ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ ВИЗУАЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ НА ЗАНЯТИЯХ ДЕКОРАТИВНОЙ КОМПОЗИЦИИ

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ

КРАСНОЯРСКИЙ КРАЙ

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ДОМ ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА»

663340, Красноярский край город Норильск район Кайеркан, ул. Победы дом 7

тел: (3919)39-17-14, факс:(3919) 39-39-63, Е-mail:ddt_@mail.ru

«ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ ВИЗУАЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ НА ЗАНЯТИЯХ ДЕКОРАТИВНОЙ КОМПОЗИЦИИ »

Выполнила: Жукова А.В.

педагог дополнительного образования

Норильск

2019 год

ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ ВИЗУАЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ НА ЗАНЯТИЯХ ДЕКОРАТИВНОЙ КОМПОЗИЦИИ

Вводная часть

Во все времена и во всех видах изобразительного искусства высоко ценилось чутье и умение художника выстраивать логически четкую, легко воспринимаемую визуально, правильно читаемую и ясно понимаемую композицию.

Знание закономерностей теории визуального восприятия дает художнику возможность достичь двух главных целей:

• овладеть принципами создания композиции произведений изобразительного искусства, основанными на психологии и физиологии визуального восприятия, и с их помощью осознанно достигать гармонии и общего единства;

• получить возможность заранее «увидеть» свою композицию глазами зрителей, предугадать зрительскую реакцию и осознанным выбором художественных средств её скорректировать.

Таким образом, теория визуального восприятия применительно к произведениям изобразительного искусства является одним из могущественных инструментов художника и дизайнера для композиционного построения произведения. Знание основных закономерностей этой теории, её принципов и методов в сочетании с творческим поиском и высокой техникой выполнения обеспечивает общую гармонию и единство композиции, а также дает возможность управлять будущей зрительской реакцией и эмоциями и даже контролировать их.

Основная часть

Основные законы и принципы визуального восприятия детально и подробно изучаются в Высших Учебных Заведениях. Знание основных закономерностей этой теории, её принципов и методов в сочетании с творческим поиском и высокой техникой выполнения обеспечивает общую гармонию и единство композиции, а также дает возможность управлять будущей зрительской реакцией и эмоциями и даже контролировать их. Естественно без знания теоретических основ принципов визуального восприятия, без их понимания работать будет достаточно проблематично. Для этого я максимально упростила и разработала технологию обучения принципов визуального восприятия для детей.

Обучение принципам визуального восприятия я выстроила в виде системы упражнений и творческих заданий, что значительно облегчает их понимание и усвоение обучающимися.

Разработанная мною технология развития визуального восприятия строится на основе многоуровневого подхода к обучению и гармоничного сочетания теории с иллюстрациями различного рода (цветных и тоновых репродукций, фотографий, схем, таблиц, рисунков и т.д.), которые помогают обучающимся извлекать информацию не только из теории, но и визуально.

Система упражнений №1 направлена на визуальное развитие композиционного мышления.

Для того, чтобы создать и поддержать визуальный интерес к декоративной композиции, необходимо НЕ утомлять и НЕ перегружать глаз зрителя неоправданной сложностью.

Например, как данный материал можно объяснить обучающимся. Я предлагаю им несколько рисунков. На одном изображено хаотичное расположение разных геометрических форм, не связанных между собой, и не имеющих никакой смысловой нагрузки. Но из данных форм можно создать оригинальную скомпонованную художественную композицию, которая представлена на другом рисунке.В этом и заключается суть данного упражнения. В качестве развития навыков визуального отбора, я предлагаю своим обучающимся подобные задания. Они развивают композиционное мышление ребенка, направленное на умение грамотно составить композицию, не перегружая её лишними деталями.

на основе геометрических форм скомпонованная композиция

Система упражнений №2 направлена на применение контраста

Суть данных упражнение состоит в том, чтобы обеспечить видимость каждого объекта при помощи контраста.

В данной системе упражнений обучающимся необходимо обеспечить контраст разных видов. Например, он может быть выражен при помощи геометрических форм на плоскости, или с помощью наглядных предметов, которые визуально имеют ярко выраженные отличия.

Как итог данной системы упражнений на контраст, мои обучающиеся выполнили, например, такие творческие работы: декоративная композиция «на дне морском» имеет разные размеры рыб, «две черепахи» отличающиеся не только по размеру, но и по цветовому контрасту, панцирь большой черепахи выполнен в холодной гамме, а панцирь маленькой черепахи в теплой. То есть, в этой работе передан контраст по размеру и по цвету. контраст по размеру и по цвету.

Система упражнений №3 направлена на визуальное выделение акцента в декоративной композиции

Суть данной системы упражнений заключается в том, чтобы увидеть и определить акцент произведения. В композиции это можно сделать различными способами.

В данной системе упражнений на занятиях мы разбираем репродукции картин художников характеризующие различные способы передачи акцента.

Как итог данной системы упражнений, обучающимся было предложено следующее творческое задание: нарисовать портрет мамы, используя знания, полученные из упражнений на акцент. В данном случае, в творческих работах обучающихся, акцент был передан при помощи цвета. Кто-то из ребят акцентом сделал красные серёжки и бусы, кто-то акцентом сделал красную заколку (и т.д.)

а кцент

Система упражнений №4 направлена на визуальное определение доминанты в композиции.

Доминанта это выделение главного элемента на картинной плоскости, т.е. доминанта это композиционный центр, который является «завязкой» в композиции, а все остальные второстепенные элементы усиливают значимость доминанты и «подыгрывают» ей.Все элементы композиции важны и должны быть соподченнены между собой «закручены» в одно целое.

В качестве упражнения, я предлагаю детям проследить за своими ощущениями, и понять на какой из картин есть композиционный центр и второстепенные элементы, а на какой их нет. Самый простой, наглядный и понятный для обучающихся пример с отсутствием композиционного центра – это различные варианты обоев, где рисунок имеет ряд повторяющихся элементов с определенной периодичностью, а на других картинках предлагаю яркий пример тому где чётко прослеживается композиционный центр. Таким образом, обучающиеся с легкостью усваивают материал на определение доминанты в произведении.

В качестве закрепления данного материала, мы с обучающимися разбираем известные художественные произведения, где они сами стараются выделить доминанту в произведении и второстепенные элементы.

Как итог данной системы упражнений учащихся младшего школьного возраста, стала творческая работа, где главным, доминирующим элементом у нас был арбуз, а второстепенными элементами груша и вишня.

Композиционным центром является красный квадрат

отсутствие композиционного центра

Система упражнений №5 направлена на визуальное восприятие баланса.

Применительно к декоративной композиции баланс – это визуальное равновесие. Он создает эффект завершенности. Визуальный баланс помогает правильно распределить и разместить объекты и детали композиции таким образом, чтобы возник эффект визуального равновесия.

Для создания композиционного баланса используются две системы: симметрия и асимметрия. В качестве упражнения, я предлагаю обучающимся схематично передать симметричную и ассиметричную композицию в технике аппликация с помощью цветных кругов, причём количество кругов на одной и на другой композиции должно быть одинаковым.

симметрия ассиметрия

Система упражнений №6 направлена на применение передачи ритма в декоративной композиции.

Ритм является одной из «волшебных палочек», с помощью которых можно передать движение на плоскости. Самыми наглядными и простыми примерами визуальных ритмов служат древнегреческие и древнеегипетские орнаменты.

В качестве закрепления теоретического материала, обучающимся можно предложить несколько картин и проанализировать, какая из них вызывает ощущение ритма, а какая нет. В качестве упражнений на понимание ритма, можно провести небольшую игру, где «элементами композиции» становятся сами обучающиеся. Руководит игрой «Мастер композиции», он должен составить свой вариант композиции. Например, «пусть мастер» композиции составит статичную композицию, а затем ритмичную.

ритмичная композиция статичная композиция

Система упражнений №7 направлена на визуальное восприятие гармонии и общего единства в декоративной композиции.

Композиционная гармония возникает, когда все объекты и элементы композиции взаимосвязаны на её картинной плоскости таким образом, что создают ощущение законченности, порядка и общего равновесия.

Данная система упражнений является завершающей и объединяет в себе все предыдущие упражнения, так как композиция, в которой есть единство и гармония, но нет художественного разнообразия – контрастов, акцентов, доминанты, ритмов, композиционного движения с изменением направлений, а также интересных колористических соотношений, будет восприниматься зрителем без интереса.

Ознакомление с выдающимися произведениями русского и зарубежного искусства, помогает воспитанию интереса и любви к искусству, формированию эстетических потребностей.

В основе данной технологии обучения заложено триединство задач:

• развитие визуального восприятия;

• обучение изобразительной грамоте;

• развитие детского творчества.

Благодаря данной технологии обучения, основы визуального восприятия в декоративной композиции изложены системно, в доступной и интересной для обучающихся форме. Формулировки принципов визуального восприятия могут содержать некоторые упрощения в соответствии с возрастными возможностями.

Теоретический материал дается не ради зазубривания правил, сосредоточения на формальных моментах, а для того, чтобы суметь перенести полученные знания на практику и создать выразительные декоративные композиции.

Данная система упражнений направлена на формирование развития визуального восприятия, которое применимо в любом виде декоративно-прикладного творчества. По данной технологии обучения не требуется от обучающих бездумно изображать геометрические схемы и чётко следовать теории. Такой подход направляет ребенка к стремлению ощущать радость, которая возникает от достижения желаемого результата.

Данная система упражнений и творческих заданий предоставляет возможность для развития у обучающихся изобразительных способностей, художественного вкуса, эстетического восприятия, фантазии, творческой индивидуальности.

По своим наблюдениям хочу отметить, что знания, полученные по данной системе упражнений, применяются обучающимися в дальнейшем самостоятельно и осознанно.

По итогам диагностики мной были выявлены следующие результаты. По сравнению с первым годом обучения, когда происходит «закладка фундамента будущих знаний, умений и навыков», на втором и последующих годах обучения, дети проявляют большую самостоятельность как в составлении эскизов будущих работ, так и в выполнении самих творческих работ. А на последнем, четвертом году обучения, обучающиеся полностью готовы для самостоятельного выполнения творческих и исследовательских проектов. На этом этапе я лишь чутко и умело управляю творческим процессом.

законченные композиции

Гладкова Маргарита 11 лет Гафарова Юлия 9 лет

Заключение

Данная система упражнений направлена на формирование развития визуального восприятия, которое применимо в любом виде декоративно-прикладного творчества. По данной технологии обучения не требуется от обучающих бездумно изображать геометрические схемы и чётко следовать теории. Такой подход направляет ребенка к стремлению ощущать радость, которая возникает от достижения желаемого результата.

Данная система упражнений и творческих заданий предоставляет возможность для развития у обучающихся изобразительных способностей, художественного вкуса, эстетического восприятия, фантазии, творческой индивидуальности.

По своим наблюдениям хочу отметить, что знания, полученные по данной системе упражнений, применяются обучающимися в дальнейшем самостоятельно и осознанно.