Формирование УУД у обучающихся.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение 
«Средняя общеобразовательная школа №4 имени Героя Советского Союза Хусена Борежевича Андрухаева» а. Мамхег

Выступление на тему:

«Формирование универсальных

учебных действий у обучающихся.»

Дачева Марзият Заурбечевна,

учитель начальных классов

МБОУ СОШ № 4 а. Мамхег

а. Мамхег

2022 г.

Изменения, которые произошли в нашем обществе, повлекли за собой изменение целей современного образования, и, следовательно, всех составляющих методической системы учителя.

ВФГОСновогопоколенияизложеныосновныецелиобразования:

• общекультурное,личностноеипознавательноеразвитиеучащихся,обеспечивающиетакуюключевуюкомпетенцию образованиякак«научить учиться»;

• важнейшейзадачейсовременнойсистемыобразованияявляетсяформированиесовокупности

«универсальныхучебныхдействий»,обеспечивающихкомпетенцию«научитьучиться»,анетолькоосвоениеучащимисяконкретныхпредметныхзнанийинавыковврамкахотдельныхдисциплин.

Следовательно,цельюданнойпрограммыявляетсяобеспечениерегулированияразличныхаспектов освоения метапредметныхумений, т.е. способов деятельности, применимых в рамках,какобразовательногопроцесса,такиприрешениипроблемвреальныхжизненных ситуациях.

Задачипрограммы:

• • установитьценностныеориентирыначальногообразования;

  • определитьсоставихарактеристикууниверсальных учебныхдействий;

  • выявитьвсодержаниипредметныхлинийуниверсальныеучебныедействияиопределить условия формированияв образовательном процессе и жизненно важныхситуациях.

Программаформированияуниверсальныхучебныхдействийявляетсяосновойразработкирабочихпрограммотдельныхучебныхпредметов.

ФГОСначальногообщегообразованияопределяетценностныеориентирысодержанияобразованиянаступени начальногообщегообразованияследующимобразом:

1. Формированиеосновгражданскойидентичностиличности,включая:

• чувствосопричастностиигордостизасвоюРодину,народиисторию;

• осознаниеответственностичеловеказаблагосостояниеобщества;

• восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,религий;

• отказотделенияна «своих»и«чужих»;

• уважениеисторииикультурыкаждогонарода.

1. Формированиепсихологическихусловийразвитияобщения,кооперациисотрудничества.

• доброжелательность,довериеивниманиеклюдям,

• готовностьксотрудничествуидружбе,оказаниюпомощитем,ктовнейнуждается;

• уважениекокружающим–умениеслушатьислышатьпартнера,признаватьправокаждогонасобственноемнениеиприниматьрешенияс учетомпозицийвсехучастников;

1. Развитиеценностно-смысловойсферыличностинаосновеобщечеловеческойнравственностии гуманизма.

• принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремлениеследоватьим;

• ориентация в нравственном содержаниии смысле поступков, каксобственных, так иокружающихлюдей,развитиеэтическихчувств-стыда,вины,совести-какрегуляторовморальногоповедения;

• формированиечувствапрекрасногоиэстетическихчувствнаосновезнакомствасмировойи отечественной художественной культурой;

1. Развитиеуменияучитьсякакпервогошагаксамообразованиюисамовоспитанию:

• развитие широких познавательных интересов, инициативыи любознательности, мотивовпознанияи творчества;

• формированиеуменияучитьсяиспособностикорганизациисвоейдеятельности(планированию,контролю, оценке);

1. Развитиесамостоятельности,инициативыиответственностиличностикакусловияеесамоактуализации:

• формированиесамоуваженияиэмоционально-положительногоотношенияксебе;

• готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;критичностьксвоимпоступкамиумениеадекватноихоценивать;

• готовностьксамостоятельнымдействиям,ответственностьзаихрезультаты;

• целеустремленностьинастойчивостьвдостижениицелей;

• готовностькпреодолениютрудностейижизненногооптимизма;

• умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью ибезопасностиличностии обществавпределахсвоихвозможностей.

Поэтому реализация ФГОС НОО предполагает новую роль учителя. Современный учитель должен создать условия для «открытия» новых знаний учащимися самостоятельно, должен так организовать учебный процесс, чтобы ребенок овладел необходимыми компетенциями.

Передо мной встала задача – понять сущность ФГОС, отличительные особенности по сравнению с прежним стандартом. Изучив документы и дополнительную литературу, разработала рабочие программы по предметам. Я определила, что один из важных моментов реализации ФГОС – это формирование УУД. Уже при разработке первых уроков поняла, что моделирование уроков по формированию УУД – дело непростое, но сегодня – это требование времени. Передо мной возник вопрос: как правильно спроектировать урок, который формировал бы у учащихся не только предметные результаты, но и универсальные учебные действия.

1. Необходимость создания условий для целенаправленного формирования познавательной деятельности обучающихся на современном этапе.

2. Отсутствие эффективных способов достижения результатов по формированию познавательной деятельности обучающихся

3. Поиск эффективных способов для создания условий обеспечивающих формирования познавательной деятельности обучающихся

Поэтому, главной целью моей работы над темой стало:

Создание условий для формирования универсальных учебных действий в ходе усвоения разных предметных дисциплин учащимися начальной школы.

А идея этой работы заключается в следующем:к личностному успеху приводит опыт самостоятельного решения проблем (в том числе познавательных, исследовательских, проектных, коммуникации и т.д)

Задачи работы по данной теме:

1. Изучить сущность универсальных учебных действий.

2. Разработать систему заданий, вопросов, учебных ситуаций способствующих формирования УУД.

3. Создавать условия для формирования УУД на каждом этапе урока.

4. Усилить метапредметную составляющую содержания обучения через апробацию и внедрение в работу компетентностных заданий.

5. Апробировать надпредметные курсы на основе компетентностных заданий.

Предполагаемые результаты:

1. Сформированность у школьников универсальных учебных действий (личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных), позволяющих учащимися самостоятельно организовать собственную деятельность по решению задач и проблем, готовность к самосовершенствованию и саморазвитию.

2. Повышение уровня профессионализма учителя

3. Повышение качества преподавания предметов.

Требования к результатам обучения сформулированы в виде личностных, метапредметных и предметных универсальных учебных действий (далее - УУД).

УУД – это обобщенные действия, обеспечивающие умение учиться. В соответствии со стандартом предусмотрена отдельная программа формирования УУД.

Формирование УУД в образовательном процессе осуществляется в контексте освоения разных предметных дисциплин. Требования к формированию УУД находят отражение в планируемых результатах освоения программ учебных предметов в отношении ценностно-смыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития учащихся. Каждый учебный предмет в зависимости от содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования УУД.

Структура универсальных учебных действий включает в себя:

ВФГОСначальногообщегообразованиясодержитсяхарактеристикаличностных,регулятивных,познавательных,коммуникативныхуниверсальныхучебныхдействий:

Личностныеуниверсальныеучебныедействияобеспечиваютценностно-смысловуюориентациюобучающихся(умениесоотноситьпоступкиисобытияспринятымиэтическимипринципами,знаниеморальныхнормиумениевыделитьнравственныйаспектповедения)иориентациювсоциальныхроляхи межличностныхотношениях.

Применительнокучебнойдеятельностиследуетвыделитьтривидаличностныхдействий:

• личностное,профессиональное,жизненноесамоопределение;

• смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельностии еѐ мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности,ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смыслимеетдляменяучение?—иуметь нанегоотвечать;

• нравственно-этическая ориентация, в том числе,и оценивание усваиваемого содержания (исходяиз социальных и личностных ценностей),обеспечивающее личностный моральный выбор.Регулятивныеуниверсальныеучебныедействияобеспечиваютобучающимсяорганизациюсвоейучебной деятельности.

Книмотносятся:

• целеполаганиекакпостановкаучебнойзадачинаосновесоотнесениятого,чтоужеизвестноиусвоеноучащимися, и того,чтоещѐнеизвестно;

• планирование—определениепоследовательностипромежуточныхцелейсучѐтомконечногорезультата;составлениепланаипоследовательности действий;

• прогнозирование—предвосхищениерезультатаиуровняусвоениязнаний,еговременныххарактеристик;

• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с цельюобнаруженияотклонений и отличий от эталона;

• коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия вслучаерасхожденияэталона,реальногодействияиегорезультатасучѐтомоценкиэтогорезультатасамимобучающимся,учителем, товарищами;

• оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещѐ нужно усвоить,осознаниекачестваиуровняусвоения; оценкарезультатов работы;

• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору вситуациимотивационного конфликта)ипреодолению препятствий.

Познавательныеуниверсальныеучебныедействиявключают:общеучебные,логическиеучебныедействия, атакжепостановкуи решениепроблемы.

Общеучебныеуниверсальныедействия:

• самостоятельноевыделениеиформулированиепознавательнойцели;

• поискивыделениенеобходимойинформации,втомчислерешениерабочихзадачсиспользованиемобщедоступныхвначальнойшколеинструментовИКТиисточниковинформации;

• структурированиезнаний;

• осознанноеипроизвольноепостроениеречевоговысказываниявустнойиписьменнойформе;

• выбор наиболее эффективных способов решения задач взависимостиотконкретныхусловий;

• рефлексияспособовиусловийдействия,контрольиоценкапроцессаирезультатовдеятельности;

• смысловоечтениекакосмыслениецеличтенияивыборвидачтениявзависимостиотцели;извлечениенеобходимойинформацииизпрослушанных текстовразличныхжанров;

определениеосновнойивторостепеннойинформации;свободнаяориентацияивосприятиетекстовхудожественного,

научного,публицистическогоиофициально-деловогостилей;пониманиеиадекватнаяоценкаязыкасредствмассовойинформации;

• постановкаиформулированиепроблемы,самостоятельноесозданиеалгоритмовдеятельностиприрешении проблемтворческого ипоискового характера.

Особуюгруппуобщеучебныхуниверсальныхдействийсоставляютзнаково-_символическиедействия:

• моделирование—преобразованиеобъектаизчувственнойформывмодель,гдевыделенысущественныехарактеристикиобъекта(пространственно-графическаяилизнаково-символическая);

• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметнуюобласть.

Логическиеуниверсальныедействия:

• анализобъектовсцельювыделенияпризнаков(существенных,несущественных);

• синтез—составлениецелогоизчастей,втомчислесамостоятельноедостраиваниесвосполнениемнедостающихкомпонентов;

• выбороснованийикритериевдлясравнения,сериации,классификацииобъектов;

• подведениеподпонятие,выведениеследствий;

• установлениепричинно-следственныхсвязей,представлениецепочекобъектовиявлений;

• построениелогическойцепочкирассуждений,анализистинностиутверждений;

• доказательство;

• выдвижениегипотезиих обоснование.

Постановкаирешениепроблемы:

• формулированиепроблемы;

• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.Коммуникативныеуниверсальныеучебныедействияобеспечиваютсоциальнуюкомпетентностьиучѐтпозициидругихлюдей, партнѐров пообщениюилидеятельности;умениеслушатьивступать

вдиалог;участвоватьвколлективномобсуждениипроблем; интегрироватьсявгруппусверстников

истроитьпродуктивноевзаимодействиеисотрудничествососверстникамиивзрослыми.

Ккоммуникативнымдействиямотносятся:

• планированиеучебногосотрудничествасучителемисверстниками—определениецели,функцийучастников, способов взаимодействия;

• постановкавопросов—инициативноесотрудничествовпоискеисбореинформации;

• разрешениеконфликтов—выявление,идентификацияпроблемы,поискиоценкаальтернативных способовразрешенияконфликта,принятиерешенияиегореализация;

• управлениеповедениемпартнѐра—контроль,коррекция,оценкаегодействий;

• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами иусловиямикоммуникации;владениемонологическойидиалогическойформамиречивсоответствиисграмматическимиисинтаксическиминормамиродногоязыка,современныхсредствкоммуникации.

Универсальныеучебныедействияпредставляютсобойцелостнуюсистему,вкоторойпроисхождениеиразвитиекаждоговидаучебногодействияопределяетсяегоотношениемсдругимивидамиучебныхдействийи общейлогикой возрастногоразвития.

Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребѐнка крегуляцииповеденияидеятельности,познаниюмира,определяютобраз«Я»каксистему.

Сделала вывод: необходимо выстраивать процесс обучения не только как процесс усвоения системы знаний, умений и компетенций, составляющих инструментальную основу учебной деятельности учащегося, но и как процесс развития личности.

На уроках в начальной школе невозможно избежать следующих УУД:

• Установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом;

• Умение определить границы знания и незнания;

• Простраивание алгоритма действий;

• Определение и формулирование цели;

• Выдвижение гипотез и их обоснование;

• Построение логической цепи рассуждений;

• Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной речи;

• Участие в диалоге, аргументация своего мнения, учёт разных мнений;

• Контроль, оценка и коррекция своей деятельности.

Формирование УУД в образовательном процессе осуществляется в контексте разных учебных предметов.

Науроке русского языка в большей степени формируются познавательные, коммуникативные и регулятивные действия. Происходит формирование логических действий анализа, сравнения, установления связей, ориентация в структуре языка и усвоение правил, моделирование

На уроке литературного чтения происходит формирование всех видовУУД с приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации. Предмет обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы, развитие эстетического восприятия, прослеживание и раскрытие нравственных значений поступков героев литературных произведений. (смыслообразование через прослеживание судьбы героя и ориентацию в системе личностных смыслов, самоопределения и самопознания на основе сравнения себя с литературными героями, основ гражданской идентичности, эстетических ценностей, умение устанавливать причинно-следственные связи, умение строить план).

Математикаявляется основой развития у учащихся познавательных действий, планирования, систематизации и структурирования, моделирования, формирования системного мышления, выработки вычислительных навыков, формирования приёмов решения задач.

Работа с математическим содержанием учит уважать и принимать чужое мнение, если оно обосновано. Таким образом, работа с математическим содержанием позволяет поднимать самооценку учащихся, формировать у них чувство собственного достоинства, понимание ценности своей и чужой личности.

Представленные задания предполагают увеличение доли самостоятельной работы учащихся на уроке, обеспечивают разнообразие видов умственной деятельности, широкую и разнообразную связь с другими предметными курсами начальной школы.

В учебниках много упражнений, выполняя которые учащимся приходится наблюдать, сравнивать, обобщать, классифицировать, делать выводы, пользоваться различными методами решения текстовых задач: арифметическим, алгебраическим, геометрическим, логическим..

В значительную часть уроков в учебник включены проблемные ситуации, позволяющие школьникам вместе с учителем выбрать цель деятельности (сформулировать основную проблему (вопрос) урока), авторские версии таких вопросов дают возможность оценить правильность действий учеников. Проблемные ситуации практически всего курса математики строятся на затруднении в выполнении нового задания, система подводящих диалогов позволяет при этом учащимся самостоятельно, основываясь на имеющихся у них знаниях, вывести новый алгоритм действия для нового задания, поставив при этом цель, спланировав свою деятельность, и оценить результат, проверив его.

Работа с любым учебным заданием требует развития регулятивных умений. Одним из наиболее эффективных учебных заданий на развитие таких умений является текстовая задача, так как работа с ней полностью отражает алгоритм работы по достижению поставленной цели.
Приёмы и задания, используемые для формирования УУД.

Личностные УУД:

1. Психофизическая тренировка, эмоциональный настрой на урок

-Я рада вновь видеть ваши лица, ваши глаза …

2. Короткие стишки, дающие положительный настрой на урок.

3.Учащимся очень нравятся соревнования.

4. На уроках чтения часто провожу по прочитанным произведениям. Учащиеся имеют карточки с клише для выражения своего отношения к произведению. 
Я почувствовал (а) … 
Я увидел (а) … 
Я улыбнулся (ась) … 
Я вспомнил (а) … 
Мне стало грустно … 
Я бы продолжил (а) написанное так

Регулятивные УУД.

1. При объявлении темы урока, целей задача учителя состоит в том, чтобы подвести детей к самостоятельной постановке задач, при этом учащиеся должны чётко понимать границы.Так, научить детей целеполаганию, формулированию темы урока возможно через введение в урок проблемного диалога, необходимо создавать проблемную ситуацию для определения учащимися границ знания – незнания.

2. Обучение оцениванию устных ответов также целесообразно начинать с первого класса.

3. При самооценке работ учащихся применяю метод «шкалирования». После решения учебной задачи предлагаю на полях начертить шкалу и оценить себя по тем или иным критериям с помощью специального значка.

4. Применяю такую форму работы, как взаимооценивание письменных работ.

5. Этап рефлексии на уроке при правильной его организации способствует формированию умения анализировать деятельности на уроке (свою, одноклассника, класса).

Познавательные УУД:

1.Проблемное обучение.

2. Проектное обучение

3. Педагогические игры

4. На уроках использую схемы-опоры для решения различных заданий.

5. На уроках широко использую различные символы, схемы, таблицы, алгоритмы.

Коммуникативные УУД

1.Работа в парах или группах

2.В процессе изучения учебных дисциплин формируются речевые умения

3.Речевые упражнения «Придумай продолжение текста»

4. Творческие пересказы текста от лица разных героев-персонажей.

5.Упражнение«Повторяем с контролем».

Примеры заданий для формирования данных УУД:

Прием «Корзина» идей, понятий, имен... Многие уроки изучения нового материала начинаются с приема «Корзина», на доске демонстрируются или

выводятся через проектор основные идеи предстоящего урока.

Механизм ЗУХ (знаю, узнал, хочу узнать) В каждую из колонок необходимо разнести полученную в ходе урока информацию.

Прием «Маркировочная таблица» позволяет учителю проконтролировать работу каждого ученика на уроке, его понимание и интерес к изучаемой теме. Обращаться к этой таблице можно несколько раз за урок.

«Кластер». Данный прием можно использовать на всех этапах (вызова, осмысления и рефлексии).

Овладение УУД при самопроверке

Важно , чтобы при самопроверке ребенок не просто находил и исправлял ошибки, но и постепенно овладевал таким УУД, как коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта

Коммуникативные УУД

Таким образом, используя на уроках в начальной школе перечисленные выше формы, методы, способы и виды работы, учитель обеспечивает формирование УУД, предусмотренные ФГОС НОО.