Особенности преподавания фольклора для детей с ОВЗ. Фольклорная арт-терапия.

Особенности преподавания фольклора для детей с ОВЗ.

Фольклорная арт-терапия.

Автор: педагог дополнительного

образования Петрова М.А.

МАУ ДО ЦДТ«Юность» г.Перми

Дополнительное образование предусматривает создание для детей с ограниченными возможностями здоровья специальной развивающей среды, обеспечивающей условия возможности для коррекции нарушений и оказание помощи в их социальной адаптации.

С данной группой детей очень важно использовать гибкие формы работы. Арт-терапия предоставляет ребенку возможность проигрывать, переживать, осознавать конфликтную ситуацию, какую-либо проблему наиболее удобным для психики ребенка способом.

Арт-терапия – это специализированная форма психотерапии, основанная на искусстве и творчестве.

Основная цель арт-терапии состоит в гармонизации развития личности через развитие способности самовыражения и самопознания.

Главной целью моей педагогической работы - создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья, их социальная адаптация средствами фольклорной арт-терапии.

Фольклорная арт-терапия – это метод, использующий различные направления русской традиционной культуры в качестве средства коррекции эмоциональных отклонений, двигательных и речевых расстройств, отклонений в поведении, при коммуникативных затруднениях.

Народная традиционная культура своей гуманностью, жизнеутверждающей основой, яркостью образов и красок вызывает у детей хорошее настроение.

Жанры детского фольклора - наиболее привлекательный материал для

детей и соответствует мировосприятию ребенка. Мир народных традиций чудесен, он уникален и неповторим по своим возможностям.Учитывая подлинный интерес ребенка, можно использовать русскую народную культуру еще с одной целью — коррекционно-развивающей.

Их веселит мягкий юмор потешек, успокаивает колыбельная песня, вызывают смех, улыбку задорная пляска, музыкальные игры, хороводы. И все это обеспечивает психологическую разгрузку.

В результате фольклорной арт-терапии уходят тревожность, страх, угнетенное состояние. Появляются спокойствие, чувство защищенности, уверенность в себе, своих силах, ощущение радости.

Виды арт-терапии используемые в педагогической деятельности при освоении народной песни.

В центре внимания – музыкальная деятельность: исполнительско-творческая и слушание. Работа проводится с учётом возрастных особенностей детей: их подвижности, впечатлительности, образности мышления, интереса к игровой и учебной деятельности. Все средства традиционной культуры направлены на формирование сильной, творческой,

жизнеспособной личности.

Рассмотрим основные виды фольклорной арт-терапии при освоении народной песни.

Вокалотерапия – активный вид музыкотерапии, обеспечивающий

коррекцию психоэмоциональных нарушений, социально-адаптационных трудностей и выполняющий лечебно-оздоровительную функцию. Большое внимание на занятиях уделяется воспитанию и развитию детских голосов.

Голос, которым поют наши дети, должен литься свободно, без напряжения и крика, быть естественным и выразительным. Голос — это своеобразный индикатор здоровья ребёнка. Взяв на вооружение упражнения по «реабилитации» голосовых связок, улучшению состояния здоровья через произносимые и пропеваемые звуковые сочетания, можно провести тренинг,

который предполагает: устранение «бормотания», координацию дыхания с речью, улучшение артикуляции и дикции, устранение монотонности и безжизненности в голосе, гнусавости и повизгивания.

Ритмотерапия.

Для детей с двигательными нарушениями опорно-двигательного аппарата применяется ритмотерапия.

Танец, мимика и жест, как и музыка, являются одним из древнейших способов выражения чувств и переживаний.

Музыкально-ритмические упражнения выполняют релаксационную функцию, помогают добиться эмоциональной разрядки, снять умственную перегрузку и утомление. Ритм, который диктует музыка головному мозгу, снимает нервное напряжение, улучшая тем самым речь ребёнка. Движение и танец, помимо того, что снимают нервно-психическое напряжение, помогают ребёнку быстро и легко устанавливать дружеские связи с другими детьми, а это также даёт определённый психотерапевтический эффект.

Игротерапия. Одно из направлений фольклорной арт-терапии, элементы которого возможно применить в качестве динамической паузы или самостоятельного режимного момента – это коррекционно-развивающая игротерапия, основанная на применении народных игр. Эти игры являются традиционным средством педагогики.

Игра всегда связана с радостными эмоциями и поэтому помогает ребенку освоить важные жизненные функции легко и быстро. В русских народных играх много юмора, шуток, соревновательного задора. Точные и выразительные движения часто сопровождаются неожиданными веселыми моментами, интересными и любимыми детьми считалками, жеребьевками, потешками.

Игровая деятельность активизирует формирование произвольности психических процессов, способствует развитию умственной деятельности, воображения, совершенствованию опорно-двигательной и волевой активности. Данные игры позволяют ребенку выразить свое эмоциональное состояние в свободной игровой форме речевой, музыкальной, хореографической деятельности.

Особое место среди методов игротерапии занимают приемы телесноориентированной психотехники, которая органично сочетает три компонента: музыку, слово и импровизацию самих детей.

В результате применения этой психотехники создается специфическая, эмоционально-положительная среда для естественной и эффективной релаксации детей, способствующая через познание образа своего тела в пространстве укреплению тормозных реакций, координации движений, развитию равновесия, тренировке вестибулярного аппарата, общей психофизической коррекции детей.

В игровой ситуации дети приучаются регулировать степень внимания, физические нагрузки, приспосабливаться к изменяющимся условиям окружающей среды, находить выход из критического положения, быстро принимать решение и приводить его в исполнение, проявлять инициативу, помогать товарищам. С помощью игры ребенок учится определять расстояние (тренирует глазомер), развивает свои чувства. Приучается к образности, простоте, быстроте речи. В играх дети учатся сочетать свое поведение с поведением других. Народные игры являются неотъемлемой частью воспитания детей с ограниченными возможностями. Радость движения сочетается с духовным обогащением детей.

Инструментальное музицирование — включение простейших музыкальных инструментов в процесс исполнения фольклорных произведений.

Выполняется задача развития координации простейших движений при игре на музыкальных инструментах (ложках, трещетках, балалайках, ксилофоне, свистульках, пищалках и других музыкальных инструментах).

Об использовании звучащих жестов для начальной ступени активного музицирования следует сказать особо. Звучащие жесты — это игра звуками своего тела: хлопки, шлепки, притопы, щелчки, цоканье.

К играм на основе одномоментных имитаций относятся игры голосом, создания различных звуковых эффектов с участием языка, губ, мышц гортани, щёк: свист, шипение, кряхтение, цоканье— их огромный арсенал с первых же занятий образует активный «инструментальный» словарь ребёнка. Эти имитации способствуют развитию звуковысотного и ритмического слуха, чувства формы, активности внимания, быстроты реакции, памяти.

Сказкотерапия. В последние годы появилась самостоятельная методика, относящаяся к сказкотерапии, в основе которой также лежит психокоррекция средствами литературного произведения – сказки.

Сказка — любимый детьми жанр. Она несёт в себе важное психологическое содержание, переходящее от одного поколения к другому и не утрачивающее со временем своего значения. Сказка открывает ребёнку перспективы собственного роста, дарит надежду и мечты – предощущение будущего, становится неким духовным оберегом детства. Велико значение сказки для поддержания душевного мира детей.

Огромные возможности для душевного здоровья малышей имеет музыкальная сказка или сказка в музыке.

Различные виды арт-терапии предоставляют возможность самовыражения, самопознания и позволяют личности подняться на более высокую ступень своего развития.

ЛИТЕРАТУРА:

1.Ветлугина Н.А. «Музыкальное развитие ребенка», М. Просвещение, 1988

2. Ефимова. Н.С.Психология взаимопонимания / Психологический

практикум – Москва, С-Пб,Воронеж, Минск, 2004.

3. Круглый год. Русский земледельческий календарь. Москва.

Правда.1991год. Составитель Некрылова А.Ф.

4. Маллер А.Р. Новое в оказании помощи детям-инвалидам – Дефектология

№ 1, 1996.

5. Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. Цели,

задачи и основные принципы – С-Пб, «Речь», 2005.

6. Мельников М.Н. «Детский фольклор и проблемы народной педагогики»,

Новосибирск, Просвещение 1987

7. Развитие навыков общения у детей с умеренной и тяжелой умственной

отсталостью / Пособие для учителя – С-Пб, издательство «Союз», 2004

8.Смирнов С. «Педагогика», Издательский центр, Академия 1998

9.Старикова К.Л. «У истоков народной мудрости», Екатеринбург, Св.

область. Отделение пед. Общества 1994

10.Смирнова Е.Р. Толерантность как принцип отношения к детям с

ограниченными возможностями / Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы № 2,1997.

11. Назарова Л.Д. «Фольклорная арт-терапия» 2002 г