Приказ о проведении
Положение
Выписка из Протокола
Диплом победителя
Диплом за инновационную деятельность
Благодарность
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРАКТИКА : «Формирование читательской грамотности младших школьников»
муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа пос.Уральский»
Свердловской области
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРАКТИКА
на тему:
«Формирование читательской грамотности младших школьников»
Шмакова Наталья Юрьевна,
учитель начальных классов
МОУ «СОШ пос.Уральский»,
ГО ЗАТО Уральский
Свердловская область
пос. Уральский
2024
АННОТАЦИЯ
Моя образовательная практика рассматривает вопросы применения в работе учителя начальной школы современных образовательных технологий, направленных на формирование читательской грамотности и познавательной активности учащихся начальных классов.
Данная практика создана на основании собственного педагогического опыта, апробирована на учащихся моего класса.
Особое место уделяется практическому использованию приемов развития критического мышления, смысловому чтению, игровым технологиям, проблемному обучению и др.
Кроме того, моя практика позволяет не только развить читательскую грамотность, как неотъемлемый компонент функциональной грамотности младшего школьника, но и повысить учебную мотивацию, а значит активизировать познавательную деятельность учащихся не только на уроках литературного чтения.
Образовательная практика описывает опыт применения современных педагогических технологий, методов и приемов не только на различных типах уроков, но и на разных этапах урока.
Моя образовательная практика может быть использована в практической деятельности не только учителя начальных классах, но и педагогов основной школы. Полностью соответствует современным походам к обучению в условиях реализации обновленных ФГОС.
МЕСТО РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКИ
Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа посёлка Уральский», 3 «Б» класс.
АКТУАЛЬНОСТЬ
Целью современной школы является формирование функциональной
грамотности учеников. Основная задача педагогов – создать такие условия для обучения, при которых ученики могли бы раскрыть свои способности, подготовиться к жизни в высокотехнологичном конкурентом мире. Функционально грамотный человек – это личность, ориентирующаяся в
пространстве и действующая в соответствии с общественными ценностями,
перспективами и интересами. Главными признаками функционально грамотного человека являются его самостоятельность, умение существовать в обществе, познавать его, обладать необходимым набором ключевых качеств и компетенций. Базовым навыком функциональной грамотности является читательская грамотность. В современном обществе умение работать с информацией (читать, прежде всего) становится обязательным условием успешности. Развитию осознанности чтения необходимо уделять самое пристальное внимание, особенно в начальной школе. Читательская грамотность — способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.
Актуальность выбранной темы обусловлена острой необходимостью решить проблему читательской грамотности среди учащихся начальной школы, а также понять, что же нужно предпринять учителю, каким образом работать, чтобы изменить отношение учеников к чтению и всему процессу обучения.
Уроки литературного чтения создают основу всего последующего образования, в котором чтение носит ярко выраженный и метапредметный характер. Они играют основополагающую роль в формировании читательской грамотности младших школьников, осознании себя как грамотного читателя. Проблема в том, что смысл прочитанного понимают далеко не все дети. Многие не могут охарактеризовать героя прочитанного произведения, выразить своё отношение к поступку героя, найти ответ на вопрос по содержанию произведения, самостоятельно задавать вопросы по прочитанному тексту. Особенно часто дети затрудняются понимать смысл заданий в проверочных и комплексных работах по другим предметам, когда задания выполняют самостоятельно.
Международные исследования PISA выявили, что российские школьники значительно отстают от своих иностранных сверстников в уровне сформированности читательских умений: умения находить и извлекать информацию из текста, умения интегрировать и интерпретировать сообщение текста, умения осмысливать и оценивать сообщения текста. В 2018 году Россия занимала 31 место среди стран, участвующих в исследовании. На современном этапе развития общества интерес к чтению снижается. Качественное чтение призвано способствовать личностному росту и конкурентоспособности современного человека, живущего в информационно-культурной среде. Низкий уровень культуры чтения определяет ключевую проблему в образовании. Таким образом, формирование читательской грамотности приобретает огромное значение как для образования, так и для государства.
В своей практике я столкнулась со следующими проблемами:
- дети имеют низкую скорость чтения;
- зачастую они не понимают смысла прочитанного из-за ошибок при чтении;
- не могут извлечь необходимую информацию из предложенного текста;
- затрудняются кратко пересказать содержание.
5. ЦЕЛЬ: создать и апробировать систему формирования читательской грамотности младших школьников посредством применения современных образовательных технологий
ЗАДАЧИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПАКТИКИ:
1. Изучить и проанализировать литературу по данной теме.
2. Апробировать и систематизировать эффективные приемы и методы формирования читательской грамотности младших школьников.
3. Провести мониторинг сформированности читательской грамотности учащихся.
6. СРЕДСТВА И СПОСОБЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРАКТИКИ
Представление о читательской грамотности как об одном из планируемых результатов начального образования ставит задачу выбора способа формирования читательских умений в образовательной практике. Мною были изучены современные образовательные технологии и приёмы. Предлагаю познакомиться с наиболее эффективными, на мой взгляд, приёмами работы в рамках современных педагогических технологий.
Технология критического мышления.
Цель: развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в дальнейшей жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений).
Здесь я использую следующие приёмы работы:
Приём – «Чтение с остановками» | Материалом для его проведения служит повествовательный текст. На начальной стадии урока мои учащиеся по названию текста определяют, о чём пойдёт речь в произведении. На основной части урока текст читается по частям. После чтения каждого фрагмента ученики высказывают предположения о дальнейшем развитии сюжета. Данная стратегия способствует выработке у учащихся внимательного отношения к точке зрения другого человека и спокойного отказа от своей, если она недостаточно аргументирована или аргументы оказались несостоятельными. | ||||
Приём «Синквейн» | В данном случае речь идёт о творческой работе по выяснению уровня осмысления текста. Этот приём предусматривает не только индивидуальную работу, но и работу в парах и группах. Написание стихотворений по алгоритму – один из интересных приемов работы на уроке. Это универсальный прием, т.к. его использование возможно не только на уроках литературы, но и на любом другом предмете. Уместнее использовать в конце урока или в качестве домашнего задания для осмысления изученного на уроке. В своем классе использую два алгоритма работы: составление синквейна и «обратный синквейн» , когда учитель читает снизу вверх, уже готовый синквейн и не называет первую строку, а дети должны догадаться о чём идет речь. Например: при изучении рассказа «Капалуха» В.Астафьева составили такой синквейн:
| ||||
Приём «Работа с вопросником» | Данный приём применяю при введении нового материала на этапе самостоятельной работы с учебником. Детям предлагается ряд вопросов к тексту, на которые они должны найти ответы. Причем вопросы и ответы даются не только в прямой форме, но и в косвенной, требующей анализа и рассуждения, опоры на собственный опыт. После самостоятельного поиска обязательно проводится фронтальная проверка точности и правильности, найденных ответов, отсеивание лишнего. Приведу пример опросника к тексту Л.Н. Толстого «Лев и собачка», который был предложен учащимся для работы в парах с последующим коллективным обсуждением. ВОПРОСНИК Л.Н. Толстой «Лев и собачка» 1.Назовите главных героев произведения. 2.Где происходят события? 3.Какие чувства испытывала собачка, оказавшись в клетке со львом. Подтвердите ответ словами из текста. 4.Как автор относится к собачке? Какими словами он пишет о ней? 5.Как лев относился к собачке? Найдите в тексте соответствующие глаголы. 6.Что однажды произошло? 7.Что случилось с собачкой через год? 8.Перечитайте описание поведения льва после смерти собачки. Подберите слова-ассоциации. 9.Чем заканчивается быль? 10.Вспомните начало рассказа и подумайте, кого противопоставляет автор? Ответ обоснуйте. 11.Каково ваше впечатление от рассказа? | ||||
Приём «Знаю, узнал, хочу узнать». | Применяю приём, как на стадии объяснения нового материала, так и на стадии закрепления.Например, при изучении творчества А.С. Пушкина дети самостоятельно записывают в таблицу, что знали о Пушкине и его произведениях, что узнали нового, какие его стихи и что хотели бы узнать. Работа с этим приемом чаще всего выходит за рамки одного урока. Графа «Хочу узнать» дает повод к поиску новой информации, работе с дополнительной литературой. | ||||
Приём «Мозговой штурм» | Позволяет мне активизировать младших школьников, помочь разрешить проблему, формирует нестандартное мышление. Такая методика не ставит ребёнка в рамки правильных и неправильных ответов. Ученики могут высказывать любое мнение, которое поможет найти выход из затруднительной ситуации. Так, например, после чтения первой части сказки В.Ф. Одоевского «Мороз Иванович», в которой автор знакомит с главными героями Рукодельницей и Ленивицей, учитель делает остановку и предлагает детям вспомнить пословицы о трудолюбии и лени (ученики в парах записывают их на листах). В конце урока дети озвучивают свои записи и выбирают пословицу, наиболее точно отражающую главную мысль сказки. | ||||
Приём «Уголки» | Использую на уроках литературного чтения, окружающего мира при составлении характеристики героев какого-либо произведения. Класс делится на две группы. Одна группа готовит доказательства положительных качеств героя, используя текст и свой жизненный опыт, другая - отрицательных, подкрепляя свой ответ цитатами из текста. Данный прием используется после чтения всего произведения. В конце урока делается совместный вывод. Например:охарактеризовать старика из сказки А.С.Пушкина «Сказка о золотой рыбке…», заполнив таблицу: | ||||
Приём «Паспорт героя», «Визитка» | Приём помогает охарактеризовать героя или явление. Учащимся предлагаются вопросы, на которые они должны дать ответы: -Кто? Что? -Где живёт, находится? -Чем занимается? - Какие черты? -Чем понравился? | ||||
Приём «Кластер» | Понятие «кластер» переводится как «гроздь, пучок». Суть приёма - представление информации в графическом оформлении. Кластер является отражением нелинейной формы мышления. Иногда этот приём называют «наглядным мозговым штурмом».
| ||||
Приём «Написание творческих работ» | Этот приём хорошо зарекомендовал себя на этапе закрепления изученной темы. Например, детям предлагаю написать продолжение понравившегося произведения из раздела или самому написать сказку или стихотворение. Эта работа выполняется детьми, в зависимости от их уровня развития.
| ||||
Приём «Создание викторины» | После изучения темы или нескольких тем дети самостоятельно, пользуясь учебными текстами, готовят вопросы для викторины, потом объединяются в группы, и проводят соревнование. Далее каждой группе предлагаю выбирать лучшего – «знатока», а потом задать ему вопросы (участвуют все желающие). | ||||
Приём «Тонкие и толстые вопросы». | Дети учатся различать те вопросы, на которые можно дать однозначный ответ (тонкие вопросы), и те, на которые ответить определенно невозможно, проблемные (толстые) вопросы. Примеры ключевых слов толстых и тонких вопросов
Данная работа способствует развитию мышления и внимания учащихся, а также развивает умение задавать ''умные'' вопросы. Классификация вопросов заставляет вдумываться в текст и помогает лучше усвоить его содержание. | ||||
Приём «Кубик Блума» | Для формирования читательского умения интегрировать и интерпретировать сообщения текста использую этот прием На гранях кубика написаны начала вопросов или фраз, которые ребята сами продолжают. Он подойдет в качестве проверки усвоенных ранее знаний и для работы с параграфом при изучении нового материала. | ||||
Приём «Глоссарий» | Цель – актуализация и повторение словаря, связанного с темой текста. Говорю название текста, даю список слов и предлагаю отметить те, которые могут быть связаны с текстом. Закончив чтения текста, дети возвращаются к данным словам (это будет уже после текстовая стратегия), смотрят на значение и употребление слов, используемых в тексте. | ||||
Прием «Да – нетка» | Приём учит: - связывать разрозненные факты в единую картину; - систематизировать уже имеющуюся информацию; - слушать и слышать соучеников. Данный приём применяется мной при изучении нового материала, знакомством с биографией писателей и др.. Например: после знакомства с биографией Саши Чёрного задаю следующие вопросы: 1. Саша Черный родился 1 октября 1880 года? да 2. Он родился в городе Самаре? нет 3. Чтобы дать Саше возможность поступить в гимназию, родители крестили его? да 4. Он написал много стихов для взрослых? да 5. Саша работал продавцом? Нет и другие. Учащиеся ставят «+» или «-» на пронумерованных по количеству вопросов бланках. | ||||
Прием «Цветопись» | Приемы психо-рисунка дают возможность выразить понимание абстрактных понятий, внутренний мир через зрительные образы. Можно дать задание нарисовать характер героев, совесть, месть, добро, зло и затем объяснить свои рисунки. | ||||
Приём «Рассечение вопроса» | Цель: смысловая догадка о возможном содержании текста на основе его заглавия. Предлагаю ученикам прочитать заглавие текста и предположить, о чем пойдет речь в тексте. Учащимся предлагаю утверждения, с которыми они работают дважды: до чтения текста и после знакомства с ним. Полученные результаты обсуждаются. Верите ли вы, что сегодня мы познакомимся с новым произведением? Верите ли вы, что главным героем будет мальчик? Таким образом, основная цель работы с текстом до чтения - развитие такого важнейшего читательского умения, как антиципация, т.е. умения предполагать, предвосхищать содержание текста. | ||||
Прием «Деформированный текст» | Учащимся необходимо составить деформированное предложение, текст, пословицу.
| ||||
Приём «Чтение с составлением диаграммы Эйлера-Венна» | Прием используется для формирования навыков сравнения и классификации, структурирования информации. 1.Ученики читают текст, внимательно анализируя его. 2.Учитель ставит задачу – сравнить два или более объекта, данные сравнения записать в виде диаграммы Эйлера-Венна. | ||||
Приём «Лови ошибку» | Работа над развитием читательской грамотности не привязана к предмету «Литературное чтение». Такая работа идет на всех предметах. Приём «Лови ошибку» можно применять на разных предметах: русский язык, окружающий мир, математика. Русский язык: В гнизде пищят грочята. Птинцы сутра просят есть. весь ден грочи ищют пищю для молышей. Математика: В первом букете ромашки. Это на 12 ромашек больше, чем во втором букете. Сколько ромашек в двух букетах? Окружающий мир: Найди и подчеркни ошибки в экологическом очерке. Утром мы отправились на лыжах в лес. Тихо зимой в лесу, и только кое-где слышны голоса синиц и грачей. Накануне выпал снег и хорошо были видны следы некоторых жителей леса. Вот пробежал заяц. А это наверное следы ежа…… |
Технология проблемного обучения
Она основана на создании проблемных ситуаций, активной познавательной деятельности учащихся, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умения видеть за отдельными фактами явления.
Приемы создания проблемной ситуации |
- Одновременно предъявить противоречивые факты, теории или точки зрения. - «Столкнуть» разные мнения учеников с помощью вопроса или практического задания. 1) Проблемный вопрос перед чтением рассказа И. Соколова-Микитова «Листопадничек»: - Как вы думаете, о ком пойдёт речь в рассказе? 2) Проблемное задание после работы над стихотворением А. Блока «Ветхая избушка»: - Прочитайте стихотворение с грустью (1 вариант) и с радостью (2 вариант). - Какое чтение правильно отражает настроение автора? Почему? |
- Обнажить житейское представление обучающихся с помощью вопроса или практического задания "на ошибку". А затем предъявить научный факт посредством сообщения, эксперимента или наглядности. Ответить на вопрос заглавия к рассказу Л.Н. Толстого «Куда девается вода из моря?» до чтения текста. Затем сообщение учащегося о научном объяснении явления и вывод. |
Для того, чтобы решить поставленную задачу, учащимся необходимо сначала выяснить и устранить проблему, которая усложняет ситуацию. |
Для создания проблемных ситуаций используются также кроссворды, загадки, которые помогают определить тему урока или автора, а также выяснить уровень понимания произведения.
Проектная технология
Это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы и способы деятельности, направленные на достижение результата – создание проекта.
Целью проектной деятельности является создание творческого продукта, который позволяет решить ряд задач: расширить систему образов и представлений об изучаемом произведении и жанре, развить познавательные навыки, навыков презентации и рефлексии деятельности.
Так, работая над баснями И.А. Крылова, на уроках (произведения, предложенные для изучения в учебнике) и дома (басни, прочитанные дополнительно) ученики заполняли проектные листы (задание 1, 2). После изучения темы в качестве домашнего задания выполнили №3 и №4. Эти творческие работы (кроссворды, ребусы) впоследствии можно включить в обобщающий урок по разделу.
Проект по литературному чтению
«Уроки дедушки Крылова»
Задание 1.Подчеркни слова или словосочетания, которые характеризуют басню как литературный жанр: олицетворение, волшебство, чаще стихотворное произведение, мораль,повествование о событиях, близких к реальности.
Задание 2.Работая с баснями, заполни таблицу.
Название басни | Главные герои | Мораль |
Знаком «+» отметь те басни, которые тебе особенно понравились.
Задание 3.Напиши сочинение-рассуждение на тему «Чему учат басни И.А. Крылова?»
Задание 4.Выполни творческую работу: иллюстрация к басне, викторина или кроссворд по прочитанным басням, сочини свою басню.
Игровая технология
Включение в урок игровых моментов делает обучение более интересным, создает у учащихся хорошее настроение, облегчает процесс преодоления трудностей в обучении. Их можно использовать на разных этапах урока. С целью активизации знаний, развития познавательного интереса и творческой активности в начале урока эффективно использовать загадки, ребусы, кроссворды. При закреплении изученного материала:
«Мим-театр» - изобразить мимикой и жестами одного из героев произведения, класс отгадывает.
«Азбука мозга»- работа с картой, на которой по вертикали разные цвета, а по горизонтали геометрические фигуры. В месте пересечения расположена группа слов. Учитель или ребёнок задаёт задание - например: синий треугольник, и ребята должны быстро найти и жужжащим чтением прочитать. Такая работа ведётся как всем классом, так и в парах, группах.
«Инсценирование»- после изучения произведения показать спектакль.
«Крестики – нолики» - после прочтения нового произведения на этапе закрепления или при проверке домашнего задания ученики задают друг другу вопросы. В случае правильного ответа ученик ставит в игровое поле соответствующий ему знак (нолик или крестик). Побеждает тот, кто первым выстроит полный ряд своих знаков (по горизонтали или вертикали).
«Диафильмы»- здесь проявляются творческие способности каждого. При этом авторы диафильмов демонстрируют умения проследить за ходом событий произведения, пересказать текст по рисункам.
Информационно-коммуникационная технология
Использование данной технологии позволяет мне создать презентацию к урокам, использовать на уроках аудио и видео средства; работать в сети Интернет, используя онлайн-сервисы, учебные платформы Учи.ру и РЭШ, готовые обучающие программы. Применение ИКТ на уроках помогает сделать мне самостоятельную работу детей активной и целенаправленной. Мои школьники учатся работать с небольшими текстами, добавляют к ним рисунки, фотографии, мультипликацию.
Для того, чтобы обмениваться необходимой информацией друг с другом в парной и групповой работе использую сервис «Чат с учениками» на образовательной платформе «Учи.ру», «Сферум». Здесь дети обмениваются текстовыми сообщениями, прикрепляют фото и другие документы. Сервис «Учи.ру» удобен также для знакомства с биографией некоторых писателей и проведения тестирования.
Для поддержания интереса к образовательной деятельности данная платформа играет большую роль. Также на данной платформе провожу мониторинг читательской грамотности.
Здоровьесберегающая технология
Неотъемлемой частью работы учителя является применение здоровье сберегающей технологии, которая позволяет создать на уроке зону психологического комфорта. Физминутки подбираю тематические: о природных явлениях, словарные слова, математические термины, герои произведений и др..
Например:
Руки подняли и покачали – это деревья в лесу,
Кисти согнули, плавно стряхнули – ветер сбивает росу,
В стороны руки, плавно помашем – это к нам птицы летят,
Как они сядут, тоже покажем - крылья сложили назад.
- О каком времени года говорится в физминутке? Как определили?
Приём «Закончи фразу» - во время проведения физминутки ребята должны запомнить текст, и при выполнении договаривать фразы и предложения, которые я намеренно пропускаю.
На разных уроках предлагаю задачи со здоровье-сберегающим содержанием, которые помогают работать над пониманием текста:
Математика
Решите задачу.
Петя на празднике съел 6 пирожных, а Вася на 2 меньше. Сколько пирожных съели оба мальчика?
–Можно съедать так много пирожных? Почему?
–Какое правило надо соблюдать? (Правильно питаться)
Вывод: все вышеперечисленные технологии и приемы были апробированы мною на уроках в начальной школе. При использовании их на уроках у учащихся формируются не только навыки мышления, являющимися важными составляющими понятия читательская грамотность, которая является базовым навыком функциональной грамотности младшего школьника, но и активизируется познавательная деятельность учащихся.
7. ПОКАЗАТЕЛИ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ
Показатели результативности повышения читательской грамотности обучающихся младших классов:
Устойчивая положительная успеваемость, повышение качества знаний и степени обученности;
Повышение уровня развития навыков беглого, осмысленного, выразительного чтения, положительная динамика техники чтения обучающихся;
Развитие литературно - творческих способностей обучающихся: увеличение количества участников, победителей и призёров конкурсов чтецов, онлайн-олимпиадах, литературных гостиных, викторинах;
Увеличение количества обучающихся обладающих навыком осознанного чтения: понимание прочитанного, воссоздание литературного образа по совокупности его признаков, определение темы текста, нахождение его главной мысли, сравнение произведений на основе содержательно-тематических особенностей;
Повышение мотивации к чтению: увеличение читательской активности обучающихся - увеличение количества посещений библиотеки обучающимися класса.
8. ДАННЫЕ О РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ
Моя образовательная практика по формированию читательской грамотности доказывает эффективность выстроенной системы, так как учащиеся моего класса не только быстро читают, но и понимают прочитанные тексты, умеют размышлять о них, выделять главную мысль. Учащиеся понимают, что грамотно читать необходимо не только на уроках, но для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.
По результатам проведенной работы можно сделать следующие выводы:
Наблюдается устойчивая положительная успеваемость, повысилось качество знаний и степень обученности (СОУ) по предметам;
Литературное чтение Русский язык
Математика Окружающий мир.
Повысился уровень развития навыков беглого, осмысленного, выразительного чтения, наблюдается положительная динамика техники чтения обучающихся;
Развитие литературно - творческих способностей детей: в 2023-2024 уч. году увеличилось количество участников, победителей и призёров конкурса чтецов, онлайн-олимпиад, литературных гостиных, викторинах по прочитанным произведениям;
Увеличилось «качество прочитанного», выросло количество учащихся, обладающих навыком осмысленного чтения, выявляемых с помощью вопросов к тексту и умеющих воссоздавать литературный образ по совокупности его признаков, наблюдается увеличение количества учащихся, умеющих определять темы текста, находить его главную мысль, увеличилось также и количество учащихся, обладающих умением сравнивать произведения на основе содержательно-тематических особенностей;
Повысилась мотивация к чтению: увеличилась читательская активность обучающихся - увеличение количества посещений библиотеки обучающимися класса.
Мне удалось достичь появления у большинства учащихся изменения уровня учебной мотивации, формирования личной ответственности за результат своей деятельности. Главным считаю не заставлять, а заинтересовывать, приглашать ребенка к учебному сотрудничеству.
Результаты диагностики «Уровень учебной мотивации»
(методика Н. Г. Лускановой).
Хотелось бы отметить, что высокий уровеньсформированности навыков чтения учащихся моего класса наблюдается при прохождении ими тренировочных диагностик читательской грамотности на образовательной платформе «Учи.ру», (выполняется обучающимися самостоятельно –дома). В данных диагностиках используются тексты художественного и информационного характера.
9. ОГРАНИЧЕНИЕ ДЛЯ ПРИМЕНЕНИЯ ОПЫТА, РИСКИ, ВОЗНИКАЮЩИЕ ПРИ ВНЕДРЕНИИ И МЕХАНИЗМЫ ИХ МИНИМИЗАЦИИ
№ | Риски, возникающие при внедрении образовательной практики. | Механизмы минимизации рисков. |
1. | Отсутствие заинтересованности участников проекта – обучающихся и их родителей | -Повышение интереса и мотивации через использование разнообразных методов, форм, приёмов обучения и инновационных технологий |
2. | Отсутствие требуемого опыта в инновационной, проектной деятельности среди учителей | - Курсы повышения квалификации - Самообразование - Поиск необходимой информации по теме практики |
10. АЛГОРИТМ ВНЕДРЕНИЯ ПРАКТИКИ
Этапы | Вид деятельности | Сроки |
Подготовительный |
| сентябрь |
Практический |
| Октябрь - апрель |
Обобщающий (аналитический) |
Обобщение и осмысление результатов, корректировка. | Май - июнь |
Реализация концепции должна привести к повышению интеллектуального потенциала учащихся, их адаптации к современным условиям информационного общества.
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.