Рабочая программа по коррекционно-развивающему курсу «Развитие психомоторики и сенсорных процессов» 2 класс

Государственное казенное общеобразовательное учреждение

«Тверская школа-интернат № 1»

Рабочая программа

покоррекционно-развивающему курсу

«Развитие психомоторики и сенсорных процессов»

Класс 2¹ класс для обучающихся с умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) (вариант 1)

учитель высшей квалификационной категории

Власова Ольга Евгеньевна

2022– 2023 учебный год

г. Тверь, 2022

_{ПОЯСНИТЕЛЬНАЯЗАПИСКА}

Данная рабочая программа по коррекционно-развивающему курсу «Развитие психомоторики и сенсорных процессов» разработана в соответствии с:

1.Федеральным законом РФ от 29.12.2012 № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

2.Федеральным государственным образовательным стандартом образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениям) (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1599)

3. Адаптированной основной общеобразовательной программой образования обучающихся с УО (ИН) (вариант 1) (дополнительный первый класс - IX классы) ГКОУ «Тверская школа-интернат № 1».

4. Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 N 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи" (Зарегистрировано в Минюсте России 18.12.2020 N 61573)..

Количество часов по программе составляет 68 часов в год (2 часа в неделю).

Основной целью создания данной программы является – формирование правильного многогранного полифункционального представления об окружающей действительности, на основе создания оптимальных условий познания ребенком каждого объекта в совокупности сенсорных свойств, качеств, признаков, способствующее оптимизации психического развития ребенка для эффективной социализации в обществе.

Задачи курса:

• формирование на основе активизации работы всех органов чувств адекватного восприятия явлений и объектов окружающей действительности в совокупности их свойств.

• коррекция недостатков познавательной деятельности детей в процессе систематического и целенаправленного восприятия формы, конструкции, величины, особых свойств предметов, их положения в пространстве;

• формирование пространственно-временных ориентировок;

• развитие слухоголосовых координаций;

• формирование способности эстетически воспринимать окружающий мир во всём многообразии свойств и признаков объектов (цветов, вкусов, запахов, ритмов);

• совершенствование сенсорно - перцептивной деятельности;

• обогащение словарного запаса на основе использования соответствующей терминологии;

• исправление недостатков моторики; совершенствование зрительно-двигательной координации;

• формирование точности и целенаправленности движений и действий;

• знакомство с основными профессиями, их предметами и продуктами труда;

• воспитание отношения к человеческому труду как ценности;

• формирование учебной мотивации;

• гармонизация психоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе;

• развитие самостоятельности, формирование навыков самоконтроля;

• развитие способности к эмпатии, сопереживанию;

• формирование продуктивных видов взаимоотношений с окружающими (в семье, классе);

• повышение социального статуса ребенка в коллективе;

• формирование и развитие навыков социального поведения.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Данный курс занятий является коррекционно - направленным: наряду с развитием общих способностей предполагается исправление присущих детям с интеллектуальными нарушениями недостатков психофизического развития и формирование у них относительно сложных видов психической деятельности.

Основными задачами наблюденияза детьми в ходе занятий, свободной деятельности и в процессе проведения режимных моментов являются:

• изучение состояния потребностно-мотивационной сторо­ны совершаемых детьми сенсорно-перцептивных действий;

• выявление состояния операционально-технической сто­роны реальных и бытовых действий. В ходе наблюдении за режимными моментами изучаются:

• • • наличие продуктивного контакта с детьми;

    • способность к включению в целенаправленную деятель­ность;

    • выполнение элементарных действий по подражанию, жестовой или словесной инструкции;

    • уровень развития действий, направленных на обследова­ние предметов в процессе занятий, игр, приема пищи, одева­ния, умывания;

    • учет внешних признаков предметов, включенных в дея­тельность;

    • выявление моментов речевого и невербального общения детей друг с другом и со взрослыми.

Наблюдение за свободной деятельностью детей проводится в игровом уголке в процессе их деятельности с сюжетными и дидактическими игрушками. Задачи наблюдения: выявление наличия самостоятельной деятельности детей и выявление уровня развития действий с игрушками.

Наблюдение за деятельностью детей в процессе проведения режимных моментов, на занятиях и в ходе самостоятельной деятельности позволяет определить оптимальное содержание и условия проведения психолого-педагогического экспери­мента.

Изучение особенностей сенсорно-перцептивного развития детей на втором этапе проводится педагогом-психологом в ходе ин­дивидуального психолого-педагогического эксперимента и со­стоит из нескольких серий заданий.

Результаты обследования являются определяющими при формировании подгрупп, которые создаются на основе выявленной зоны актуального уровня развития детей и имеют подвижный состав

Задачами итогового диагностического обследования являются:

1. Определение общего отношения ребенка к школе, к обучению.

2. Выявление мотивов обучения.

3. Определение учебных интересов.

4. Выявление уровня самоконтроля.

5. Определение уровня самооценки.

6. Выявление степени сформированности способности действовать осмысленно.

7. Определение уровня развития ВПФ.

МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

В процессе обучения детей с умственной отсталостью целесообразно использовать следующие методы и приёмы:

• совместные действия ребёнка и взрослого, действия по подражанию (в основном на начальном этапе обучения и при изучении нового содержания);

• действия детей по образцу;

• действия с контурными изображениями, использование приёмов наложения и обводки шаблонов, трафаретов для создания целостного образа изображаемого предмета;

• предварительное рассматривание, самостоятельное называние, показ по словесной инструкции педагога рисунков, картин, специально подобранных игрушек, картинок и т.п.;

• соотнесение предметов с соответствующими им изображениями с последующим их называнием или указанием на них с помощью жеста;

• наблюдения на прогулках и экскурсиях за явлениями природы, предметами окружающего мира, живыми объектами;

• использование рисунков и аппликаций в процессе других уроков.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Личностные результаты:

-развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;

-овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

-владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия

-способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временно-пространственной организации;

-принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;

-развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

-развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально - нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

Предметные результаты:

-иметь представления о функциональном назначении ИЗО - принадлежностей;

-знать основные цвета и их оттенки (называть и различать);

-знать плоскостные геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник);

-знать времена года и их последовательность; соотносить времена года с названием месяцев;

-уметь определять на ощупь разные свойства предметов (по поверхности, весу, температуре) и называть их;

-уметь пользоваться письменными принадлежностями;

-уметь обозначить словом цвет, форму, величину предметов;

-уметь различать основные цвета, предметы по форме и величине;

-уметь находить различия и сходства в двух аналогичных сюжетных картинках;

-уметь точно выполнять движения по 3-звеньевой инструкции педагога;

-уметь точно выполнять выразительные движения;

-уметь согласовывать движения руки и глаза, обеих рук;

-уметь точно выполнять движения по 3-звеньевой инструкции педагога;

-уметь конструировать предметы из 3-4 геометрических фигур;

-уметь делать элементарные обобщения на основе сравнения и различения предметов и их изображений;

-уметь различать музыкальные звуки и звуки окружающей среды;

-уметь различать вкусовые качества;

-уметь соблюдать правила игры, последовательность действий;

-уметь ориентироваться в собственном теле (правая/левая/рука/нога), в школьном помещении, двигаться в заданном направлении.

В результате целенаправленной деятельности на занятиях по курсу «Развитие психомоторики и сенсорных процессов» у умственно отсталых школьниковсовершенствуются умения:

-тонкой пальцевой моторики;

-ориентироваться на сенсорные эталоны;

-узнавать предметы по заданным признакам;

-сравнивать предметы по внешним признакам;

-классифицировать предметы по форме, величине, цвету, функциональному назначению;

-видеть временные рамки своей деятельности;

-ориентироваться в пространстве;

-целенаправленно выполнять действия по инструкции;

-самопроизвольно согласовывать свои движения и действия;

-опосредовать свою деятельность речью;

Кроме того, совершенствуются:

-зрительно-моторные координации: развитие техники рисунка, овладение штриховкой;

-крупные движения и умения владеть своим телом;

-навыки учебной деятельности (умение слушать, понимать и выполнять словесные установки педагога, действовать по образцу и правилу).

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Программа состоит из следующих этапов:

I.Предварительный этап

Включает в себя диагностику уровня развития сенсорных процессов, мелкой и крупной моторики.

II.Основной этап

Данный этап предполагает реализацию коррекционных занятий. Программа коррекционных занятий состоит из следующих разделов:

- развитие моторики и графомоторных навыков;

-тактильно-двигательное восприятие;

- кинестетическое и кинетическое развитие;

- развитие зрительного восприятия;

-восприятие особых свойств предметов через развитие осязания; обоняния, барических ощущений и вкусовых качеств;

-развитие слухового восприятия;

- развитие восприятия пространства;

-развитие восприятия времени;

- знакомство с основными профессиями, их предметами и продуктами труда.

III.Заключительный этап

На данном этапе проводится повторная диагностика, сравнение полученных данных, информирование педагогов и родителей о результатах коррекционно-развивающей работы.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

I.Формирование моторных и графомоторных навыков – 14 часов.

Упражнения на развитие меткости: «Кольцеброс», «Дартс».

Развитие согласованности движений на разные группы мышц. Дидактическая игра «Море волнуется».

Обучение действиям по двух- и трехзвенной инструкции учителя. Дидактическая игра «Запомни и повтори».

Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением. Упражнения: завязывание, развязывание, шнуровка, застегивание… Дидактическая игра «Поможем братишке».

Обводка контуров предметных изображений, штриховка в разных направлениях.

Вырезание предметов по контуру.

Работа в технике объемной и рваной аппликации. Дидактическая игра «Юный художник».

II. Формирование тактильно-двигательного восприятия – 4 часа.

Определение предметов, поверхностей на ощупь, выделение их свойств и качеств: крупные, мелкие, гладкие, шершавые, колючие … Дидактическая игра «Что бывает (пушистое)».

Работа с пластилином. Техники: раскатывание, скатывание, вдавливание). Лепка «Овощи и фрукты».

III. Формирование кинестетических и кинетическихощущений – 4 часа.

Формирование ощущений от статистических, динамических поз частей тела (глаза, рот, пальцы), вербализация собственных ощущений. Дидактическая игра «Пойми меня».

Выразительность телодвижений: имитация повадок животных. Инсценирование школьных событий.

IV. Формирование представлений о форме, величине, цвете предметов. Конструирование – 14 часов.

Комбинирование различных форм из геометрического конструктора по инструкции. Дидактическая игра «Строители».

Сравнение и обозначение словом величины разных предметов по двум параметрам: длинный и широкий, узкий и короткий.

Составление сериационных рядов по величине из 4-5 предметов. Группировка предметов по самостоятельно выделенному признаку.

Цветовой спектр. Тёплые и холодные тона. Составление полосок разной насыщенности одного цвета. Дидактическая игра «Цветик - семицветик».

Узнавание предмета по его частям. Дорисовывание незаконченных изображений предметов. Дидактическая игра «Угадай, что, кто это?».

Составление предмета или целостной конструкции из мелких деталей (пазлы, «Лего»).

V. Формирование зрительного восприятия – 6 часов.

Формирование зрительно-двигательной координации рук и глаз: рисование бордюров по образцу (отличительные, общие признаки).

Сравнение трех предметов, отличающихся незначительными качествами, свойствами. Дидактическая игра «Что изменилось?».

Упражнения для профилактики и коррекции зрения. Дидактическая игра «Повтори узор».

VI. Формирование представлений об особых свойствахпредметов – 8 часа.

Формирование осязания, словесное обозначение (теплее – холоднее). Определение контрастных температур предметов (грелка, утюг, чайник).

Различение пищевых запахов и вкусов. Дидактическая игра «Угадай, что это?».

Формирование дифференционных ощущений: легче – тяжелее. Взвешивание на ладони, определение веса на глаз. Дидактическая игра «Продавец».

Определение свойств веществ (твердость, сыпучесть, растворимость, вязкость). Дидактическая игра «Пойми меня».

VII. Формирование слухового восприятия – 6 часов.

Определение направления звука в пространстве (справа – слева – спереди - сзади). Дидактическая игра «Откуда звук?».

Выполнение действий по звуковому сигналу. Различение музыкальных и речевых звуков по высоте тона и темпу.

Развитие чувства ритма. Дидактическая игра « Мы – барабанщики».

VIII. Формирование пространственных представлений - 6 часов.

Ориентировка в пространстве (улица, класс), вербализация пространственных отношений. Дидактическая игра «Куда пойдешь, то и найдешь».

Деление листа бумаги на глаз, на 2, 4 равные части. Расположение и перемещение предметов на поверхности листа, парты в разных положениях.

Моделирование пространственного положения мебели в комнате. Дидактическая игра «Обставим комнату».

IX. Формирование временных представлений – 6 часов.

Определение времени по часам. Длительность временных интервалов

(1 с, 1 мин, 5 мин, 1 час). Дидактическая игра «Успей за 1, 2, 5 мин».

Объемность времени: сутки, неделя, месяц, год.

Времена года, их закономерная смена. Дидактическая игра «Когда это бывает?».

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

Основной:

Нормативно-правовые документы:

1.Федеральным законом РФ от 29.12.2012 № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

2.Федеральным государственным образовательным стандартом образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениям) (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1599)

3.Адаптированной основной общеобразовательной программой образования обучающихся с УО (ИН) (вариант 1) (дополнительный первый класс - IX классы) ГКОУ «Тверская школа-интернат № 1».

4.Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 N 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи" (Зарегистрировано в Минюсте России 18.12.2020 N 61573)..

Дополнительный:

1. Галкина Г.Г., Дубинина Т.И. Пальцы помогают говорить. Коррекционные занятия по развитию мелкой моторики у детей/Г.Г.Галкина, Т.И.Дубинина. – М.: Издательство «Гном и Д», 2006.

2. Ильина М.В. Чувствуем-познаем-размышляем. Комплексные занятия для развития восприятия и эмоционально-волевой сферы у детей 5-6 лет. – М.: АРКТИ, 2004.

3. Локалова Н.П. 120 уроков психологического развития младших школьников (психологическая программа развития когнитивной сферы учащихся I-IV классов). Часть I. Книга для учителя. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: «Ось-89», 2006.

Интернет-ресурсы

1 Pro.Школу. ru.интернет- портал,

2 http://www.yandex.ru/,

3 http://www.breasting.ru/,

4. http://raduga.rkc-74.ru/

Приложение 1

КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

Мониторинг развития учащегося на коррекционном курсе «Развитие психомоторики и сенсорных процессов»

Ф.И.учащегося______________________________________________________________

Дата рождения _______________ Возраст_______