Организация игрового аппарата юного пианиста на начальном этапе обучения

Управление культуры города Курска

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования

«Детская школа искусств №3 города Курска»

Методическое объединение преподавателей отделения специального фортепиано

Открытый урок

Преп. Верютиной И.Л. с ученицей 1 класса

дополнительной предпрофессиональной

образовательной программы «Фортепиано»

(8 лет обучения)

Тема:

«Организация игрового аппарата юного пианиста

на начальном этапе обучения»

Подготовила

преподаватель отделения

специального фортепиано

Верютина И.Л.

г. Курск, 2022г

План открытого урока

«Организация игрового аппарата юного пианиста

на начальном этапе обучения»

Тема урока: Организация игрового аппарата юного пианиста

на начальном этапе обучения»

Цель урока:оптимизация процесса формирования базовых навыков игры на фортепиано

Задачи:

Образовательные:

• овладение основными формами пианистических движений на примере упражнений

• умение фокусировать внимание на мышечных ощущениях;

• освобождение корпуса;

• формирование навыка правильной посадки и постановки рук на инструменте;

• развитие мелкой мускулатуры и независимости пальцев, в том числе самостоятельности и подвижности 1-го пальца;

• развитие координации движений;

• формирование практических навыков (игра штрихамиlegato,nonlegato,staccato)

• .воспитание слухового контроля.

Развивающие:

• развивать у ученика умение контролировать свободу пианистического аппарата во время исполнения;

• развивать образное мышление путем активизации фантазии и воображения учащейся.

Воспитательные:

• воспитывать чувство ответственности за правильные игровые движения;

• способствовать эстетическому развитию и воспитанию учащихся.

Тип урока - формирование и закрепление базовых навыков игры на фортепиано.

Форма урока: - на основе индивидуальной технологии.

Методы обучения:

• Словесные: беседа, чтение стихов, диалог;

• Наглядные: объяснительно-иллюстративный (иллюстрации учащейся к изучаемым упражнениям, пьескам, использование компьютерных технологий);

• Практические: исполнение упражнений, музыкальных произведений учащейся, игра в ансамбле, показ педагога.

Используемые педагогические технологии

Здоровьесберегающие: при подборе упражнений учитывались индивидуальные особенности учащейся (темперамент, развитие познава-тельных процессов, особенности здоровья);

• снятие мышечных зажимов;

• правильная организация пианистического аппарата во время игры;

• освобождение групп мышц во время отдыха;

• рациональная организация урока: динамическая пауза, включение игровых моментов, гимнастика на расслабление мышц (упражнения «Потягушечки», «Мельница», «Плеточка», «Радуга» и т.д.);

• психологический комфорт, проявление доброжелательности учителя.

Технология личностно-ориентированного обучения:

• Признание ученицы главной действующей фигурой всего образовательного процесса. На уроке создаются условия для самореализации учащейся и развития индивидуальных способностей.

Технология проблемного обучения:

• Последовательное и целенаправленное выдвижение перед обучающейся учебных проблем. Создаем проблемную ситуацию учебным заданием.

Игровая технология:

• Обязательное использование в период начального обучения. Включение в учебный процесс игровых моментов повышает интерес учащихся к занятиям на фортепиано, активизирует их творческую деятельность.

Оснащение урока: нотный материал, фортепиано, ИКТ.

Ход урока:

1. Организационный момент:

Сообщение темы, цели и задач урока – 2 мин.

1. Вступительное слово.

2. Организация игрового аппарата. Работа с ученицей 1 класса – 35 мин.

3. Подведение итогов урока: анализ выполненных заданий, определение положительных результатов -2 мин.

4. Оценка за урок, домашнее задание-1 мин.

5. Заключительное слово.

Вступительное слово

Организация игрового аппарата на начальном этапе обучения

«Только сумев достигнуть

заинтересованности на первых встречах

с музыкой, можно постепенно вводить ребенка

в более узкий круг профессиональных

навыков»

А. Д. Артоболевская

Организация игрового аппарата на начальном этапе обучения инструменталиста является одним из самых сложных элементов в учебном процессе. Кроме того, маленький пианист, в отличие от струнников, не располагает детским инструментом: скрипкой, виолончелью соответствующих размеров. Ему приходится играть сразу же на большом инструменте для взрослых, который, кстати, требует довольно большого размера и специфической формы руки.

Технические возможности маленького пианиста из-за несоответствия размера его рук и инструмента несколько ограничены.

Но в то же время дети чрезвычайно наделены двигательными способностями и испытывают ярко выраженную потребность в движении. Поэтому на начальном этапе обучения не только целесообразно, но и необходимо использовать детскую предрасположенность к движению и на этой основе активно формировать инструментальные, в данном случае – пианистические навыки.

Педагогу необходимо помнить, что технический навык является усвоенным не после его понимания учеником, а лишь после его двигательной автоматизации. Должна возникнуть «память рук» на определенные движения.

Вначале пианистические навыки, предложенные детям в виде игр, усваиваются чисто двигательно. Однако каждое пианистическое движение создает определенный эффект. И если вначале правильность пианистических движений корректируется «условиями игры», то после овладения основами данного движения вводится звуковой оценочный критерий: правильность движения дает нужный звуковой результат; погрешности же звучания свидетельствуют о неправильности игровых движений.

Некоторые педагоги недооценивают специальную тренировку, считая, что всевозможные упражнения и внимание к приемам и ощущениям уведут ученика от музыки. В результате ученик с самого начала не получает базы, необходимой для исполнения более сложного репертуара. Это приводит к тому, что между художественным развитием ученика и его техническими возможностями со временем происходит разрыв. В дальнейшем этот разрыв может усугубляться неправильно подобранным репертуаром. Когда в пьесах встречаются технические трудности, к которым ученик не подготовлен, его аппарат вынужден выполнять непосильную работу, что приводит к печальным последствиям ( срывам во время исполнения, зажимам, невозможностью справиться технически, болезням рук).

Для воспитания естественной рациональной техники педагог должен уметь анализировать состояние ученика, понимать и чувствовать, что ему мешает, какие движения вызывают неудобства, чтобы вовремя ему помочь, - ведь самого ученика его ощущения во время игры не занимают, и он часто не в состоянии заметить напряжение.

Игра на фортепиано, как и всякий труд требует определенных мышечных усилий. Нельзя играть совершенно расслабленными руками. Для успешной работы необходим упругий и активный тонус мышц.

Свобода рук должна быть не самоцелью для ученика, а лишь средством для выполнения тех или иных заданий.

Организацию движений ученика необходимо строить таким образом, чтобы воспитать у него правильное отношение к клавиатуре, отношение к фортепиано как к «поющему» инструменту.
Прикасаться к клавишам необходимо мягкой подушечкой пальца – всей или ее частью , в зависимости от того, какой звук нужно получить. Такое прикосновение позволяет сохранять чуткость осязания кончика пальца и является одним из условий певучести. Несмотря на упругое сопротивление клавиши, надо не давить на нее и не извлекать звук толчками и тычками.

Пальцы «погружаются», «мягко падают», «окунаются», а не ударяют по клавишам.

Несколько слов о правильной осанке за инструментом.

Положение корпуса – это первое на что следует обратить внимание при организации аппарата ученика. Сутулая, сгорбленная осанка сильно затрудняет работу мышц плеча, спины, груди, плечевого пояса, которые удерживают руку на нужном уровне и направляют ее. Главным ощущением правильности осанки – это ощущение «стержня», прогнутости торса, поддержки всего корпуса мышцами спины.

Наиболее удобная посадка, при которой можно было бы в любую минуту встать, не приготавливаясь заранее, или, приподняв согнутые ноги, остаться в вертикальном положении, не отклоняясь.

Чтобы привести весь организм в рабочее состояние, полезно проделать ряд гимнастических упражнений, которые освобождают тело, активизируют и укрепляют мышцы, так или иначе участвующие в работе пианиста

Основные требования – это цельность, единство всего аппарата от корпуса до кончика пальца при скупости внешних форм движений и нерасслабленности мышечного тонуса.

Цель нашей работы заключается в следующем: помочь ученику индивидуально приспособиться к инструменту, найти свои удобные ощущения; организовать игровой аппарат.

Работа с ученицей 1 класса

Чтобы привести игровой аппарат и весь организм в рабочее состояние, полезно проделать ряд гимнастических упражнений.

Предлагаемые упражнения освобождают, активизируют и укрепляют мышцы корпуса и рук, участвующих в работе юного пианиста. Они помогают укрепить осанку и правильное взаимодействие всех частей игрового аппарата.

Упражнения для освобождения всего тела:

1. «Потягушечки».Стоим прямо, руки свободно опущены. Руки медленно поднимаются и тянуться к солнышку. Ученица поднимается на носочки, голова - вверх, как будто смотрит на солнышко, тянется к нему, затем резко бросает руки вниз и свободно раскачивает ими пока сами не остановятся, голова тоже опущена.

2. «Мельница». Стать ровно, ноги на расстоянии ступни. Обе руки опущены свободно, висят вдоль туловища. Начинать раскачивать сначала одной рукой, затем другой, пока рука не начнет крутиться по инерции вокруг плеча, как ветряная мельница.

3. «Плеточка». Стать ровно, ноги на расстоянии ступни. Обе руки опущены свободно, висят вдоль туловища, как плети. Ученица должна ощутить свободу руки от плеча, почувствовать ее вес. Педагог берет руку ученицы и отбрасывает в сторону – рука свободно падает, как плеть.

4. «Лебедушка», «Волна». Освободить плечи, свободно опустить руки. Затем приподнять сначала одну руку, согнуть ее в локте и делать воолнообразное движение, как - будто лебедь крылом машет, тоже самое сделать и другой рукой. Руки от плеча свободные и гибкие. Упражнение готовит руки для игры на инструменте (взять и снять звук).

5. Упражнение для укрепления ладонных сгибателей пальцев:

«Иди ко мне». Сгибать к себе все пальцы ладони, не ломающиеся в суставах. Выполнять упр. свободно, без напряжения, в медленном и быстром темпе на вытянутой руке.

Упражнение для освобождения мышц шеи:

Смотрим влево, вправо (кто пришел?), вверх (птички поют, солнышко светит), вниз (травка зеленая на лужайке, цветы распустились).

  Упражнения для освобождения запястья (стоя у стены):

1. Руки имитируют движения кисточки (красим стену);

2. Вращение запястья (рисуем кружочки);

3. Супинация и пронация - боковые движения (открываем дверь ключом, закрываем; ввинчиваем и вывинчиваем лампочку). Такие движения хорошо освобождают как кисти, так и руки.

Упражнение для ощущения подвижности первого пальца и подушечек пальцев:

1. «Хлебные шарики». Катать воображаемые хлебные шарики подушечками 1-2, 1-3, 1-4, 1-5 пальцев;

2. «Мять хлебные шарики». Мять эти шарики подушечками1-2,1-3, 1-4, 1-5 пальцев.

3.Упр. – игра «Поцелуй с карандашиком». «Здоровается» каждый пальчик подушечкой с носиком карандашика (резиночкой).

Эти упражнения помогают ребенку понять, что прикасаться к клавише необходимо кончиком пальца, вертикально опуская его на подушечку.

Упражнения для развития координации движений, ловкости, быстроты реакции, активности пальцев и укрепления сгибателей пальцев, в особенности сгибателей основных фаланг (все упражнения делаются правой рукой, левой рукой, из руки в руку).

Упр. с мячом (При их исполнении следить за осанкой. Рука работает из корпуса»).:

1.Ловить мяч одной рукой, подбрасывая его вверх (белочка ловит орешки);

2.Перебрасывать мячик из одной руки в другую по дуге (белочка играет с орешком);

3.Ловить мяч одной рукой, бросая его на пол.

Упражнения для развития и укрепления мелкой мускулатуры пальцев, независимости, укрепление основных фаланг:

1.«Гимнастика для пальчиков». Ладонь на крышке, пальцы выпрямлены, по очереди поднимаем прямые пальцы (Пальчики проснулись и по команде потягиваются);

2. «Копытца». Кисть собрать «домиком», каждый палец поочередно поднимается и бьет суставчиком о крышку стола, как лошадка копытцем;

3. «Крабики». Кисть собрать «домиком», изобразить бегающего крабика (пальчики побежали по столу);

4. «Коленочки», «Коточек». Кисти собрать «домиком», опираться на первые фаланги пальцев(падать на коленочки), затем как «коточком» прокатываться согнутыми суставчиками по крышке стола.

Упражнение для развития гибкости и пластичности запястья 5. «Пружинка», «Колесико». Кисти собрать «домиком», зацепиться основными фалангами пальцев за край стола и пружинить запястьем, затем рисовать «колесико», не теряя формы кисти. (Считалочка про Лунтика)

    Упражнение для нахождения правильной опоры ног:

1.Ноги стоят на подставке, стопы поворачивать вправо, прямо и влево.

2.Попеременно поднимать пяточки и носочки.

3.Опираясь на пяточки встать.

Свободное состояние ноги и положения стопы помогают в дальнейшем правильно педализировать.

Упражнения за инструментом

Упражнения non legato (portamento)

1.«Капелька».Вырабатывает сводное паление 3,2,4 пальца на любую клавишу, как будто капля упала.

Необходимо научиться брать звук сразу одним движением, без прицела и остановки, вызывающей спазм. Следить за свободой 1 пальца(отдыхает)

2.«Радуга». Дуговые упражнения над клавиатурой с последующими погружениями в нее. Упражнение вырабатывает свободную ориентировку на клавиатуре и мускульное ощущение расстояния. Руки переносятся дуговым движением свободно и плавно. Можно представить себе, как прозрачная капелька катится по радуге вниз и звонко падает в глубокое озеро.

Рисовать ее над клавиатурой, а концы радуги пусть звучат, приговаривая:

Ой ты, радуга-дуга

Под тобой лежат луга.

В небе ты повисла, словно коромысло.

Я красивую такую

В пол минуты нарисую.

Сначала рисуй радугу правой рукой с мячиком, а затем 2,3,4 пальцами от ноты «до» первой октавы до ноты «до» 3 октавы вверх и назад, опускаясь на концы фраз , затем левой от ноты «до» первой октавы до ноты «до» большой октавы и назад.

. Сначала, а затем 2,3,4 пальцами, опора в подушечку (non legato);

3.«Разлеты»То же самое, но через октаву (non legato) в разные стороны правой и левой;

Закрепление навыка игры non legato.

Исполнение пьески «Баба Яга»:

Баба, страшная Яга,

Вместо носа – кочерга.

Ходит, бродит тут и там,

По болотам и лесам.

 Исполнений произведений из сборника Закрепление знаний о динамике (forte, piano, crescendo, diminuendo), о штрихах (legato, non legato.),

Подведение итогов урока: анализ выполненных заданий, определение положительных результатов

Оценка за урок, домашнее задание

 Заключительное слово

 Ясно поставленная цель мобилизует внимание, возбуждает интерес к занятиям. В игровой форме ребенок легче и незаметнее для себя развивает игровой аппарат и приобретает первоначальные пианистические навыки.

Используемая литература:

1. А . Артоболевская «Первая встреча с музыкой» изд. Сов. Композитор М. 1985 г.

2. А. Шмидт – Шкловская «О воспитании пианистических навыков» изд. Музыка Л. 1985 г

3. Л. Баренбойм, Н. Перунова «Путь к музыке», 1988г.

Физкультминутка.

Упражнение для глаз: подвигать глазками ( вправо, влево, вверх, вниз)

Упражнение на раскрепощение мышц шеи, рук, плечевого пояса: поднимаясь на носки, медленно и плавно, вместе со вздохом, поднять ненапряженные руки вверх. Затем легко развести руки в стороны и вместе с выдохом, свободно наклонившись вперед, тяжело уронить расслабленные руки вниз. Руки свободно раскачиваются, пока не остановятся.

Упражнение: свободные повороты головы (вправо, влево, вверх, вниз)