Методическая разработка для педагогов дополнительного образования "Путешествие по миру сценических образов: голос, мимика, движение"

Департамент образования, науки и молодежной политики

Воронежской области

Методическая разработка для педагогов дополнительного образования художественного направления (вокал и театр)

Автор:методист муниципального бюджетного учреждения дополнительного образования дома пионера и школьников

Шкарин Денис Юрьевич.

Воронеж, 2026 г.

Тема: «Путешествие по миру сценических образов: голос, мимика, движение».

Возраст учащихся: 13-14 лет.

Направление: художественное.

Продолжительность занятия: 90 минут.

Форма проведения: игровое практическое занятие.

Цель: комплексное развитие творческой личности подростка через интеграцию вокального и актёрского мастерства, формирование навыков самовыражения и коммуникации в коллективе, а также воспитание эстетического вкуса и эмоциональной культуры средствами сценического искусства. Занятие направлено на то, чтобы помочь учащимся:

1) осознать голос и тело как инструменты художественного выражения;

2) научиться передавать эмоции и смыслы через пение и актёрскую игру;

3) развить уверенность в себе и навыки публичного выступления;

4) сформировать уважительное отношение к творчеству других;

5) пробудить интерес к дальнейшему изучению вокального и театрального искусства.

Задачи:

1. Образовательные: освоить базовые приёмы вокальной техники и актёрской игры, научиться работать в команде.

2. Развивающие: развить музыкальный слух, чувство ритма, пластику, воображение и эмоциональную выразительность.

3. Воспитательные: воспитать уверенность в себе, коммуникативные навыки, интерес к сценическому искусству, эстетический вкус, уважение к творчеству других.

4. Метапредметные: развить навыки коммуникации и сотрудничества, критического мышления, самоорганизации, креативного подхода к решению задач.

Планируемые результаты:

1. Освоение базовых вокальных и актёрских приёмов в игровой форме:

1) учащиеся овладеют начальными навыками диафрагмального дыхания и артикуляции, необходимыми для правильного звукоизвлечения;

2) научатся применять базовые элементы актёрского мастерства (мимика, жесты, пластика) для создания сценического образа;

3) освоят простые приёмы вокальной техники: интонирование, дикцию, контроль тембра и силы голоса;

4) приобретут опыт импровизации в вокально-театральных упражнениях, смогут передавать настроение через интонацию и пластику.

2. Повышение уверенности в публичных выступлениях:

1) преодолеют страх сцены и боязнь ошибок в процессе игровых заданий с низкой степенью риска;

2) научатся сохранять самообладание и концентрацию при выступлении перед аудиторией;

3) разовьют способность к спонтанной реакции на неожиданные ситуации во время выступления (например, при импровизации);

4) получат позитивный опыт коллективного и индивидуального выступления, что повысит их мотивацию к участию в концертах и спектаклях.

3. Развитие творческого мышления и навыков командной работы:

1) проявят креативность при создании мини-сценок и вокальных импровизаций, предложат нестандартные решения в игровых заданиях;

2) научатся слушать и слышать партнёров по сцене, согласовывать действия и интонации в ансамблевом исполнении;

3) освоят принципы конструктивного взаимодействия: распределение ролей, взаимная поддержка, коллективное обсуждение идей;

4) смогут совместно разрабатывать художественные образы, комбинируя вокальные и актёрские средства выразительности.

4. Формирование устойчивого интереса к занятиям вокалом и театром:

1) откроют для себя радость творческого самовыражения через пение и игру;

2) увидят практическую пользу упражнений (улучшение дикции, осанки, эмоционального интеллекта) и захотят продолжить занятия;

3) заинтересуются историей театра и вокального искусства, захотят узнать больше о знаменитых актёрах и певцах;

4) проявят инициативу в подготовке творческих номеров и участии в школьных мероприятиях, предложат собственные идеи для постановок и песен.

5. Формирование важных личностных качеств:

1)эмпатия:научатся распознавать и понимать эмоции других через актёрские этюды, будут чутко реагировать на настроение партнёров;

2)самодисциплина: освоят режим репетиций, научатся распределять время на отработку элементов, соблюдать правила занятий и договорённости в группе;

3)эстетический вкус: познакомятся с эталонами сценического искусства, научатся отличать качественное исполнение, будут стремиться к гармонии в образе и звучании;

4)уверенность в себе: закрепят веру в свои способности благодаря успехам в игровых заданиях и поддержке педагога;

5)ответственность: осознают важность своей роли в коллектив.

Оборудование и материалы:

- аудиосистема и подборка музыки (разные жанры и темпы на свой вкус);

- микрофоны (2-3 шт.);

- реквизит для импровизаций (шляпы, платки, маски, перчатки и т. д.);

- карточки с заданиями;

- зеркала (для контроля мимики);

- таймер или секундомер;

- листы бумаги и маркеры для рефлексии.

Список используемой литературы и источников:

1.Гиппиус С.В. «Гимнастика чувств». - М.: Искусство, 1967.

2. Захава Б.Е. «Мастерство актёра и режиссёра». - М.: ГИТИС, 2008.

3. Станиславский К.С. «Работа актёра над собой». - М.: АСТ, 2018.

4.Морозов В.П. «Искусство резонансного пения». - М., 2002.

5. Саричева Е.Ф. «Сценическое слово. Практическое пособие для начинающих актёров». - М.: Юрайт, 2023.

6. Сафарова И.Э. «Музыкально-театральные игры для детей». - СПб.: Композитор, 2015.

7.Чарели Э.М. «Культура сценической речи». - Екатеринбург: Сфера, 2007.

8. Сборник упражнений по сценической речи (под ред. Л. Д. Алфёровой). - М.: ГИТИС, 2019.

Ход занятия:

1. Вводная часть (10 минут).

Приветствие и настрой: круг доверия - каждый участник говорит одно слово, описывающее его настроение.

Разминка «Эхо»: участники по очереди произносят звуки (гласные, междометия), остальные повторяют с той же интонацией.

Примеры:

[a] - открытый, широкий звук, рот широко открыт;

[o] - округлённые губы, звук «округлой» формы;

[u] - губы вытянуты трубочкой;

[e] - губы растянуты в лёгкой улыбке;

[i] - губы максимально растянуты, язык приподнят к нёбу;

[ы] - язык отодвинут назад, средняя часть спинки языка приподнята.

Правила игры: объяснить, что сегодня занятие пройдёт в форме квеста с заданиями по вокалу и актёрскому мастерству.

Воспитательный компонент: формирование доброжелательной атмосферы, взаимного уважения, готовности к сотрудничеству.

Метапредметные связи: развитие коммуникативных навыков, эмоционального интеллекта.

2. Вокальная разминка (15 минут).

«Звуковые волны»: пропевание гласных [a], [o], [и] с постепенным повышением и понижением тона.

«Ритмический бой»: проговаривание скороговорок с разными темпами и интонациями.

Примеры:

1. У Сени и Сани в сетях сом с усами.

2. Шла Саша по шоссе и сосала сушку.

3. Карл у Клары украл кораллы, Клара у Карла украла кларнет.

4. Мама мыла Милу мылом, Мила мыло не любила.

5. Вёз корабль карамель, наскочил корабль на мель.

Средней сложности (работа с темпом и интонацией)

1. На дворе трава, на траве - дрова. Не руби дрова на траве двора.

2. От топота копыт пыль по полю летит.

3. Бык тупогуб, тупогубенький бычок, у быка бела губа была тупа.

4. Корабли лавировали, лавировали да не вылавировали.

5. Стоит поп на копне, колпак на попе, копна под попом, поп под колпаком.

6. Тридцать три корабля лавировали, лавировали да не вылавировали.

7. Всех скороговорок не перескороговоришь, не перевыскороговоришь.

8. У крошки-матрёшки пропали серёжки. Серёжку нашёл на дорожке Серёжка.

Сложные (для продвинутого уровня)

1. В шалаше шуршит шёлком жёлтый дервиш из Алжира и, жонглируя кинжалом, штуку кушает инжира.

2. Регулировщик-лигуриец регулировал в Лигурии. Лигурийцы регулировщика ругали.

3. Сшит колпак, да не по-колпаковски; вылит колокол, да не по-колоколовски. Надо колпак переколпаковать, перевыколпаковать; надо колокол переколоколовать, перевыколоколовать.

4. Жили-были три китайца: Як, Як-Цидрак, Як-Цидрак-Цидрон-Цидрони. Жили-были три китайки: Цыпа, Цыпа-Дрипа, Цыпа-Дрипа-Лампомпони.

5. Из кузова в кузов шла перегрузка арбузов. В грозу в грязи от груза арбузов развалился кузов.

«Голосовой зоопарк»: имитация звуков животных с использованием разных регистров голоса (низкий - медведь, высокий - птичка).

«Дыхательный марафон»: упражнения на диафрагмальное дыхание (надувание воображаемого шарика, задувание свечи).

Воспитательный компонент: воспитание дисциплины, внимания к своему голосу и здоровью.

Метапредметные связи: связь с биологией (имитация звуков животных), развитие координации слуха и голоса.

3. Театральная игра «Эмоциональный калейдоскоп» (20 минут).

Участники делятся на две команды. Каждая команда получает карточки с эмоциями (радость, грусть, страх, удивление, тоска, тревога, волнение).

Задание: без слов, только мимикой и жестами показать эмоцию, команда соперников должна угадать.

Затем усложнение: показать эмоцию через короткую песенную фразу (2-4 такта).

Примеры:

1. Радость

«Солнце светит, птички поют,

В сердце радость, мир цветут!»

2. Грусть

«Капля дождя на окне,

Память о том, что во сне…»

3. Удивление

«Ой, что это? Не верю глазам,

Чудо случилось прямо сейчас!»

4. Страх

«Тень в углу, шорох за спиной,

Кто-то дышит… Боже мой!»

5. Гнев

«Довольно лжи, хватит слов пустых,

Я не буду слушать - ты не прав!»

6. Мечтательность

«В облаках рисую свой мир,

Где звёзды падают в ладонь…»

Воспитательный компонент: развитие эмпатии, умения понимать и выражать эмоции, уважения к мнению других.

Метапредметные связи: психология (изучение эмоций), связь с изобразительным искусством (передача образа без слов).

4. Вокально-театральная эстафета (25 минут).

Эстафета состоит из трех этапов, команды выполняют задания по очереди:

1. «Пой и двигайся»: спеть короткий куплет песни, одновременно выполняя заданное движение (приседания, прыжки, повороты).

2. «Импровизация»: без подготовки спеть 4 строки на заданную тему (например, «Волшебный лес», «Космическое путешествие»), используя реквизит.

3. «Микрофонный бой»: исполнить фрагмент песни в разных стилях (джаз, рок, опера), сохраняя актёрскую подачу.

Жюри (педагоги) оценивают: чистоту интонации, эмоциональную выразительность, оригинальность идеи, командную работу.

Воспитательный компонент: воспитание ответственности за общий результат, взаимопомощи, уверенности в публичных выступлениях.

Метапредметные связи: физкультура (координация движений), музыка (стили исполнения), творчество (импровизация).

5. Творческий проект «Мини-мюзикл» (15 минут).

Учащиеся делятся на 3 группы. Каждая группа получает набор карточек:

- тема (например, «Школа будущего», «Пиратский клад»);

- 2-3 ключевых слова (например, «ракета», «смех», «тайна»);

- музыкальный фрагмент (30-60 секунд).

Задача: за 7 минут придумать и показать мини-сценку с пением (1-2 куплета), используя все элементы.

Представление и краткий фидбэк от других групп.

Воспитательный компонент: воспитание лидерских качеств, умения слушать других, конструктивного отношения к критике.

Метапредметные связи: литература (сюжет), музыка (подбор мелодии), ИЗО (оформление образа), командная работа.

6. Рефлексия и завершение (5 минут).

1. «Микрофон мнений»: каждый участник говорит, что ему больше всего понравилось и что было сложно.

2. «Звёздный лист»: на большом листе бумаги каждый рисует звезду и пишет одно качество, которое он развил сегодня (например, «смелость», «воображение»).

Воспитательный компонент: осознание личного роста, благодарность за совместную работу.

Метапредметные связи: развитие навыков рефлексии, самооценки, формулирования мыслей.

Домашнее задание (по желанию): записать короткое видео с исполнением любимой песни, добавив актёрскую игру.