Шкала известности слов детям дошкольного возраста на материале хоровых песен

Шкала известности слов детям дошкольного возраста

на материале хоровых песен

Киприянова К.В., педагог дополнительного образования

Иомдин Б.Л., канд. фил.н.

Ульченко А.Н., студентка НГУ

Любой хормейстер, любой преподаватель музыки понимает, как важен подбор репертуара. Ведь с его помощью решаются проблемы музыкального развития детей, формируются представления о музыке, художественный вкус, расширяется кругозор. По репертуару хора можно в определенной мере судить об исполнительских возможностях коллектива, об эстетических позициях его руководителя, даже не услышав пение. Но не менее важен репертуар, который мы подбираем для уроков музыки, не рассчитывая на выступление. Для работы с детьми пяти и шести лет в Школе раннего развития МБОУ «Гимназия №1» г. Новосибирска нам необходимо найти песенный материал, учитывая и возраст детей, и комплексный характер предмета («Музыка с элементами ритмики»), и продолжительность занятий (от 25 до 30 минут один раз в неделю). Мы не будем сейчас обсуждать общеизвестные вещи о принципах доступности, художественной актуальности, эмоциональной наполненности и разнообразии репертуара. Нас заинтересовала проблема понимаемости детьми текстов (как один из параметров принципа доступности). Мы выбрали 11 песен, которые входят в репертуар данного курса, они и стали материалом для нашего исследования.

1. Г. Эрнесакс, русский текст В. Татаринова «Паровоз»

2. Польская народная песня «Два кота»

3. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной «Про лягушек и комара»

4. А. Пресленев, сл. В. Шумилина «Ежик»

5. Белорусская народная песня «Всем, Надюша, расскажи»

6. Русская народная песня «Где был, Иванушка?»

7. В. Герчик, сл. В. Разумовского «Тяв-тяв»

8. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной «Приключение в лесу»

9. Русская народная песня «Как у наших у ворот»

10. А. Филиппенко, сл. Г. Бойко, перевод М. Ивенсен «На мосточке»

11. Шнайдер, сл. Е. Быстрицкой «Новогодняя хороводная»

Можно сказать, что эти произведения входят в классический репертуар детских садов и дошкольных хоровых коллективов. Эти песни были написаны в середине ХХ века, их разучивали и в постсоветский период, они популярны до сих пор. В приведенном списке нет песен на стихи русских классиков, песен, в которых отражаются реалии Советского Союза, нет фольклорных обрядов или церковных праздников. Герои этих произведений главным образом животные. Казалось бы, у детей не должно было быть больших трудностей с пониманием текста. Но выяснилось, что в наше время дети испытывают затруднения со словами, которые их предшественники могли объяснить еще 10 лет назад. Большое количество слов дети либо совсем не могут объяснить, либо пытаются предложить для них неверное толкование.

C проблемой непонимания учащимися значений слов сталкиваются не только хормейстеры, но и учителя общеобразовательной школы. Это обсуждается в профессиональных сообществах (например, Гильдия словесников), на конференциях и семинарах, в методических статьях. Но если для учеников старшей школы проблемными будут историзмы (см., например, [1]), то для дошкольников и учеников младшей школы бывает трудно заранее определить, какие слова могут быть непонятны («дети иногда не понимают очень простые на первый взгляд слова» [2]). Выявление механизмов ухудшения понимания слов представляет и теоретический интерес для изучения эволюции лексической системы языка.

В своем исследовании мы использовали песни, выбрав из них для опроса 35 слов, исключив те слова, которые по опыту хормейстера ранее не вызывали затруднений у детей. Были опрошены 86 детей пятилетнего возраста. По результатам нашего эксперимента «трудные» слова можно поделить на несколько групп:

1. Слова, значение которых дети не могут предположить: ехать зайцем, лопушок, распашонка, проворно, ласкается.

2. Слова, значение которых дети пытаются угадать:

а) ложный словообразовательный анализ:

• машинист – тот, кто водит машину;

• лужок – лужа;

• липки – что-то липкое;

• мигом – пока комар мигал;

• горенка – маленькая гора;

• лайка – много лает.

б) контаминация с созвучными более знакомыми словами:

• по сеничкам – по семечкам;

• детушкам – дедушкам;

• сквозь леса – мимо лисы.

в) выбор более известного значения вместо подходящего по контексту:

• пыхтит – очень старается (вместо ‘издает звуки сопения’);

• подножка – в значении ‘подставить подножку’ (вместо ‘ступеньки в транспорте’);

• еле (дышит) – медленно так вздыхает (вместо ‘боится, затаился’);

• садик – детский сад (вместо ‘небольшой садовый участок’);

• ворчит – ругается тихо и не зло (вместо ‘издает злобные звуки, не размыкая губ’);

• гуськом – гусиным шагом, как на физкультуре (вместо ‘друг за другом’).

г) замена на более известное однокоренное слово с другой приставкой:

• музыку ведет – музыку привел;

• увесили – повесили.

д) объяснения с опорой на личные ассоциации:

• чулан – тюрьма (возможно, по ассоциации с Буратино);

• чулан – чердак (цепочка «чулан – объяснение педагога «кладовая, кладовка» – место, где хранят старые вещи – чердак»);

• все усы в сметане – просто белые усы;

• подвал – такой маленький домик; домик без окон; там, где хранят овощи (отдельно стоящее овощехранилище);

• подвал – там, где хранят ненужные вещи (нежилое помещение для бытовых нужд);

• колкий – иголки (по контексту);

• одолжи – вежливое дай; дай, пожалуйста; я ж тебя прошу как человека! (ребенок интуитивно понимает, что это не равно «дай», но точного значения не знает);

• ярмарка – такой большой дом (логика не очевидна, возможно, Сибирская ярмарка – большое здание в Новосибирске, экспоцентр);

• ярмарка – рынок (близко, как место торговли).

• горенка – пещерка (цепочка «горенка – маленькая гора – пещерка»);

• лаем заливается – лаял и закашлялся (логика неочевидна);

• лайка – такая кличка/такое имя (по контексту).

Мы предположили, что понимаемость слов зависит от возраста, поэтому провели опрос 25 детей из 1-го класса, 30 из 2-го класса, 26 из 3-го класса и 20 из 4-го класса (ученики СОШ №109). Выяснилось, что у 11 слов понимаемость растет с возрастом детей, а у 14 слов такой зависимости нет (10 слов не использовалось, эти песни уже входят в репертуар школьников).

Мы присвоили каждому слову, входящему в опрос, значение от 0 до 20 (в каждой из пяти групп опрашиваемых учли количество детей, знающих значение слова: 0 – никто не знал, 1 – знало меньше 50%, 2 – 50%, 3 – больше 50%, 4 – 100%, результаты суммировались).

Результаты опроса приведены в таблице.¹

В своем исследовании мы использовали НКРЯ, чтобы увидеть, как менялась частотность трудных слов с годами. За начальную точку мы взяли 1945 год, так как вероятнее всего тексты песен написаны не ранее этой даты. Точную дату создания установить не представляется возможным. Мы проверили, насколько часто использовалась данное слово в 1945 году и в 2017 году, а также определили, на какой год приходится «пик» популярности каждого слова.²

Как можно увидеть, у всех слов частотность значительно упала, из 32 слов 18 вообще не встретились в текстах 2017 года, а в 2018г. – уже 21 слово.

С одной стороны, это объясняется большим количеством публицистических текстов, которые находятся в корпусе и относятся к последним десятилетиям. Но с другой стороны, на самом деле мы можем констатировать меньшую популярность этих слов и в устной речи (к сожалению, устный подкорпус Национального корпуса русского языка пока не позволяет исследовать это в полной мере). Конечно, детям продолжают читать тексты прошлого века (в частности, неизменной популярностью пользуются переиздания детских книг XX века), но и в таком случае (как на уроках хорового пения) им нужны объяснения непонятных слов.

Теперь мы можем, работая с детьми над данными песнями, заранее продумать работу с текстом. Те слова, которые получили индекс от 0 до 5, должны быть объяснены педагогом особенно образно, на разных примерах, обязательно проработаны на нескольких уроках. Слова с индексом от 6 до 10 тоже требуют объяснений, но педагог вначале спрашивает у детей значение этого слова и в зависимости от ответа строит беседу. Слова с индексом от 10 до 13, возможно, достаточно будет обсудить один раз и на следующем уроке просто напомнить детям, что это такое.

Зачастую педагоги игнорируют понимаемость детьми текстов, из-за этого возникают варианты «любовался ботами, хорошо с работами» (вместо «любовался ботами: хорошо сработаны») или «лошадка многоногая» (вместо «лошадка мохноногая») и другие нелепые строчки.

Детей надо приучать к тому, что текст песни очень важен для эмоционального исполнения, что надо обращать внимание на нюансы, чтобы максимально ярко донести идею произведения до слушателей. И работа над этим начинается уже в дошкольном возрасте.

Список литературы:

1. URL:https://www.pravmir.ru/molodoj-povesa-anna-na-shee-i-trojka-savrasyh-kak-shkolniki-ponimayut-slova-iz-proizvedenij-russkoj-klassiki/

2. URL:http://www.planeta-kniga.ru/blog/smyslovoye-chteniye.html

3. Морозов Д. А., Иомдин Б. Л. Критерии семантической сложности слова // Компьютерная лингвистика и интеллектуальные технологии: По материалам ежегодной Международной конференции «Диалог 2019» (Москва, 29 мая - 1 июня 2019 г.). Вып. 18 (25). Дополнительный том. С. 119–131.