагог: У человека есть две руки, и для того, чтобы их не перепутать, каждой из них дали свое название – правая и левая. Руки всего лишь две, но они умеют делать многое. А что умеют делать твои руки? Покажи, какой рукой ты рисуешь, пишешь, ешь. В какой рук ты держишь ручку, карандаш, ложку. Как называется эта рука? (следует показ). Надень на правую (левую) руку браслет. Подбрось мяч правой рукой. Переложи кубик левой рукой.

Игра «Найди пару»

Цель: различение правой и левой сторон тела.

Оборудование: несколько пар варежек, перчаток, сапожек, туфелек ит.п.

Содержание: ребенку предлагается найти пары предметов для правой и левой рук (ног).

Игра «Капризный фотограф»

Педагог-фотограф, желая сделать снимок зверей, ищет кадр. Его помощнику (ребенку) надо рассадить: корову – справа от зайца, мышку – слева от мишки и т.д. Фотограф все время недоволен и просит помощника каждый раз по-новому пересаживать зверей. Затем взрослый и ребенок меняются ролями.

Игры на развитие образного мышления, формирование мыслительных операций

Задание «Залатай коврик»

Из четырех вариантов подбери подходящую заплатку к каждому коврику. Игра «Собери бусы в гирлянды» Предложите соединить бусы в гирлянды, обращая внимание на чередование по цвету бус, после того, как взрослый прочитает стихотворение: Шел по лесу Дед Мороз мимо кленов и берез, Мимо просек, мимо пней, шел по лесу восемь дней, Он по бору проходил – елки в бусы нарядил. В эту ночь под Новый год он ребятам их снесет.

Игра «Четвертый лишний»

Требуется серия картинок, среди которых каждые три картинки можно объединить в группу по общему признаку, а четвертая – лишняя. Разложите перед ребенком первые четыре картинки и предложите одну лишнюю убрать.

Игра «Колумбово яйцо»

Инструкция: «Давай попробуем восстановить разбитое яичко. У тебя есть осколки от «волшебного яйца» и чертеж, по которому можно правильно и точно сложить яйцо».

Игра «Закономерность»

Ребенку необходимо найти закономерность в изображении предметов и показать те предметы, которыми нужно закончить каждый ряд.

Педагог спрашивает у ребенка: «Для каких животных характерны эти качества: хитрый, как….; трусливый, как…; колючий, как…; верный, как… и т.д.». При затруднениях у ребенка назвать животное, можно воспользоваться картинками.

Игра «Полянки»

Ребенку предлагается рисунок «Полянки» и зашифрованное письмосхема, помогающее найти нужный домик. Используя схему, он должен найти домик, а затем объяснить, как схема помогла найти ему путь.

Релаксационные упражнения

Этюд «Из семени в цветок»

Взрослый «садовник» предлагает ребенку превратиться в маленькое сморщенное семечко (сжаться в комочек на полу, убрать голову и закрыть ее руками). Садовник очень бережно относится к семенам, поливает их (гладит по голове и телу), ухаживает. С теплым весенним солнышком семечко начинает медленно расти (поднимаются). У него раскрываются листочки (руки свешиваются с головы и тянутся кверху), растет стебелек (вытягивается тело), появляются веточки с бутонами (руки в стороны, пальцы сжаты). Наступает радостный момент, и бутоны лопаются (резко разжимаются кулачки), росток превращается в прекрасный сильный цветок.

Дыхательное упражнение «Певец»

Глубокий вдох. Руки при этом медленно поднимаются через стороны вверх. Задержка дыхания на вдохе. Выдох с открытым сильным звуком А-А-А. руки медленно опускаем. Вдох. Руки поднимаются до уровня плеч через стороны. Задержка дыхания. Медленный глубокий вдох. Руки при этом поднять до уровня груди. Задержка дыхания. Медленный выдох с сильным звуком У-У-У. Руки при этом опускаются вниз, голова на грудь.

Упражнение «Муха»

Представьте, что ты лежишь на пляже, солнышко вас согревает, шевелиться не хочется. Вдруг муха прилетела и на лобик села. Чтобы прогнать муху, пошевели бровями. Муха кружится возле глаз – поморгай ими, перелетает со щеки на щеку – надувай по очереди каждую щеку, уселась на подбородок – подвигай челюстью.

Упражнение «Снеговик»

Представь себе, что мы оказались зимой на улице, снег на нас падал и падал, и вскоре мы превратились в снеговиков. (Дети разводят напряженные руки в стороны, надувают щеки, делают грустное лицо и неподвижно стоят на месте.) так простоял наш снеговик всю зиму, но вот пришла весна, пригрело солнышко, и снег начал таять. (Дети постепенно расслабляются, опускают руки, «обмякают, подставляют лицо солнцу» и приседают на корточки).

Упражнение «Солнечный лучик»

Мы играли, играли и немного устали. Присели отдохнуть и задремали. Но вот солнечный лучик: коснулся глаз – откройте глаза; коснулся лба – пошевелите бровями; коснулся носа – наморщите нос; коснулся губ – пошевелите губами; коснулся подбородка – подвигайте челюстью; коснулся плеч – поднимите и опустите плечи; коснулся рук – потрясите руками; коснулся ног – лягте на спину и подрыгайте ногами. Солнечный лучик поиграл с вами и скрылся.

Упражнение «Снежинка»

Представь себе, что с неба падают снежинки, а ты ловишь их ртом. А теперь снежинка: легла на правую щеку – надуй ее; легла на левую щеку – надуй ее; легла на носик – наморщи нос; легла на лоб – пошевелите бровями; легла на веки – поморгай глазами и открой их. Снегопад закончился.

Упражнение «Черепашка»

Представь, что мы превратились в маленьких черепашек. Наступила ночь. Черепашки спрятались под панцирями – втянули и опустили головки, прижали лапки к телу, закрыли глаза. Сладко спят черепашки. Но вот на смену ночи пришло утро. Солнечные лучи заглянули к черепашкам и стали их будить. Черепашки медленно просыпаются. Вот они осторожно пошевелили пальцами на лопатках, открыли глазки, медленно-медленно приподняли головки, вытянули шеи и с любопытством осмотрелись вокруг. Пора вставать – они распрямили лапки, привстали, потянулись к солнышку, подняли лапки вверх. Эх, до чего же ласковое, теплое солнышко сегодня! С добрым утром, черепашки!

Физкультминутки

«Расскажем и покажем» (вариант 1)

Один, два, три, четыре, пять! Поочередно загибают пальцы правой руки. Можем все мы показать! Ритмично хлопает в ладоши.

Это локти – их коснемся. Обхватывают ладонями оба локтя.

Вправо, влево мы качнемся. Выполняют наклоны вправо и влево.

Это плечи – их коснемся. Кладут кисти рук на плечи.

Вправо, влево мы качнемся. Выполняют наклоны вправо и влево.

Если мы вперед качнемся, То коленей мы коснемся.

Выполняют наклоны вперед, касаются коленей.

Один, два, три, четыре, пять! Поочередно загибают пальцы левой руки. Можем все мы показать! Ритмично хлопают в ладоши.

«Расскажем и покажем» (вариант 2)

Вместе весело шагаем и колени подгибаем.

Пальцы мы в кулак сожмем и за спину уберем.

Руки в стороны, вперед, И направо поворот.

Руки в стороны и вниз, И налево повернись.

«Сидели два медведя…»

Сидели два медведя на тоненьком суку: (Приседают )

Один читал газету, (Вытягивают руки вперед, сжимают кулачки, слегка поворачивают голову вправо и влево).

Другой месил муку. (Прижимают кулачки друг к другу, делают вращательные движения)

Раз ку-ку, два ку-ку, Оба шлепнулись в муку. (Падают на ковер)

«Ветер дует нам в лицо».

Ветер дует нам в лицо, Закачалось деревцо.

Ветер тише, тише, тише. Деревцо всё выше, выше. (Дети имитируют дуновение ветра, качая туловище то в одну, то в другую сторону. На слова «тише, тише» дети приседают, на «выше, выше» — выпрямляются.)

«Хомка-хомка-хомячок».

Хомка-хомка, хомячок, полосатенький бочок.

Хомка раненько встает, щеки моет, шейку трет.

Подметает хомка хату и выходит на зарядку.

Раз, два, три, четыре, пять! Хомка хочет сильным стать.

(Дети имитируют все движения хомячка.)

«Вышли мышки»

Вышли мышки как-то раз (Ходьба на месте или продвигаясь вперед в колонне.)

Поглядеть, который час. (Повороты влево, вправо, пальцы «трубочкой» перед глазами.)

Раз, два, три, четыре (Хлопки над головой в ладоши.)

Мышки дернули за гири. (Руки вверх и приседание с опусканием рук "дернули за гири".)

Вдруг раздался страшный звон, (Хлопки перед собой.)

Убежали мышки вон. (Бег на месте или к своему месту.)

«Самолет».

Руки в стороны — в полёт отправляем самолёт,

Правое крыло вперёд, левое крыло вперёд.

Раз, два, три, четыре — полетел наш самолёт.

(Стойка ноги врозь, руки в стороны, поворот вправо; поворот влево.)

Пальчиковые игры

«Коза рогатая»

Идет коза рогатая за малыми ребятами.

Кто кашу не ест.

Молоко не пьет,

Забодаю, забодаю!...

(Пальцы рук поджать, только указательный и мизинец держать выпрямленными. Это – «коза». Со словами «Забодаю, забодаю!...» «козу» напускать на ребенка).

«Зайка»

Ушки длинные у зайки, из кустов они торчат,

Он и прыгает и скачет, веселит своих зайчат.

(Пальчики согнуты в кулачок. Указательный и средний пальцы выставлены вверх. Ими необходимо шевелить в стороны и вперед).

«Зайка и барабан»

Зайка взял свой барабан и ударил трам - трам – трам.

И ударил трам - трам – трам.

(Пальчики согнуты в кулачок. Указательный и средний пальцы подняты вверх и прижаты друг к другу. Безымянным и мизинцем поочередно стучать по большому пальцу).

«Моя семья»

Вот дедушка, вот бабушка, вот папочка, вот мамочка, вот деточка моя, а вот и вся моя семья.

(Поочередно пригибать к ладошке, начиная с большого, а со слов «А вот и вся семья» второй рукой охватить весь кулачок).

«Наш малыш»

Этот пальчик – дедушка, этот пальчик – бабушка, этот пальчик – папочка, эпальчик – мамочка, этот пальчик – наш малыш.

( Согнуть пальцы в кулачок, затем по очереди разгибать их, начиная с большого пальца).

«Пальчики»

Раз – два – три – четыре – пять, вышли пальчики гулять.

Раз – два – три – четыре – пять, в домик спрятались опять.

(Поочередно разгибать все пальцы, начиная с мизинца, затем сгибать их в том же порядке).

«Пальчики здороваются»

Я здороваюсь везде: дома и на улице.

Даже «здравствуй!» говорю я и соседской курице.

(Кончиком большого пальца правой руки поочередно касаться кончиков указательного, среднего, безымянного пальца и мизинца, проделать то же самое левой рукой).

«Повстречал ежонка еж»

Повстречал ежонка еж: «Здравствуй, братец! Как живешь?»

(Одновременно кончиками больших пальцев правой и левой рук поочередно касаться кончиков указательных, средних, безымянных пальцев и мизинцев).

«Здравствуй!»

Здравствуй, солнце золотое! Здравствуй, небо голубое!

Здравствуй, вольный ветерок, Здравствуй, маленький дубок!

Мы живем в одном краю – всех я вас приветствую!

(Пальцами правой руки по очереди «здороваться» с пальцами левой руки, похлопывая друг друга кончиками).

«Зайчик-кольцо»

Прыгнул заинька с крылечка и в траве нашел колечко,

А колечко непростое – блестит словно золотое.

(Упражнение основано на переходе из одной позиции в другую: а) пальцы – в кулак, выдвинуть указательный и средний пальцы и развести их в стороны; б) большой и указательный пальцы соединить в кольцо, остальные пальцы развести в стороны).

«Комарик»

Не кусай, комарик злой, я уже бегу домой.

(Сжать кулачок и указательный палец выдвинуть вперед (это «хоботок», которым «комарик» пытается «укусить» ребенка); мизинец и большой палец, расслабив, опустить вниз (это «лапки»)).

«Доброе утро!»

Доброе утро, ручки! (потереть ребенку ручки) Вы проснулись?

Доброе утро, ножки! (потереть ножки) Вы проснулись?

Доброе утро, щечки! (погладить щечки), доброе утро, ушки! (прикоснуться к ушкам)

Доброе утро, животик! (погладить животик), доброе утро, спинка! (погладить спинку)

Доброе утро, плечики! (погладить плечи), доброе утро, пальчики! (размять каждый пальчик)

Пальчики проснулись и потянулись, потянулись!

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение комбинированного вида «Радость» структурное подразделение – детский сад №203

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ ПЕДАГОГА И РЕБЕНКА ОВЗ

СМИРНОВ МАКАР

(диагноз ПМПК: моторная алалия)

2020 – 2021 уч.г.

Составители:

воспитатели группы №5

Чинчин Елена Сергеевна

Ваулина Анна Михайловна

Нижний Тагил

2020 г.