Мастер класс «Формирование коммуникативных и регулятивных УУД проектно – исследовательскую деятельность »

Мастер класс

«Формирование коммуникативных и регулятивных УУД

проектно – исследовательскую деятельность »

Сухлецова Ирина Ивановна учитель начальных классов

МБОУ Критовсккая СОШ

Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности «универсальных учебных действий», обеспечивающих компетенцию «научить учиться», а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин

В соответствии с требованиями ФГОС оценка образовательных достижений в 4 классе делится на 2 части:

• оценки предметных результатов (математика, русский окружающий мир – контрольные работы)

• оценки метапредметных результатов(это комплексная работа и групповой проект)

Под метапредметными результатами разработчиками новых образовательных стандартов понимаются способы действий, освоенные учащимися на базе одного,несколькихили всех учебных предметов, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.

Оценка сформированности значительной части указанных выше

метапредметных действий, – и прежде всего, регулятивных, – требует

организации непосредственного наблюдения за действиями детей в процессе

выполнения какой-либо деятельности. Поэтому наиболее адекватной формой

их оценки является проведение группового проекта. Такая форма позволяет

оценить всю группу регулятивных действий, группу коммуникативных

умений, связанных с особенностями взаимодействия при решении общей

задачи, отдельные познавательные действия, – прежде всего, навыки работы

с информацией, а также умения использовать устройства и средства ИКТ с

целью решения познавательной и/или коммуникационной задачи.

Хочу остановится на групповом проекте, как основном инструменте оценки сформированности регулятивных и коммуникативных УУД

• регулятивные действия: активность участия в планировании, распределение функций и их выполнение, соответствие исполнения плану, активность в контроле своих действий;

• коммуникативные действия: характер взаимодействия в группе, участие в конфликте, активность/инициативность ученика, ориентация на партнера и согласованность позиций, лидерство, участие в презентации.

Что будет оцениваться в групповом проекте?

• наличие элементов целеполагания,

• умений спланировать общую работу, распределить обязанности между членами группы и следовать плану,

• использовать адекватные выбранной цели средства и способы действий, включая использование ИКТ,

• умение контролировать свои действия и действия партнеров по группе,

• умение договориться, прислушаться к мнению партнера,

• умение представить выполненную работу,

• умение оценить свою работу, работу своей группы и работу других групп.

Но чтобы учащиеся смогли выполнить такую работу, необходима система работы на протяжении 4 лет.

Я предлагаю свой опыт и мастер класс по «Формированию коммуникативных и регулятивных УУД через проектно – исследовательскую деятельность »

Работаю по программе УМК «Школа России», где предполагается использование на уроках проектно – исследовательской деятельности.

В своей работе по формированию УУД отдаю предпочтение именно ей. Так как - это самостоятельный поиск знаний, овладение основными правилами и действиями, творение того, чего еще не было. При такой работе формируютсяпрактически все виды УУД. А как известно, знания, добытые исследовательским путем,

становятся прочно усвоенными и осознанными.

Чтобы деятельность была удачной, тема проекта должна быть личностно значима для ребёнка, принята им либо эмоционально, либо через принятие какого- то внутреннего противоречия, которое нельзя не решить. То есть в основе каждого проекта лежит личностно значимая для ребёнка проблема. От мотивации мы и отталкиваемся, инициируя деятельность ученика.

Все мы помним этапы работы методом проектов:

• погружение в проект (деятельность по определению проблемы, целеполаганию, постановке задач предстоящей деятельности)

• организация деятельности (разбивка на группы, распределение ролей, выбор формы и способа презентации)

• осуществление деятельности (поиск материала, консультации, контроль и помощь со стороны учителя, подготовка презентации)

• оформление результата

• презентация (предъявление результата, рефлексия деятельности, оценка результативности)

При организации проектной деятельности в начальной школе необходимо учитывать возрастные и психолого-физиологические особенности младших школьников.

В конце4 класса детям будет предложено на выбор выполнение одного из 4 видов проектов.(Познавательный , конструкторский Исследовательский, Социальный)

В первом классе происходит подготовка к осуществлению проектной деятельности. Учащиеся овладевают элементарными технологическими знаниями и выполняют творческие разноуровневые задания и упражнения в совместной деятельности с учителем. Происходит накопление знаний по осуществлению этапов проектной деятельности, укрепление положительной мотивации при работе по данной технологии. Очень важно заинтересовать ребёнка данным видом деятельности, показать его значимость, намеренно снижая критичность учителя при повышенном эмоционально позитивном отношении к творческим удачам детей.

На данном этапе -1класс работает в парах и выполняют мини проекты , где все этапы за 1 урок-краткосрочные.

Работаю по пямяткам: отрабатываются правила работы в паре, даётся пошаговое выполнение всех этапов проекта.

НАПРИМЕР : ЗООПАРК, ПУТЕШЕСТВИЕ, , КАК интересно прожили 1 класс.НАША азбука.

Подготовка учителя на 1 классе к каждому уроку-проекту огромная.

Во втором классе  Идёт выполнение соединение в группы где группы по составу не меняются и в группах есть явные лидеры и слабые учащиеся. Также работа проводится по памяткам. Учащиеся обучаются самостоятельному составлению общего плана действий по выполнению проекта.- работа по памяткам Не следует сразу ориентировать учеников на решение сложной задачи. Опыт показывает, что второклассники лучше работают в микрогруппах. Именно у второклассников наиболее эффективно осуществляется ориентирование в процессе обучения на воображение и мышление,. Ученик начинает осознавать себя творцом своей деятельности. Это благоприятный возраст для развития творческого мышления и воображения.

Поэтому темы проектов подбирать больше конструкторсие (по технологии )и познавательные. Во втором полугодии проекты стали долгосрочные

В третьем классе происходит работа по дальнейшему усовершенствованию навыков проектной деятельности через введение МАРШРУТНЫХ ЛИСТОВ и создание групп по желанию учащихся где группа может существовать в своём составе всего один раз. Проекты уже все долгосрочные .На уроке осуществляется только запуск проект (этапы погружения и планирования )Учащиеся не только осуществляют предварительное планирование обдумывания темы, учатся самостоятельной организации собственной деятельности, поиску дополнительного материала по теме, но и пытаются найти оптимальные пути решения поставленной перед ними проблемы, учатся различным видам предъявления продуктов своего труда, самооценке и рефлексии собственной деятельности и деятельности всего коллектива в целом.

Сейчас мы попробуем сами побывать в роли учащихся и заполнить маршрутный лист проекта «Кто нас защищает?»

Маршрутные листы ко 2 полугодию усложняются, ребятам приходится детально расписывать те вопросы(а под ними скрываются задачи проекта) которые должны быть освещены в проекте.

В четвёртом классе я буду отрабатывать работу над проектами и вводить уже самостоятельное написание маршрутного листа без шаблона и памятки. И обязательно в работе должны быть все 4 типа проектов, которые учащиеся 4 класса должны будут уметь выполнить.

Универсальные учебные действия, которые формируются через проектно – исследовательскую деятельность выступают как цель, результат и одновременно как средство специально организованной учебной деятельности детей.Формирование универсальных учебных действий обеспечивает личности переход от осуществляемой совместно и под руководством педагога учебной деятельности к деятельности самообразования и самовоспитания.