Урок русского языка по теме:«Буквы О-А в корнях –РАСТ-, -РАЩ-, -РОС-»

Цель деятельности учителя

Научить учащихся применять способ действия при выборе гласных О-А в корнях –РАСТ-, -РАЩ-, -РОС-; формировать навык правописания корней с чередованием.

Тип урока

Урок объяснения нового материала.

Планируемые образовательные результаты

Предметные (объем усвоения и уровень владения компетенциями): знать правило написания букв О-А в корне –РАСТ-, -РАЩ-, -РОС-; слова-исключения; правило: нельзя пользоваться проверочным словом при написании слов с чередованием гласных в корне; уметь правильно писать слова с изученной орфограммой; графически обозначать условия выбора правильных написаний; пользоваться орфографическим словарём.

Личностные: Осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку; гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому совершенствованию

Познавательные: формулируют ответы на вопросы по изучаемой теме; внимательно слушают; строят речевые высказывания; развитие критического мышления учащихся ( самостоятельное мышление, умение анализировать языковой материал, сравнивать, обобщать, делать выводы, устанавливать причинно-следственные связи)

Регулятивные: правильно воспринимают и выполняют учебную задачу; планируют свое действие в соответствии с поставленной задачей; осуществляют взаимоконтроль; адекватно оценивают свою деятельность и деятельность сверстников на уроке.

Коммуникативные: умеют конструктивно взаимодействовать в групповой работе и в парах; учатся слушать друг друга, вносить коррективы, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения.

Методы и формы обучения

Исследовательский метод; индивидуальная, групповая, фронтальная работа на уроке.

Оборудование

Экран (интерактивная доска), компьютер, мультимедийный проектор.

Наглядно-демонстрационный материал

Мультимедийная презентация по теме урока, выполненная учителем вместе с учащимися.

Основные понятия

Чередование, орфограмма-буква.

Этапы

урока

Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения

Деятельность учителя

Осуществляемая деятельность учащихся

Формы организации взаимодей-

ствия

Формируемые умения

(УУД)

Проме-жуточ-ный

конт-

роль

1

2

3

4

5

6

7

1. Моти-

вация

(самооп-

ределе-

ние) к

учебной

деятель-

ности

Эмоциональ-

ная, психоло-

гическая и

мотивацион-

ная подготов-

ка учащихся к усвоению

изучаемого материала

- Здравстуйте ребята!

Я рада войти в ваш светлый, дружный класс,

И для меня уже награда сиянье ваших добрых глаз.

Отбросим в сторону переживания и неудачи. Не опуская рук, возьмемся за дела, мой друг!

И на уроке этом мы опять

Все поработаем на «пять».

. (Слайд 1)

Слушают учите-

ля, участвуют в диалоге с учите-

лем. Размещают учебные мате-

риалы на рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку.

Фронталь-

ная

Познаватель-

ные: понима-

ют познава-

тельную зада-

чу.

Регулятивные:

Планируют не-

обходимые действия, опе-

рации.

Коммуника-

тивные: рабо-

тают в парах (обмениваются мнениями, учатся пони-

мать позицию партнера, в том числе отлич-

ную от своей)

Листы обратной связи.

2.Актуа-

лизация и пробное учебное действие

3.Выявле-

ние проб-

лемы

Воспроизве-

дение ранее изученного, установление преемствен-

ных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Создание проблемной ситуации, эвристическая беседа, обуча-ющая игра.

-Сегодня мы продорлжаем знакомство с самой главной морфемой слова – корнем.

- Какие орфограммы корня нам известны? (Корни с проверяемой и непроверяемой безударной гласной; корни с чередоанием)

Игра «Третий лишний»

(Слайд 2)

- Определите «третий лишний»

1) прилагать, положить, помирить;

2)усложнить, положить, изложение;

3) произрастать, потрясти, излагать.

- Объясните свой выбор. (В первом ряду есть одно слово с чередующей гласной в корне слова, во втором ряду – лишнее слово с проверяемой безударной гласной)

- А как мы объясним слова третьего ряда?

- Верно, лишним будет слово потрясти, ведь кроме слова излагать в этом ряду есть ещё один корень с чередованием – в слове – произрастать.

Организует и сопровождает деятельность учащихся, дополняет ответы.

Обдумывают ответы на воп-

росы, принима-ют участие в обучающей игре участвуют в ди-алоге с учите-лем, понимают, что знаний у них недоста-точно для пол-ных ответов

Фронталь-ная, индиви-дуальная

Познаватель-ные: выполняя-ют учебно-поз-навательные действия в материализо-ванной и умст-венной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анна-лиза, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-след-ственные связи

Регулятивные: принимают и сохраняют уче-бную задачу, осознают не-достаточность своих знаний.

Коммуникатив-ные: слушают, задают вопросы с целью получе-ния необходи-мой для реше-ния проблемы информации и отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, выска-зывают и обос-новывают свою точку зрения.

Устные ответы

4.Целепо-лагание и построе-ние прое-кта выхода из затрудне-ния

Раскрытие сущности новых поня-тий, усвое-ние новых способов учебной и умственной деятельности учащихся. Бе-седа по воп-росам

Формирует цель учебной деятельности вместе с учащимися, принимающими её на себя.

- Сегодня на уроке мы продолжим работать над правописанием корней с чередованием гласных О-А. Давайте вместе попробуем определить тему урока. (Слайд 3)

Организует и сопровождает деятельность учащихся.

Формулируют цель учебной деятельности в диалоге с учи-телем. Слушают учителя, участвуют в диалоге с ним, определяют тему урока.

Фронталь-ная

Личностные: осознают свои возможности в учении, спосо-бы адекватно рассуждать о причинах своего успеха или не-успеха в учении связываяс усилиями, тру-долюбием.

Познаватель-ные:извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учи-теля, высказы-ваний одноклас-сников, систе-матизируют собственные знания.

Задают вопросы для уточне-ния информа-ции.

Физкульт-минутка

Расти, расти, яблонька, подрастай.

Цвети, цвети, яблонька, расцветай!

Золотое солнышко, жарче грей!

Вырастайте, яблоки, поскорей!

Росла, росла яблонька, подросла.

Цвела, цвела яблонька, отцвела.

Отряхнула яблонька свой наряд,

И поспели яблоки для ребят.

Выполняют движения в соответствии с текстом

Фронталь-ная

Выпол-няют упраж-нения

5.Твор-ческая практи-ческая деятель-ность по реализа-ции по-строенно-го проек-та

Раскрытие сущности но-вых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся. Об-суждение ре-зультатов исс-ледовательского проекта, подготовленного учащимися.

- Мы подготовили исследовательский проект «Правописание корней с чередованием гласных О-А в корне» Цель нашего проекта – научиться правильно писать корни –РАСТ-, -РАЩ-, -РОС-, в которых чередуются гласные О-А.

- Первым делом мы выдвинули предположение, гипотезу:

• Если правописанием командуют согласные СТ и Щ, то в корне пишется А;

• Если в корне СТ и Щ отсутствуют, то пишется О.

Принимают участие в работе, докладывают о результатах ра-боты группы по заданию исследователь-ского проекта. Формулируют собственные мысли, выска-зывают и обосновывают свою точку зрения.

Групповая, индивиду-альная

Познаватель-ные:читают и слушают, изв-лекая нужную информацию, а также самосто-ятельно находят её в материалах учебников, рабочих тетрадей.

Регулятивные:контролируют учебные дейст-вия, замечают допущенные ошибки; осоз-нают правило контроля и успешно испо-льзуют его в решении учебной задачи.

Устные ответы, сообще-ния

6.Первич-ное зак-репление с коммен-тировани-ем во внешней речи.

7. Само-стоятель-ная работа с самопро-веркой по эталону

Обобщение и систематизация знаний, форми-рование рациональных способов при-менения их на практике. Сос-тавление связ-ных рассказов об изученных нормах, подбор своих примеров, ил-люстрирующих природу изуча-емого языкового яв-ления, письмен-ная работа.

Доклады групп:

1-ая группа проводила исследование: отобрали тексты, определили круг слов, с которыми будут работать, и проследили за их написанием. Оказалось, что в словах с данными корнями ни суффикс А, ни ударение, ни смысл не играют роли. Оставалось обратить внимание на согласные в корне.

2-ая группа доказывала, что в данных корнях присутствует чередование.

- Мы знаем о таком языковом явлении, как чередование согласных. Сочетание СТ чередуется с Щ. Доказательство этого положения представлены на экране (Слайд 4):

Блестеть – блещет

Свистеть – свищет

Чистить – очищенный

Растить – выращенный

Значит, в корне -РАЩ- , как и в корне –РАСТ-, пишется А.

3-я группа выясняла , где можно встретить слова с корнями -РАСТ-, -РАЩ-, -РОС-? (Слайд 5)

- На природе, в лесу, с жизнью человека эти корни тоже связаны. Корнями жизни называют корни –РАСТ-, -РАЩ-, -РОС-, так как они присутствуют в словах, связанных с ростом, жизнью, развитием.

4-я группа обобщила результаты исследования и создала схему-помощницу для каждого из присутствующих на уроке.

- Но эта схема закончена не до конца, дело в том, что в ней нет слов-исключений. Внесите каждый в свою схему слова-исключения ОТРАСЛЬ, ОТРАСЛЕВОЙ, РОСТОВ, РОСТОК, РОСТОВЩИК, РОСТИСЛАВ.

- Давайте проверим, насколько внимательно вы слушали выступление и вспомнили ли вы, когда в корнях пишется А, а когда О. Перед вами кроссворд. Вставьте в слова кроссворда недостающие буквы. (Слайд 6)

- Пользуясь своими записями или дидактическим материалом, приведите примеры слов с корнями РАСТ, РАЩ, РОС и объясните их написание.

Организует и сопровождает деятельность учащихся.

Строят понятные для партнёра высказывания, докладывают о результатах работы своей группы по заданию исследовательского проекта. Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения, разгадывают кроссворд.

Групповая, индиви-дуальная.

Личностные:имеют желание осваивать новые виды деятель-ности, участво-вать в творчес-ком, созида-тельном процессе.

Познаватель-ные:выполняют учебно-позна-вательные действия в материализо-ванной и умственной форме; осущест-вляют для решения учебных задач операции анна-лиза, синтеза, сравнения, класс-сификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы.

Регулятивные:адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления.

Коммуника-тивные:формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения.

Задают вопросы для уточ-нения инфор-мации. Письмен-ная работа.

8.Вклю-чение в систему знаний и повто-рение

Обобщение полученных на уроке сведений, словарный диктант, взаимопроверка.

- А сейчас мы проведём между вамиорфографическую дуэль.

Словарный диктант (предварительно повторить орфограммы).

Водоросли, растение, выращенный, подрос, предложение, изложение, предлагать, росток, отрасль, Ростислав, слагать, прилагательное, полагаться, расти, росло.

- Обменяемся тетрадями и подведём итоги. (Слайд 7)

Контролирует правильность выполнения заданий. Создаёт условия для устранения перегрузки учащихся и овладения новым учебным материалом непосредственно на уроке.

Отвечают на вопросы. Пишут словарный диктант, оценивают работы одноклассников

Фронталь-ная, индиви-дуальная

Познава-тельные: при-обретают умения исполь-зовать полученные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.

Регулятивные:

Оценивают свою работу, исправляют и объясняют ошибки.

Коммуника-тивные:формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения.

Письмен-ная работа. Оцени-вание работы учащих-ся на уроке.

9.Рефле-ксия учебной деятель-ности на уроке (итог урока

Заключительная беседа по вопросам

- Какие трудности у вас появились в процессе работы?

- Как вы их преодолевали?

- Понравилось ли вам на уроке?

- Какое настроение у вас сейчас?

- Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных на вашем столе карточек и покажите мне. Урок понравился – карточку с улыбающимся лицом, нет – карточку с грустным лицом.

Определяют свое эмоциональное состояние на уроке.

Индиви-дуальная, групповая

Познава-тельные:приобретают умение мотивированно организовывать свою деятельность.

Регулятивные: оценивают свою работу

Коммуника-тивные: строят небольшие монологичес-кие высказывания

Листы обратной связи