Методическая разработка "Проектирование уроков русского языка с помощью технологических карт"

ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ НОВОАЗОВСКОГО РАЙОНА

РАЙОННЫЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ КАБИНЕТ ОТДЕЛА ОБРАЗОВАНИЯ

АДМИНИСТРАЦИЯ НОВОАЗОВСКОГО РАЙОНА

Методическая разработка

«Проектирование уроков русского языка

с помощью технологических карт»

(учебно – методическое пособие)

учителя начальных классов МОУ «Седовская школа»

Кузьминой Ирины Валентиновны

Седово - 2020

Содержание

Введение 3-4

Глава 1. Структура и содержание технологической карты 4-7

1.1 Цели и результаты обучения 8-11

1.2 Формы деятельности учащихся 11-12

1.3 Типы уроков и их цели 12-14

1.4 Выбор педагогических технологий 15-17

1.5 Роль учителя в школьной мастерской 17-18

1.6 Диагностика и контроль 18-22

1.7 Формы педагогического контроля 22-24

1.8 Формы домашнего задания 24-25

Глава 2. Практическое проектирование уроков русского языка с помощью технологических карт 25 - 27

Заключение 28-29

Список использованных источников 30-31

Приложение

Основные этапы урока 32-34

Виды УУД, формируемые на уроке современного типа 35-37

Формулировки деятельности учителя и обучающихся

для составления технологической карты 37 - 38

Формы технологических карт по русскому языку 39-66

Введение

«Урок – это зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора, эрудиции», - писал известный педагог В.А.Сухомлинский.

На смену ведущего лозунга прошлых лет «Образование для жизни» пришёл лозунг «Образование на протяжении всей жизни».

Особенность государственных образовательных стандартов начального общего образования - их деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности ученика. Современное образование отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков; формулировки ГОСНОО указывают на реальные виды деятельности. 

Поставленная задача требует перехода к новой системно-деятельностной образовательной парадигме, которая, в свою очередь, связана с принципиальными изменениями деятельности учителя, реализующего ГОСНОО.

Быстро развивающиеся изменения в обществе требуют сегодня от педагога умения приспосабливаться к новым условиям, находить различные способы решения сложных вопросов, демонстрировать гибкость и творчество, не теряться в неизвестной ситуации, находить эффективную связь с разными людьми, постоянно самосовершенствоваться. Главная задача современной школы — открытие способностей каждого ученика, воспитание личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире.

Предмет “Русский язык” среди других школьных предметов занимает уникальное место, ведь его главная задача – обеспечить речевое развитие учащихся. С каждым годом совершенствуются методики, способы и средства обучения. Возникает необходимость чаще организовывать индивидуальные и групповые формы работы на уроке. Постепенно преодолевается авторитарный стиль общения между учителем и учеником. «Каждый урок должен быть для наставника задачей, которую он должен выполнять, обдумывая это заранее: на каждом уроке он должен чего-нибудь достигнуть, сделать шаг дальше, заставить весь класс сделать этот шаг» - писал К.Д.Ушинский.

 Эти слова актуальны и в сегодняшней педагогике, на пороге внедрения стандартов второго поколения. На сегодняшний день не все педагоги владеют умениями проектировать уроки в соответствии с требованиями ГОСНОО, составлять технологическую карту урока, основываясь на деятельностном подходе в обучении, что является обязательным условием успешности и результативности планируемого урока.

Все сказанное свидетельствует о безусловной актуальности изучения основных аспектов разработки и составления конспектов уроков, рассмотрения требований ГОСНОО к планированию и проведению уроков русского языка.

Цель моей работы в том, чтобы рассмотреть основные подходы к моделированию уроков русского языка с учётом требований ГОСНОО; научиться проектировать уроки русского языка в соответствии с требованиями ГОСНОО.

Глава 1. Структура и содержание технологической карты

Стандарт предполагает, что в основе процесса обучения лежит системно-деятельностный подход. Педагогу необходимо с помощью современных образовательных технологий организовать на уроках такую учебную деятельность, которая обеспечит достижения новых образовательных результатов, позволит ученикам развить свои способности. При этом ученик не столь внимательно слушает учителя, сколько в процессе деятельности осваивает знания и умения. Поэтому в разработке каждой темы важно понимать, какую деятельность учащихся необходимо специально организовать и какой результат при этом получить.

Отсюда вытекает главная педагогическая задача ─ научить ученика учиться. Учителю предлагается для оформления «целостной картины современного урока» использовать технологическую карту. 

Технологическая карта представляет собой документ, в котором указано, какие операции и в какой последовательности нужно выполнять, каким должен быть результат по каждой операции. В технологической карте предусматривается планирование системы уроков по теме или разделу.

Технологическая карта урока – это современная форма методической продукции, которая обеспечивает качественное и эффективное преподавание учебных предметов и возможность достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ в соответствии с ГОСНОО.

Технологическая карта отвечает на вопросы: 

•Какие операции необходимо выполнять. 

•В какой последовательности выполняются операции. 

•С какой периодичностью необходимо выполнять операции (если операция повторяется более одного раза). 

•Сколько уходит времени на выполнение каждой операции. 

•Результат выполнения каждой операции. 

•Какие необходимы инструменты и материалы для выполнения операции.

В образовании она является воплощением современной технологизации учебного процесса для осуществления проектирования, прогнозирования, контроля усвоения учебного материала – не только отдельного урока, но и темы, раздела, и даже курса, так как совмещает тематическое и поурочное планирование. Рабочую программу учителя, содержание программы, календарно – тематическое планирование уроков можно считать технологической картой образовательного процесса. В рабочей программе представлены теоретические положения, а календарно – тематическое планирование – это практическая реализация освоения содержания рабочей программы. Технологическая карта позволяет учителю успешно реализовать то, что требуется и планируется в рамках курса по конкретному учебному предмету.

В структуре технологической карты должно быть планирование каждого этапа деятельности, указание последовательности действий, направленных на достижение необходимого результата. В содержании технологической карты должно отражаться содержание учебного предмета, учебного курса.

1.Необходимо оформлять «шапку» технологической карты. Например:

Предмет: Русский язык

Тема урока: Корень слова. Как найти корень слова?

Тип урока: урок открытия нового знания.

Прогнозируемые результаты

личностные:

•учить проверять себя;

•учить давать оценку своим действиям;

•учить работать в группе, чувствовать свой вклад в общую работу;

метапредметные:

•учить анализировать и выделять общее;

•учить находить наиболее оптимальный алгоритм действий;

предметные:

•вспомнить понятие однокоренные и родственные слова;

•дать уточненное определение термина «корень»;

•учить находить корень слова;

•учить подбирать родственные слова разных частей речи.

Дидактические средства: учебник, памятки, карточки с заданиями для групповой работы.

Оборудование: цветные стикеры, шаблоны деревьев и листочков для групповой работы, макеты снежков.

2.Не стоит излишне «раздувать» технологическую карту урока. Это только затруднит ее использование во время занятия. Оптимальным вариантом является образец, который будет включать такие разделы:

3.При желании в технологическую карту можно добавить графу «Время», «Использование ИКТ», «Способ промежуточного контроля» и др.

4.В технологической карте указываются традиционные этапы урока. Иногда, в зависимости от типа урока, некоторые этапы можно объединить или исключить.

5.Для указания УУД и планируемых результатов можно использовать материал рабочей программы.

6.Следует не забывать, что урок должен иметь также воспитательный и развивающий характер. В технологической карте необходимо использовать соответствующие формулировки: «способствовать формированию (развитию или воспитанию) …» или «создать условия для формирования (развития или воспитания) …».

7.После технологической карты можно разместить необходимые дополнения: схемы, образцы решения, тесты.

8.Можно воспользоваться специальными компьютерными программами, которые ускоряют процесс создания такой технологической карты. Они содержат рабочую программу по определенному предмету, описание всех УУД и планируемых результатов.

Общей формой школьного обучения и воспитания для учителя является урок. Каждый урок – это ступенька развития ученика, его новые знания и умения, новый вклад в формирование его умственной и моральной культуры. Урок зависит от разработки и научного обоснования взаимосвязи его элементов, структуры, схемы подготовки и др. Учитель, который работает в личностно – ориентированном направлении, сам вырабатывает теоретические и практические модели, принципы преподавания, приёмы обучения, которые позволяют усваивать конкретные понятия, приобретать навыки и сведения в ходе каждого урока. Урок – это инструмент, средство развития личности учащегося.

На личностно – ориентированном уроке учитель выступает в роли координатора, организатора работы всего класса, распределяя учащихся по группам с учётом их личностных особенностей, в целях создания благоприятных условий для проявления их особенностей, для актуализации их личностного потенциала.

Технологическая карта урока – это форма обобщённо – графического планирования педагогического взаимодействия учителя и обучающихся, выражения сценария урока, основа его проектирования, средство представления индивидуальных методов работы. Карта отражает маршрут формирования предметных, метапредметных и личностных результатов учащихся. В ней можно увидеть, как в процессе формирования метапредметных результатов изменяется не только позиция учащегося, но и позиция учителя. Учитель создаёт условия для положительных эмоций, интереса, мотива учебной деятельности и участвует в постановке личностно значимой цели учащегося, достижение которой важно для его развития.

Сущность проектной педагогической деятельности с применением технологической карты заключается в использовании инновационной технологии работы с информацией, описании заданий для ученика по освоению темы, оформлении предполагаемых образовательных результатов. Технологическую карту отличают: интерактивность, структурированность, алгоритмичность, технологичность и обобщенность информации.

Технологическая карта урока позволит учителю:

- реализовать планируемые результаты ГОС НОО;

- сформировать у учащихся УУД в процессе изучения темы, раздела, всего учебного курса;

- спроектировать свою деятельность на четверть (триместр), полугодие, год;

- спроектировать последовательность работы по освоению темы от цели до конечного результата;

-  выполнить диагностику достижений планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы;

- соотнести результат с целью обучения;

- обеспечить повышения качества образования.

При проектировании технологической карты урока необходимо учитывать много различных факторов.

1.1.Цели и результаты обучения

Общие показатели предметных, метапредметных и личностных результатов учащихся, освоивших программу по русскому языку.

В результате изучения курса русского языка по данной программе у выпускника начальной школы будут сформированы предметные (лингвистические) знания и умения, предусмотренные программой, а также личностные и метапредметные (универсальные учебные действия: регулятивные, познавательные, коммуникативные, работа с информацией, совместная деятельность как основа умения учиться).

Личностные результаты освоения предмета «Русский язык»

• представление о русском языке как языке его страны;

• осознание языка как средства общения;

• элементы коммуникативного, социального и учебно-познавательного мотивов изучения русского языка, представление о богатых его возможностях, осознание себя носителем этого языка;

• понимание того, что ясная, правильная речь – показатель культуры человека;

• желание умело пользоваться русским языком и элементы сознательного отношения к своей речи, контроля за ней.

Ученик получит возможность для формирования: чувства причастности к своей стране и её языку; понимания значимости хорошего владения русским языком, развития коммуникативного и учебно-познавательного мотивов его освоения; выраженного познавательного интереса к русскому языку; сознательного отношения к качеству своей речи.

Метапредметные результаты освоения предмета «Русский язык»

Регулятивные универсальные учебные действия

• принимать и сохранять учебную задачу;

• планировать (в сотрудничестве с учителем или самостоятельно, в том числе во внутренней речи) свои действия для решения задачи;

• действовать по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках информации: речь учителя, учебник и т. д.;

• выполнять учебные действия в материализованной, речевой или умственной форме; использовать речь для регуляции своих действий;

• контролировать процесс и результаты своей деятельности, вносить необходимые коррективы;

• оценивать свои достижения, осознавать трудности, искать их причины и способы преодоления;

• адекватно воспринимать оценку учителя.

• в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи и осуществлять действия для реализации замысла;

• преобразовывать практическую задачу в познавательную;

• проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

• адекватно оценивать свои достижения, осознавать трудности, понимать их причины, планировать действия для преодоления затруднений и выполнять их.

Познавательные универсальные учебные действия

• осознавать познавательную задачу, целенаправленно слушать (учителя, одноклассников), решая её;

• читать и понимать учебные задания, следовать инструкциям;

• находить в тексте необходимые сведения, факты и другую информацию, представленную в явном виде;

•самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебника, в обязательной учебной литературе, использовать её для решения учебно-познавательных задач;

• находить в указанных источниках языковые примеры для иллюстрации определённых понятий, правил, закономерностей;

• пользоваться знакомыми лингвистическими словарями, справочниками;

• применять разные способы фиксации информации (словесный, схематичный и др.), использовать эти способы в процессе решения учебных задач;

• понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, табличной форме; переводить её в словесную форму;

• владеть общими способами решения конкретных лингвистических задач;

• ориентироваться на возможность решения отдельных лингвистических задач разными способами;

• осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию, группировку языкового материала по заданным критериям, понимать проводимые аналогии;

• строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, формулировать их;

• подводить факты языка и речи под понятие на основе выделения комплекса существенных признаков;

• осуществлять поиск необходимой информации в дополнительных доступных источниках (справочниках, учебно-познавательных книгах и др.);

• находить языковые примеры для иллюстрации понятий, правил, закономерностей в самостоятельно выбранных источниках;

• делать небольшие выписки из прочитанного для практического использования;

• осуществлять выбор способа решения конкретной языковой или речевой задачи; анализировать и характеризовать языковой материал по самостоятельно определённым параметрам;

• проводить сравнение и классификацию языкового материала, самостоятельно выбирая основания для этих логических операций.

Коммуникативные универсальные учебные действия

• участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения (не перебивать, выслушивать собеседника, стремиться понять его точку зрения и т.д.);

• задавать вопросы, отвечать на вопросы других;

• понимать зависимость характера речи (отбора содержания и его организации, выбора языковых средств) от задачи ситуации общения (сообщить, объяснить что-то или словами нарисовать увиденное, показать действия или признаки; поздравить кого-то или научить чему-то; в устной или письменной форме; адресат взрослый или сверстник и т.д.);

• выражать свои мысли, чувства в словесной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию общения, соблюдая нормы литературного языка, заботясь о ясности, точности выражения мысли;

• осознавать, высказывать и обосновывать свою точку зрения; стараться проявлять терпимость по отношению к высказываемым другим точкам зрения;

• вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности, распределять роли (договариваться), оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам;

• воспроизводить информацию, доносить её до других;

• создавать небольшие монологические высказывания с ориентацией на партнёра, с учётом ситуации общения и конкретных речевых задач, выбирая для них соответствующие языковые средства;

• начинать диалог, беседу, завершать их, соблюдая правила вежливости;

• оценивать мысли, советы, предложения других людей, принимать их во внимание и пытаться учитывать в своей деятельности;

• инициировать совместную деятельность, распределять роли, договариваться с партнёрами о способах решения возникающих проблем;

• создавать высказывания разных видов (в устной и письменной форме) для решения различных коммуникативных задач, адекватно строить их и использовать в них разнообразные средства языка;

• применять приобретённые коммуникативные умения в практике свободного общения.

1.2.Формы деятельности учащихся

Деятельность учащихся осуществляется в разных формах.Для формирования учебной деятельности младших школьников используются все формы работы: фронтальная, работа в группе, индивидуальная. Фронтальная работа используется при актуализации прежних знаний, являющихся опорой для изучения нового материала. Работа в группе используется для выработки продуктивного решения необходимого для понимания изучаемой темы; выражения точки зрения на языковое явление, ее обоснования; обеспечения долевого участия в решении вопроса, требующего большого количества времени урока. Индивидуальная работа организуется с учетом уровня обученности детей, их возможностей, интересов.

Широко практикуются различные активные формы организации урока: ролевая игра, практикум, лекция, семинар, соревнование, путешествие, заочная экскурсия, КВН, кроссворд и др.

Наиболее эффективна в развитии компонентов учебной деятельности учащихся такая форма проведения урока, как планирование плана урока или даже целой темы совместно с учителем. Цель такого урока – наметить ход, способы, этапы учебной деятельности, поставить учебные задачи, которые предстоит решить как на данном уроке, так и на последующих. 

В процессе формирования учебной деятельности младших школьников необходимо особое внимание обращать на формирование таких структурных компонентов учебной деятельности, как мотивационный и операционный.

Мотивация – первый обязательный компонент структуры учебной деятельности. Мотивация является существенной характеристикой самого субъекта этой деятельности. Она может быть внутренней или внешней относительно деятельности, но всегда остается внутренней характеристикой личности как субъекта этой деятельности.

Мотив - это побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением потребности человека. Это направленность школьника на отдельные стороны учебной работы, связанная с внутренним отношением ученика к ней. К видам мотивов можно отнести познавательные и социальные мотивы.

В общей структуре учебной деятельности значительное место отводится действиям контроля (самоконтроля) и оценки (самооценки). Это объясняется тем, что любое другое учебное действие становится произвольным, регулируемой только при наличии контроля и оценки в структуре деятельности.  Были выделены две формы обратной связи - направляющая и результирующая. В любом варианте всякая информация о процессе или результате выполнения действия является обратной связью, осуществляет контроль, регуляцию и управление.

Центральный механизм – самооценка человека (представление человека о самом себе, образ «Я» и свое отношение к нему).

Среди последних на первый план в современных условиях выходят умственные и речевые действия, необходимые для осознания учебного задания, понимание содержания, раскрытие внутренних связей, причинных зависимостей в объекте познается и т.д.; им подчиняются мнемические, мнимые, практические и другие действия.

Существенную роль в обучении младших школьников играют различные виды наглядности. 

Формы: работа в парах, в малых группах, разноуровневые творческие задания, индивидуальное консультирование, факультативы, кружки, игры, конкурсы, викторины, предметные недели

1.3.Типы уроков и их цели

Чтобы образовательный процесс был качественным, нужен выбор эффективной системы уроков, который способствует решению предметных, метапредметных и личностных задач в рамках изучаемого предмета. В технологических картах образовательного процесса отражается «взаимодействие» уроков.

Урок – систематически применяемая для решения задач обучения, воспитания и развития учащихся форма организации учебного процесса в определенный отрезок времени при постоянном составе учителей и учащихся, обеспечивающая реализацию в едином процессе содержания, средств, форм и методов обучения (М.И. Махмудов).

Урок может быть современным только при такой организации управления обучения, когда учитель создает условия для сотрудничества с учениками, обеспечивает оптимальные условия для развития и воспитания личности ученика, для организации его самодеятельности. В последние годы отмечается усиление практической направленности, речевой направленности, организации умственной деятельности учащихся, усиление обратной связи.

Русский язык - язык русского народа, который служит ему средством общения во всех сферах жизни (в быту, между гражданами и учреждениями, в научном и художественно-словесном творчестве); хранения и передачи информации; связи поколений русских людей, живущих в разные эпохи.

Цели того или иного школьного предмета, в том числе и русского языка, определяются следующими факторами: социальным заказом; уровнем развития соответствующей науки (лингвистики); уровнем развития педагогики, детской психологии и самой методики преподавания русского языка.

Специальными целями преподавания русского языка в школе являются: формирование языковой, коммуникативной и лингвистической компетенции учащихся.

Языковая компетенция (то есть осведомленность школьников в системе родного языка) реализуется в процессе решения следующих познавательных задач: формирования у учащихся научно-лингвистического мировоззрения, вооружения их основами знаний о родном языке (его устройстве и функционировании), развития языкового эстетического идеала (то есть представления о прекрасном в языке и речи).

Коммуникативная компетенция (то есть осведомленность школьников об особенностях функционирования родного языка в устной и письменной формах) реализуется в процессе решения следующих практических задач: формирования прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков (в пределах программных требований); овладения нормами русского литературного языка, обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; обучения школьников умению связно излагать свои мысли в устной и письменной форме. В результате обучения русскому языку учащиеся должны свободно пользоваться им во всех общественных сферах его применения.

Лингвистическая компетенция – это знания учащихся о самой науке русский язык, о ее методах, этапах развития, о выдающихся ученых, сделавших открытия в изучении родного языка.

Общепредметными задачами работы по русскому языку в школе являются: воспитание учащихся средствами данного предмета; развитие их логического мышления; обучение школьников умению самостоятельно пополнять знания по русскому языку; формирование общеучебных умений: работа с книгой, со справочной литературой, совершенствование навыков чтения…

Среди уроков русского языка традиционно принято выделять следующие типы:

1.Урок открытия новых знаний, обретения новых умений и навыков

Цели:

Деятельностная: научить детей новым способам нахождения знания, ввести новые понятия, термины.

Содержательная: сформировать систему новых понятий, расширить знания учеников за счет включения новых определений, терминов, описаний.

Это: традиционный (комбинированный), лекция, экскурсия, исследовательская работа, учебный и трудовой практикум. Имеет целью изучение и первичное закрепление новых знаний

2. Урок рефлексии

Цели:

Деятельностная: формировать у учеников способность к рефлексии коррекционно-контрольного типа, научить детей находить причину своих затруднений, самостоятельно строить алгоритм действий по устранению затруднений, научить самоанализу действий и способам нахождения разрешения конфликта.

Содержательная: закрепить усвоенные знания, понятия, способы действия и скорректировать при необходимости.

3. Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности)

Цели:

Деятельностная: научить детей структуризации полученного знания, развивать умение перехода от частного к общему и наоборот, научить видеть каждое новое знание, повторить изученный способ действий в рамках всей изучаемой темы.

Содержательная: научить обобщению, развивать умение строить теоретические предположения о дальнейшем развитии темы, научить видению нового знания в структуре общего курса, его связь с уже приобретенным опытом и его значение для последующего обучения.

Это: практикум, лабораторная работа, семинар и т.д. Имеет целью выработку умений самостоятельно применять знания в комплексе, в новых условиях.

4. Урок развивающего контроля

Цели:

Деятельностная: научить детей способам самоконтроля и взаимоконтроля, формировать способности, позволяющие осуществлять контроль.

Содержательная: проверка знания, умений, приобретенных навыков и самопроверка учеников.

Это: контрольная работа, зачет, коллоквиум, смотр знаний и т.д. Имеет целью определить уровень овладения знаниями, умениями и навыками.

Урок как единица учебного процесса складывается из ряда относительно самостоятельных видов совместной деятельности учителя и учащихся, которые составляют его структурные элементы: организационный момент, постановка цели урока, проверка домашнего задания, объяснение нового материала, формирование умений и навыков, подведение итогов урока, задание на дом. Каждый из них выполняет специфические функции и имеет свое содержание.

1.4. Выбор педагогических технологий

В настоящее время использование современных образовательных технологий, обеспечивающих личностное развитие ребенка за счет уменьшения доли репродуктивной деятельности (воспроизведение оставшегося в памяти) в учебном процессе, можно рассматривать как ключевое условие повышения качества образования, снижения нагрузки учащихся, более эффективного использования учебного времени.

Среди большого количества существующих педагогических технологий можно выделить технологии проблемного обучения, здоровьесберегающие, игровые,  проектной и исследовательской деятельности, модульные, уровневой дифференциации, компьютерные, технология развития критического мышления, обучение в сотрудничестве.

Проблемное обучение – это такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей. Реализация проблемного обучения повышает мотивацию к познавательной деятельности, способствует глубокому пониманию учебного материала, формирует конструктивное отношение учащихся и воспитанников к такому явлению как «проблема».

Групповые технологии предполагают взаимное обогащение учащихся, организацию совместных действий, ведущую к активизации учебно-познавательных процессов, осознание общей цели, распределение действий и операций, коммуникацию, обмен способами действия, взаимопонимание, рефлексию.

На уроках русского языка можно использовать и модульные технологии обучения. Сущность модульного обучения состоит в том, что учащиеся с большей или меньшей степенью самостоятельности (в зависимости от уровня развития детей) могут работать с предложенной им индивидуальной программой, содержащей целевой план действий, банк информации, методическое руководство по достижению поставленных дидактических целей.

Компьютерную форму урока можно отнести к одному из вариантов интегрированного урока. Возможна, конечно, интеграция уроков русского языка и с другими учебными предметами. Содержание и формы проведения такого урока особо окрашиваются использованием межпредметных связей. Они становятся как бы доминантой организации учебной деятельности учащихся. На уроке происходит процесс объединения, сближения и связи нескольких школьных предметов в один урок. Это стимулирует познавательную деятельность учащихся.

 Игровая технология активизирует стремление ребят к контакту друг с другом и учителем, создает условия равенства в речевом партнерстве, разрушает традиционный барьер между учителем и учеником. Ученые считают, что игра развивает внутреннюю речь и логику. В игре растущий человек познает жизнь.

В последние годы в начальной школе, в том числе и на уроках русского языка, можно применять и проектные (исследовательские) технологии, или метод проектов. Метод проектов составляет основу проектного обучения, смысл которого заключается в создании условий для самостоятельного усвоения школьниками учебного материала в процессе выполнения проектов. В настоящее время, когда в нашей стране возникла необходимость в качественно новых характеристиках образовательных систем, метод проектов снова востребован и популярен. При использовании проектной технологии каждый ученик: – учится приобретать знания самостоятельно и использовать их для решения новых познавательных и практических задач; – приобретает коммуникативные навыки и умения; – овладевает практическими умениями исследовательской работы: собирает необходимую информацию, учится анализировать факты, делает выводы и заключения.

В начальной школе используется технология уровневой дифференциации. Дифференциация в переводе с латинского «difference» означает разделение, расслоение целого на различные части, формы, ступени. Технология уровневой дифференциации — это:

1) форма организации учебного процесса, при которой учитель работает с группой учащихся, составленной с учетом наличия у них каких-либо значимых для учебного процесса общих качеств (гомогенная группа);

2) часть общей дидактической системы, которая обеспечивает специализацию учебного процесса для различных групп обучаемых;

3) создание разнообразных условий обучения для различных школ, классов, групп с целью учета особенностей их контингента;

4) комплекс методических, психолого-педагогических и организационно управленческих мероприятий, обеспечивающих обучение в гомогенных группах.

Одним из основных видов дифференциации (разделения) является индивидуальное обучение. В любой системе обучения в той или иной мере присутствует дифференцированный подход и осуществляется более или менее разветвленная дифференциация. Поэтому сама технология дифференцированного обучения, как применение разнообразных методических средств, является включенной, проникающей технологией. Таким образом, инновационные технологии способствуют заинтересованности детей, пробуждают их интерес к предмету, развивают и обогащают речь учащихся; учебный материал, представленный в необычной, игровой форме, более прочно усваивается детьми, позволяет учиться языку с удовольствием, не утомляясь от обилия информации. Дифференцированный подход к учащимся позволяет каждому школьнику работать в своем оптимальном темпе, дает возможность справляться с заданиями, вселяет уверенность в собственных силах, способствует повышению интереса к учебной деятельности, формирует положительные мотивы учения.

1.5. Роль учителя в школьной мастерской

Если учитель имеет только любовь к делу, он будет хороший учитель. Если учитель имеет только любовь к ученику, как отец, мать, – он будет лучше того учителя, который прочел все книги, но не имеет ни любви к делу, ни к ученикам. Если учитель соединяет в себе любовь к делу и к ученикам – он совершенный учитель.

Л.H. Толстой

Личность, организующая и реализующая учебно-воспитательный процесс в школе, – учитель. Можно сказать и так: учитель – человек, имеющий специальную подготовку и профессионально занимающийся педагогической деятельностью. Непрофессионально педагогической деятельностью занимаются почти все люди, но только учителя знают, что, где и как нужно делать, действуют в соответствии с педагогическими законами, несут в установленном порядке ответственность за качественное исполнение своего долга.

Учитель начальной школы – особенный учитель. Это посредник между детьми и миром взрослых, в совершенстве знающий таинства становления детской психики, дает малышу знания, учит его быть человеком. Труд учителя начальной школы несравним по своей значимости ни с каким другим, потому что его результат – человек. Ему – самому знающему, самому ответственному, самому главному семья и общество вручают самое дорогое: судьбу своих детей, граждан своей страны, ее будущее. Человек, вставший за учительский стол, ответствен за судьбу каждого ученика подрастающего поколения. Каков результат труда педагогов сегодня – таким будет наше общество завтра.

Педагогическая функция – предписанные педагогу направления работы: обучение, образование, воспитание, развитие учащихся. В каждом из этих направлений учитель выполняет множество конкретных действий, так что функции его часто не всегда очевидны. Но, заглянув в корень, мы установим, что в основе педагогической деятельности и лежит главная функция учителя – профессионализм: не столько учить, сколько направлять учение, не столько воспитывать, сколько руководить процессами воспитания. И чем отчетливее понимает он эту функцию, тем больше самостоятельности, инициативы, свободы предоставляет своим ученикам. Настоящий мастер своего дела остается в учебно-воспитательном процессе как бы «за кадром», за пределами управляемого педагогом выбора.

Опираясь на благоприятный прогноз, учитель приступает к составлению проекта учебно-воспитательной деятельности. Диагноз, прогноз, проект становятся основанием для разработки плана учебно-воспитательной деятельности – им завершается подготовительный этап педагогического процесса. Хороший учитель не войдет в класс без продуманного во всех деталях, четкого, обеспеченного всем необходимым плана.

На этапе реализации намерений учитель выполняет информационную, организационную, оценочную, контрольную и корректирующую функции. Организационная деятельность учителя связана с вовлечением детей в намеченную работу, сотрудничеством с ними в достижении намеченной цели. Учитель – главный источник информации для учеников. Он знает все обо всем, а своим предметом, педагогикой, методиками и психологией владеет в совершенстве. Контрольная, оценочная и коррекционная функции необходимы ему, прежде всего для создания действенных стимулов для развития процесса и намеченных в нем изменений. Учителя все отчетливее понимают, что не понукание и принуждение ведут к успеху. При контроле становятся более понятными причины неудач, срывов, недоработок. Собранная информация позволяет скорректировать процесс, вовремя использовать более эффективные средства, ввести более действенные стимулы. На завершающем этапе педагогического цикла учитель выполняет аналитическую функцию, главным содержанием которой является анализ достигнутого: какова его эффективность, почему она ниже намеченной, где заметны спады, как избежать их в дальнейшем и т.д.

1.Включает учащихся в процесс анализа, оценки собственной деятельности на каждом этапе урока.

2.Планирует не только собственную деятельность на уроке, но и деятельность каждого учащегося.

3. Организует деятельность учащихся с учётом их самооценки.

4.Выводит учащегося при помощи включения в деятельность мастерской на творческий уровень.

5.Анализирует ход и результаты мастерской по разработанным критериям оценки.

6.Устанавливает и разъясняет гуманистические отношения в коллективе взаимодействующих.

7.Оказывается готовым к изменению своей роли в ходе мастерской: планирующий – консультант – направляющий – руководитель – эксперт.

1.6.Диагностика и контроль

Для того чтобы убедиться в успешности обучения, эффективности выбранных технологий, необходимо осуществлять диагностику результатов, которых удалось добиться учащимся.

Ключевыми задачами диагностики достижений учащихся являются:

•обученность учащихся по отдельным предметам;

•сформированность общеучебных умений и навыков;

•воспитанность обучающихся;

•уровень развития интеллектуальной, эмоционально-волевой, ценностно-мотивационной сфер личности обучающихся;

•состояние здоровья учеников и здоровьесберегающий потенциал образовательного учреждения.

Оценочные показатели, используемые в диагностике достижений учащихся, периодически подвергаются уточнению, изменению.

Диагностика достижений учащегося — это не просто один из способов решения проблемы оценки знаний, но также и попытка увлечь учащегося к изучению материала.

Диагностика достижений учащихся позволяет:

•Выявить уровень сформированности знаний, умений и навыков по предмету.

•Выявить уровень сформированности общеучебных умений.

•Учесть пробелы в знаниях, умениях и навыках каждого ученика.

•Провести своевременную коррекционную работу с  каждым учеником.

•Проследить динамику развития каждого ученика.

Какое же влияние оказывает диагностика достижений на учащихся?

1.Системный подход создаёт условия комфортности для детей.

2.Систематическое выявление уровня сформированности знаний, умений и навыков позволяет произвести своевременную коррекционную работу, что оказывает положительное влияние на конечные результаты учебной деятельности.

3.Снижение уровня тревожности обучающихся.

4.Повышение самооценки обучающихся.

5.Адаптация школьников к современным условиям.

Уровень обученности диагностируется в течение всей первой ступени изучения русского языка, в каждом классе проводится входная и текущая диагностические контрольные работы. Это позволит определить динамику сформированности знаний, умений и навыков по русскому языку у каждого ученика.

Можно выделить следующие уровни сформированности знаний, умений и навыков у младших школьников по русскому языку.

Низкий (Н) -- теоретический материал не усвоен или усвоен поверхностно, следовательно, ученик не умеет его применять, не может соотнести теоретический и практический материал, а если и соотносит, то бессистемно, методом проб и ошибок. Испытывает затруднения в применении правила; использует под руководством учителя; может привести свои примеры на основе образца. Задание выполняет с трудом, с посторонней помощью, пассивно. Допускает ошибки при соотнесении написания и произношения. В письменных работах более 5 ошибок.

Средний (С) уровень. Теоретические знания фрагментарны, воспроизводит их бессистемно, но самостоятельно, при воспроизведении допускает ошибки, исправляет их при помощи учителя. Может самостоятельно применить правило, но допускает при этом ошибки (т.е. применение правила на уровне интуиции). На примерах может сопоставить сходные грамматические явления, приводит свои примеры. При соотнесении произношения и написания допускает ошибки, но исправляет их с помощью учителя. Задание выполняет самостоятельно, но бессистемно, без плана. В письменных работах 3-5 ошибок.

Выше среднего (ВС) уровень. Теоретические знания усвоены в полном объёме, при их воспроизведении допускает ошибки, но может самостоятельно их исправить. Затруднений в применении правил не испытывает, достаточно легко соотносит теоретический и практический материал, может самостоятельно сопоставить сходные грамматические явления по определённому плану, самостоятельно сделать выводы. Знания прочны, устойчивы во времени. Задание выполняет легко, без труда, может допустить ошибки, но исправляет их самостоятельно. Умеет соотносить произношение и написание. В письменных работах 1--2 ошибки.

Высокий (В) уровень. Теоретический материал усвоен в полном объёме, прочно, устойчиво во времени, воспроизводит быстро, легко, планомерно. Может самостоятельно привести примеры, соотнести теоретический и практический материал, сопоставить сходные грамматические явления. Правильно соотносит произношение и написание, применяет правило. Задание выполняет легко, без посторонней помощи. В письменных работах ошибок нет.

Педагогическая диагностика рассматривает результат вместе с процессом. Труд учащегося диагностика не отделяет от труда преподавателя и ставит во главу угла три важнейших принципа: объективность, наглядность и системность диагностического исследования. Принцип объективности заключается:

• в научно-обоснованном содержании диагностических тестов, заданий (вопросов);

• ровном, дружеском отношении преподавателя к учащемуся;

• точном, адекватном установленным критериям оценивании знаний и умений.

Практически объективность диагностирования означает, что выставленные оценки совпадают независимо от методов и средств контролирования и преподавателей, осуществляющих диагностику.

Одним из элементов комплексной диагностики сформированности УУД на основе системно – деятельностного подхода с целью мониторинга индивидуального прогресса учебных действий является ведение карты наблюдений:

Схема 1

Диагностика метапредметных и личностных результатов начального образования

Схема 2

В данном случае используется принцип наглядности, который заключается:

- в проведении открытых испытаний всех учащихся по одним и тем же критериям. Рейтинг каждого учащегося, устанавливаемый в процессе диагностирования, носит наглядный характер;

- принцип требует также оглашения и мотивации оценок и отметок. Оценка (отметка) - это ориентир, по которому учащиеся судят об эталонах требований к ним, а также об объективности преподавателя;

- необходимым условием реализации принципа является объявление результатов диагностических срезов, обсуждение и анализ их.

И, наконец, принцип системности в оценивании учебных достижений состоит: в необходимости проведения диагностического контролирования на всех этапах педагогического процесса - от начального восприятия знаний и до их практического применения. Контроль осуществляется с такой частотой, чтобы надежно проверялось все важное, что надлежит знать и уметь. Контроль знаний необходимо осуществлять регулярно, он не должен зависеть от контингента обучаемых, от однородности или разнородности (по уровню развития) ученической среды. При этом учитель не должен ущемлять интересы ни слабых, ни сильных (условно) учащихся и находить оптимальные варианты в выборе заданий для успешной диагностики. Принцип системности требует комплексного подхода к проведению диагностирования, при котором различные формы, методы и средства контролирования, проверки, оценивания используются в тесной взаимосвязи и единстве, подчиняются одной цели.

При диагностических исследованиях необходимо получение именно своевременной информации. Качество информации о процессе развития учащегося можно улучшить, если контроль будет носить развивающий характер. При таком виде диагностики учащимся, нуждающимся в помощи, одновременно с получением информации об их проблемах и оценки, оказывается помощь, реально учитывающая индивидуальные его особенности. После окончания диагностики учащиеся не только узнают результаты своей работы, но и получают комментируемые объяснения решения проблем для предотвращения повторных ошибок. Диагностика должна указать ученикам реальные направления приложения своих возможностей. Данные диагностики должны быть оперативно обработаны, а результаты использованы для коррекции развития.

Таким образом, итоги диагностики не несут карающей функции, а помогают исследовать проблемы, возникшие в процессе обучения.

1.7. Формы педагогического контроля

Проверка знаний учащихся позволяет учителю установить:

• прочность знаний, выражающуюся в основательности, в полноте и уверенности ответов ученика, в быстроте выполнения практических заданий по всем разделам изученного программного материала;

•накопление в памяти ученика определенного объема сведений, предусмотренного школьной программой;

•степень осмысления изученного материала: понимание взаимосвязи и взаимообусловленности изученных фактов и явлений, самостоятельность суждений, умение обосновать и доказать излагаемое при ответе или в письменной работе теоретические положения или правила, умение пользоваться на доступном уровне важнейшими логическими операциями (анализ, синтез, классификация, обобщение, вывод и т. д.);

•умение пользоваться усвоенными теоретическими знаниями при выполнении практических заданий различной степени сложности и в различных ситуациях;

•уровень культуры устной и письменной речи ребёнка.

Проверка помогает учителю выяснить не только, что поняли и освоили ученики, но и как и в какой степени. Это позволяет своевременно выявить недочеты, пробелы в знаниях, умениях и навыках детей и устранить их.

Формы контроля по деятельности

Формы контроля и диагностики

Среди важнейших требований, предъявляемых к оценке знаний в диагностике:

•объективность: оценивание действительных успехов и недостатков работы учащихся, отсутствие предвзятости к оценке;

•субъективность: гуманистический подход, учет реальных возможностей, здоровья учащихся, стимулирующий эффект оценивания;

•открытость и обоснованность оценки, для чего требуется аргументация;

•действенность, которая выражается в рекомендациях о том, как улучшить достижения, на что обратить внимание, каким способом работать дальше.

Выбор формы зависит от того, на чём на данном этапе строится изучение темы (автора, произведения) и что необходимо проверить: биографические подробности, творческую предысторию, литературоведческий аспект, композиционную структуру...

Формы контроля (по функциям)

1.Констатирующий - отслеживание фактического усвоения материала

2.Формирующий - констатация изменений. Анализ соответствия полученных результатов ожидаемым, выявление факторов, влияющих на результат.

3. Корректирующий - исправление недостатков.

В качестве примеров диагностических методов, применяемых в практике работы на уроках русского языка можно привести:

Тест. Задание теста может состоять в том, что отвечающий должен выбрать правильный ответ из нескольких предложенных вариантов или найти «пару» и т. д.

Экспресс-опрос («летучка»). Это могут быть краткие устные или письменные ответы (например, по карточкам на знание основных понятий), задания типа «продолжи предложение», заполни таблицу.

Расширенный опрос. Педагог предлагает учащемуся устно или письменно полно ответить на поставленный вопрос, с пояснениями отдельных положений, с приведением аргументов, примеров, при устном ответе педагог и другие обучающиеся могут задавать дополнительные вопросы; вариантами этого метода является устный экзамен по билетам, письменная контрольная работа, домашнее эссе.

Контрольное упражнение или творческое задание. Для контрольного упражнения может быть применена, в том числе, и интерактивная методика.

Самооценка и взаимооценка. Оценка учащимися своей работы или своих коллег, а также занятия в целом является ценным методом оценивания. Применив этот метод, педагог может многое узнать о себе и учащихся, а также о качестве учебного процесса. Самооценка и взаимооценка применяются при оценивании работы в группе. Одним из эффектов применения этого метода является то, что оценка, как правило, не идёт в журнал, а также то, что учащиеся начинают понимать трудности оценивания и учатся смотреть другими глазами на свою работу.

Игровые методы оценивания. Оценку очень часто можно превратить в игру, проведение интеллектуальных соревнований и конкурсов, решение кроссвордов, командное первенство, игра по маршруту и т. д.

1.8.Формы домашнего задания

Домашняя работа - это особый вид самостоятельной работы, он происходит без непосредственного руководства учи­теля, поэтому нуждается в создании необходимых условий для успешного его выполнения.На домашнюю работу учащихся возлагаются важные функции обучения, воспитания и развития.

Основные требования, предъявляемые к домашнему заданию.

•Для домашней работы предлагаются такие виды заданий, которые уже выполнялись учащимися на уроке самостоятельно. Домашнее задание должно быть посильным для большинства учащихся класса.

•По степени трудности домашнее задание должно быть примерно равным или несколько легче тех, что выполнялись на уроке.

 •Содержание задания должно быть понятно каждому ученику, т.е. все учащиеся должны знать, что и как делать.

•Сохраняя основное содержание домашнего задания, можно частично индивидуализировать его цель, объем, способ выполнения.

•Домашнее задание может быть фронтальным, дифференцированным и индивидуальным.

Фронтальная форма: письменный или устный опрос, тестирование, проверка тетрадей с домашним заданием.

Дифференцированная форма: использование проверочных заданий разных по характеру и уровню сложности.Одним из способов дифференцирования работы являются задания на выбор, когда учащиеся могут выполнить любое из двух - трех заданий. 

Самопроверка и взаимопроверка: «Письмо по памяти», работа в парах, группах.

Нетрадиционная форма: творческая работа, самостоятельное составление словаря терминов, подготовка тестов, карточек, заданий для контроля и самоконтроля, исправление допущенных ошибок, проектная деятельность, разработка наглядного пособия, разработка кроссворда, составление ребусов, шарад, пословиц, сочинения на лингвистическую тему.

Выборочный контроль: учитель выбирает сам кого из учащихся необходимо прослушать или проверить выполнение письменного задания.

Если учитель считает целесообразным не перегружать в данный день домашней учебной работой, то лучше дать легко выполнимое задание, связанное с занимательностью, игровой ситуацией, наблюдениями, чем вовсе не давать домашней работы.

В начальных классах особенно важно, чтобы домашние задания и способы их проверки вызывали интерес, включали элементы занимательности, смекалки, игры, что будет способствовать повышению учебно-познавательной мотивации и положительной динамике качества обучения.

Глава 2. Практическое проектирование уроков русского языка с помощью технологических карт

Изучив материалы по проектированию уроков русского языка с помощью технологических карт, я считаю, что карта помогает учителю реализовать планируемые результаты ГОС НОО, определить УУД, которые формируются в процессе изучения данной темы, всего учебного курса. Каждый педагог сможет осмыслить и спроектировать последовательность работы по освоению темы от цели до конечного результата, освободить время для творчества, на практике реализовать метапредметные связи и обеспечить согласованные действия всех участников педагогического процесса, выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы, обеспечить повышение качества образования. С помощью технологической карты можно провести не только системный, но и аспектный анализ урока (прослеживая карту по вертикали). Например, реализацию учителем целей урока; использование развивающих методов, способов активизации познавательной деятельности обучающихся; осуществление оценивания и контроля.

Используя технологическую карту, учителя  позволят себе организовать эффективный учебный процесс. При самоанализе урока учитель нередко просто пересказывает его ход и затрудняется в обосновании выбора содержания, используемых методов и организационных форм обучения. В традиционном плане расписана в основном содержательная сторона урока, что не позволяет провести его системный педагогический анализ.

Форма записи урока в виде технологической карты дает возможность максимально детализировать его еще на стадии подготовки, оценить рациональность и потенциальную эффективность выбранных содержания, методов, средств и видов учебной деятельности на каждом этапе урока. Следующий шаг – оценка каждого этапа, правильности отбора содержания, адекватности применяемых методов и форм работы в их совокупности.

Я считаю, что на таких уроках у учащихся повышается интерес к учебно-познавательной деятельности, усвоение учебного материала происходит на продуктивном уровне, повышается мотивация к учению и в целом повышается качество образовательного процесса. 

Конструирование технологической карты направлено на достижение результатов, заявленных в Стандартах второго поколения. Стандарты отвечают на вопрос: «Чему учить?», технологическая карта – «Как учить», как помочь ребенку эффективно освоить содержание образования, достичь требуемых результатов.

Моя деятельность по подготовке урока складывается из ряда последовательных действий:

•выделить ведущие предметные знания и умения по учебной теме: определить блоки, каждый из которых включает необходимый объем учебой информации;

•спроектировать последовательность работы по освоению темы от цели до конечного результата: последовательное выполнение учебных заданий создает условия для освоения содержания темы;

•определить возможности реализации межпредметных знаний: установить связи и зависимости между предметами и результатами обучения;

•определить личностные и метапредметные универсальные учебные действия, формируемые на данном уроке;

•выбрать оптимальное сочетание и соотношение методов и приемов обучения;

•ввести в учебный материал задания, способствующие достижению планируемых результатов;

•организовать поэтапную самостоятельную учебную, интеллектуально-познавательную и рефлексивную деятельность школьников.

Работая с использованием технологических карт, в своей работе наблюдаю активное развитие устной речи обучающихся, умение доказывать свою точку зрения (мнение), умение самостоятельно работать с информацией (с текстом произведения, таблицами, справочными материалами, словарями). Заметны позитивные изменения в развитии личностных, регулятивных и коммуникативных умений учащихся.

При составлении технологической карты больше вероятность избежать ошибок в работе. Урок становится продуманным и предсказуемым. В своей деятельности учитель уточняет понимание учащимися поставленных целей урока, выдвигает проблему, проводит параллель с ранее изученным материалом, осуществляет выборочный контроль, побуждает к высказыванию своего мнения, даёт комментарий к домашнему заданию, организует беседу по уточнению и конкретизации первичных знаний.

Деятельность ученика направлена на выполнение задания: они приводят примеры, составляют схемы, выполняют задания, озвучивают понятия, выявляют закономерности, формулируют выводы, подчёркивают характеристики объектов, делают самооценку и самопроверку, формулируют конечный результат своей работы на уроке.

Например: в начале урока каждый учащийся должен определить для себя задачи, которые он будет решать в течение урока. На этапе рефлексии ученик определит, решил ли он поставленные перед собой задачи или нет. Учебная задача - это цель, личностно значимая для ученика, которая мотивирует изучение нового материала.

Поставим цели на урок.

-Чему вы хотели бы научиться?

-Что хотели бы узнать?

-Мы познакомимся... (Познакомиться...)

-Мы узнаем... (Узнать...)

-Мы вспомним...(Вспомнить)

-Мы повторим... (Повторить...)

-Мы научимся...(Научиться...)

-Чтобы достичь поставленной цели, какие задачи вы будете решать?

-Я хочу узнать... Я хочу научиться... Я хочу понять…

Опыт показывает, что нам педагогам на первых порах очень сложно создавать технологическую карту, особенно декомпозиция целей урока на задачиэтапов, конкретизация содержания этапов своей деятельности и деятельности обучающихся на каждом этапе. В помощь учителям я предлагаю свою методическую разработку, чтобы уметь планировать, строить урок и осознанно осуществлять формирование результатов обучения.

Заключение

Учитель призван быть творцом своих уроков. Новый стандарт, обозначив требования к образовательным результатам, предоставляет почву для новых идей и новых творческих находок. Но если учитель знает, что прежние методы работы помогают реализовать требования нового стандарта, не стоит отбрасывать их совсем. Необходимо найти им применение наряду с новыми педагогическими технологиями в новой образовательной среде.

В вопросе о том, каким быть современному уроку следует видеть не столько форму работы, организации познавательной деятельности (хотя это, бесспорно, важно), сколько содержательный компонент, позволяющий осуществлять обучение на современном уровне требований к качеству образования. И если обеспечиваются обучение и воспитание обучающихся, если это позволяет развивать личность школьника, то все формы могут иметь место.

В современном уроке есть черты, обусловленные временем. Это уже никак не озвучивание некой учебной информации, но такое творческое взаимодействие ученика и учителя, которое обеспечивает образование на уровне компетентностном, позволяет каждому проявить и познавать самого себя. Проведение современного урока требует высокого социально-нравственного и профессионального уровня развития личности учителя, его способности к самостоятельному мышлению, самообразованию, творческой деятельности.

Изучив методическую и учебную литературу по разработке конспектов уроков в соответствии с требованиями ГОСНОО, я пришла к выводу, что основными этапами разработки конспектов уроков и подготовки к их проведению являются:

•Определение темы учебного материала.

•Определение дидактической цели темы.

•Определение типа урока: урок изучения и первичного закрепления новых знаний; закрепления новых знаний; комплексного применения знаний, умений и навыков; обобщения и систематизации знаний; проверки, оценки и коррекции знаний, умений и навыков учащихся.

•Продумывание структуры урока.

•Обеспеченность урока.

•Отбор содержания учебного материала.

•Выбор методов обучения.

•Выбор форм организации педагогической деятельности.

•Оценка знаний, умений и навыков.

•Рефлексия урока.

•Карта обеспеченности урока.

В ходе исследования было выяснено, что в условиях внедрения стандартов всё большую актуальность приобретают новые приёмы составления конспектов уроков и самой действенной формой является технологическая карта урока, в которой одновременно отражаются все способы и методы решения образовательных задач, планируемые результаты и формируемые на всех этапах урока универсальные учебные действия. Каждый педагог может выбрать наилучшую для себя форму технологической карты, главное – чтобы она наглядно показывала реализацию деятельностного подхода, который является основным требованием ГОСНОО к проведению учебных занятий.

Таким образом, технологическая карта учебного занятия разрабатывается на основе уровней познавательной деятельности учащихся и задачного подхода к обучению.

Литература

1.Берберян А. С. Девятых С. Ю. Инновации и современные технологии в системе образования. – Материалы международной научно-практической конференции, 20–21 февраля 2011 г. – Пенза – Ереван – Шадринск: Научно-издательский центр «Социосфера», 2011. – 317 с.

2.Кирилина Л.И. Современные технологии обучения русскому языку как средство повышения качества образования в условиях модернизации и профессиональная компетентность учителя. Современные наукоёмкие технологии.№6,-М.,2005г.

3.Моделирование современного урока с использованием технологической карты: методическое пособие / под ред. И. А. Ситявиной – Сенгилей: Сенгилеевский педагогический техникум, 2019 - 48 с.

4.Мороз Н.Я. «Конструирование технологической карты урока» : научно-методическое пособие.-Витебск:УО «ВОГ ИПК и ПРР и СО», 2006

5.Примерная основная образовательная программа по учебному предмету «Русский язык. 1-4 кл.» / сост. Грабовая Г.С., Седова Н.Н., Полищук Е.Н., Калафат О.В. – 4-е изд. перераб., дополн. – ГОУ ДПО «ДонРИДПО». – Донецк: Истоки, 2019. – 241 с.

6.Приложение к Приказу Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики от 15.08.2019 года № 1135Особенности реализации основной образовательной программы начального общего образования в 2019 – 2020 учебном году

7.Примерная основная образовательная программа по учебному предмету «Русский язык. 1-4 кл.» / сост. Грабовая Г.С., Седова Н.Н., Полищук Е.Н., Калафат О.В. – 4-е изд. перераб., дополн. – ГОУ ДПО «ДонРИДПО». – Донецк: Истоки, 2019. – 241 с.

8.Ситникова Т.Н., Яценко И.Ф., Васильева Н.Ю. «Поурочные разработки по русскому языку» 2 класс. Москва «Вако» 2016, стр. 274 - 275

8.Трунцева Т.Н. «Проектирование технологических карт уроков литературы и русского языка» 5 – 9 классы. Москва «Вако» 2015

9.Глушко О.В. Рекомендации по составлению технологической карты конструирования урока в современной информационной образовательной среде: [Электронный документ]

(https://sites.google.com/site/fgosbalakovo/opyt-i-praktika). Проверено

10.Жукова Л.А. Диагностика достижений учащихся на уроках русского языка [Электронный документ]

https://multiurok.ru/files/diaghnostika-dostizhienii-uchashchikhsia-na-urokakh-russkogho-iazyka.html Проверено

11.Разработка конспекта урока в соответствии с требованиями ГОСНОО: [Электронный документ]

12.Ореховская И.И. Организация домашней работы учащихся. Дифференцированные домашние задания в начальной школе [Электронный документ] https://solncesvet.ru/opublikovannyie-materialyi/organizatsiya-domashney-rabotyi-uchashhihs/ Проверено

12.Фазилова С.В. Методическое пособие по проектированию технологических карт уроков русского языка: [Электронный документ]

https://infourok.ru/metodicheskoe-posobie-po-sostavleniyu-tehnologicheskih-kart-urokov-russkogo-yazika-3021784.html Проверено

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение 1. Основные этапы урока

Универсальная технологическая карта урока, соответствующая требованиям ГОС НОО

Класс ___________

Урок № ______

Тема урока: ____________________________________________

Тип урока: _____________________________________________

Задачи урока через планируемы результаты:

 предметные(формировать систему знаний о…; обеспечивать понимание…; обучать выявлению особенностей…; формировать навыки использования приборов (инструментов)… для решения учебных задач и др.);

 метапредметные:(ставить учебные цели и задачи; оценивать правильность выполнения учебных задач; работать в группе по решению учебных задач; владеть информационно- коммуникационными технологиями получения и обработки информации);

 личностные:(развивать навыки самообразования, саморазвития; научное мировоззрение на основе современных достижений науки и техники; воспитывать патриотизм, целеустремлённость, и т.п.)

Технология:(базовая и сопутствующие технологии).

Средства обучения: __________________________________

№ п/п Этапы урока Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности учащихся

Планируемые результаты (возможно описание только личностных УУД, т.к. это ново для учителя)

Использованные источники: (оформленные по общим требованиям).

Приложения:(электронные, дидактические, раздаточные материалы, и т.д.).

Ключевая инновация в проектировании урока – это нацеленность на планируемые результаты, начиная с целей и задач урока.

Цель– предвосхищаемый результат – образовательный продукт, который должен быть создан за определенный промежуток времени и который можно продиагностировать, т.е. цель должна быть проверяема (А.В. Хуторской).

Охарактеризовать цель – значит ответить на вопросы: что именно должно быть достигнуто в результате деятельности, на что следует направить активность ребёнка.

Целеполагание в обучении – это установление учениками и учителем целей и задач.

Цель урока должна формулироваться с опорой на деятельность учащихся и планируемые результаты обучения. Для формулирования обучающей цели урока можно предложить такие словесные конструкции:

•планируется, что к окончанию урока ученики будут владеть следующими умениями...;

•планируется, что к окончанию урока ученики смогут выполнить следующий тематический тест (приводится содержание теста или ссылка на него);

•планируется овладение учениками умениями различать..., находить..., характеризовать..., решать..., и т.д.

Задача– это то, что нужно сделать, чтобы достичь цели. Другими словами, это средство для достижения цели. Чтобы ее охарактеризовать, надо ответить на вопрос: «Как будет достигаться цель?».

Учебная задача – не просто задание, которое выполняет ученик на уроке или дома, это овладение обобщенными способами действий – универсальными учебными действиями (познавательными, регулятивными, коммуникативными, умениями работать с информацией, участвовать в совместной деятельности), задача, которая ставится перед учащимися в форме проблемы. Учебная задача отличается от конкретно практической задачи тем, что целью практической задачи является получение результата в виде конкретного ответа, а целью учебной задачи является овладение учеником общим способом решения всех задач данного вида.

Учебная задача – наиболее общая система действий, позволяющих достичь результата.

Осуществляя учебную деятельность, школьники выполняют определенные учебные действия:

•принятие от учителя или самостоятельная постановка учебных задач;

•преобразование условий задачи (поиск, обнаружение и выделение);

•моделирование выделенного отношения предметной, графической или буквенной форме;

•преобразование модели для изучения свойств объекта;

•построение системы частных задач, решаемых общим способом;

•контроль за выполнением предыдущих действий;

•оценка усвоения общего способа как результата решения данной учебной задачи.

Поставить перед школьником учебную задачу – значит ввести его в ситуацию, требующую ориентации на общий способ её решения во всех возможных частных и конкретных вариантах. Обеспечить достижение данного результата позволяют уроки «открытия» нового знания.

Модель урока «открытия» нового знания, описанную Л.Г. Петерсон в технологии деятельностного метода, имеет следующую структуру:

•Самоопределение к деятельности (организационный момент).

•Мотивация.

•Рефлексия на старте.

•Актуализация знаний и пробное учебное действие.

•Выявление места и причины затруднения.

•Построение проекта выхода из затруднения.

•Реализация построенного проекта.

•Первичное закрепление во внешней речи.

•Самостоятельная работа с самопроверкой в классе.

•Включение в систему знаний и повторение.

•Рефлексия учебной деятельности (итог).

Приложение 2

Виды УУД, формируемые на уроке современного типа

Приложение 3

Особенности деятельности субъектов образовательного процесса на каждом этапе урока

Приложение 4

Формы технологических карт по русскому языку

Тема «Части речи. Имя существительное» (Приложение)

1вариант

1.Имя существительное – это…

А) слова названия предметов

Б) слова названия признаков предметов

В) слова названия действий предметов

2.Укажи имя существительное:

А) ветер

Б) красная

В) играют

3.Укажи группу слов, которые обозначают предмет:

А) беленький, телевизор, банка

Б) рыболов, замечательный, спит

В) магазин, ручка, портфель

4.Укажи одушевлённые имена существительные:

А) воробей, синичка, мышка

Б) веточка, солнце, лес В) дерево, девочка, камень

5. Укажи собственные имена существительные:

А) медвежата, К.И.Чуковский, товарищ

Б) Ольга, Соколов, Москва

В) учительница, воробьишка, Татьяна

6.Укажи нарицательные имена существительные:

А) город, петух, мебель

Б) Саша, А.С. Пушкин, Михаил

В) озеро, Байкал, Владимир

7.Укажи группу, в которой все слова отвечают на вопрос что?

А) стрекоза, бабочка, шмель

Б) цветок, соловей, небо

В) лес, солнце, ветер

8.Сколько в этом предложении имён существительных: Ласковое солнышко льёт на землю свет и тепло.

А) 4

Б) 3

В) 5

9. Укажи группу слов в единственном числе:

А) сосна, реки, зверь

Б) грачи, моря, ручей

В) малыш, чиж, книжка

10. Какое слово не изменяется по числам?

А) простыни

Б) туфли

В) очки

2 вариант

1.Имя существительное – это…

А) слова названия действия предметов

Б) слова названия предметов

В) слова названия признаков предметов

2.Укажи имя существительное:

А) солнце

Б) яркое

В) светит

3.Укажи группу слов, которые обозначают предмет:

А) красный, роза, растёт

Б) шофёр, внимательный, прыгает

В) метро, карандаш, учебник

4.Укажи неодушевлённые имена существительные:

А) парта, снег, город Б) альбом, звери, лисица

В) рябина, мальчик, ручка

5. Укажи собственные имена существительные:

А) лебеди, Л.Н.Толстой, друг

Б) Тамара, Иванов, Ростов

В) хлебороб, собака, Роман

6.Укажи нарицательные имена существительные:

А) деревня, курица, кровать

Б) Пётр, А.Л.Барто, ручей

В) море, Волга, бабочка

7.Укажи группу, в которой все слова отвечают на вопрос кто?

А) комар, улица, роза

 Б) лыжник, доска, галстук            

 В) шахматист, дедушка, учитель

8.Сколько в этом предложении имён существительных: Пролетела хохлатая птичка в пёстром платьице.

А) 2

Б) 4

В) 3

9. Укажи группу слов во множественном числе:

А) трава, ежи, рассказы

Б) сугробы, утюги, лебеди

В) дрозд, улица, стакан

10. Какое слово не изменяется по числам?

А) метро

Б) шкафы

В) окно