Сенсорное воспитание для малышей

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение №3 детский сад «Сказка»

Муниципальный конкурс «Калейдоскоп методических идей»

Номинация: педагогический проект

Познавательно-творческий проект для детей младшей группы

« Сенсорное воспитание для малышей»

Человек-это какая-то выдуманная игрушка Бога. Этому-то и надо следовать; надо жить играя.

(Платон)

Воспитатель высшей категории:

Ефарова Татьяна Валерьевна

г.о.г. Шахунья

2024г.

Содержание проекта

1. Информационная карта

2. Актуальность выбранной темы

3. Сбор и анализ информации по выбранной теме

4. Реализация плана действий проекта

5. Ожидаемые результаты проекта

6. Фотографии, освещающие процесс реализации проекта

Приложение

Список литературы

1. Информационная карта.

Содержание проекта «Волшебный мир Сенсорики»

Целевая аудитория: дети раннего возраста, воспитатели, родители (законные представители) воспитанников.

Цель проекта: Создание условий для организации работы, направленной на повышение уровня сенсорного развития детей раннего возраста.

Задачи проекта:

1. Изучить психолого-педагогическую литературу и интернет-ресурсы по проблеме сенсорного развития детей раннего возраста.

2. Сформировать представления о цвете, форме, величине предметов, их положении в пространстве.

3. Знакомить с дидактическими играми и правилами этих игр.

4. Упражнять в установлении сходства и различия между предметами.

5. Способствовать развитию у детей обследовательских умений и навыков.

6. Развивать мелкую моторику рук, концентрацию внимания, усидчивость.

7. Повышать уровень представлений и знаний родителей о сенсомоторной деятельности детей.

8. Изготовить игры и пособия на развитие сенсорных навыков.

9. Создать условия в группе, обеспечивающие разнообразное использование дидактических игр для сенсорного развития и познавательной активности детей.

Срок реализации проекта:10.01.2024-30.05.2024

Вид проекта: Познавательно – игровой, среднесрочный.

Формы реализации проекта:

1. Занятия

2. Беседа

3. Игры на развитие навыков общения

4. Совместная деятельность воспитателя с детьми

5. Дидактические игры

6. Сюжетно-ролевые игры

7. Самостоятельная деятельность

Продукты реализации проекта:

• Совместная работа с родителями по теме «Волшебный мир Сенсорики».

• Итоговое мероприятие: НОД по сенсорному развитию «Колобок на новый лад».

1. Актуальность и важность данной проблемы.

Сенсорное воспитание – важнейшее средство полноценного развития ребёнка: развитие его восприятия, формирование представлений о свойствах предметов, их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе и вкусе. От сенсорного развития ребёнка зависит его готовность к школьному обучению. Сенсорное воспитание у детей раннего возраста наиболее успешно осуществляется в условиях различных дидактических игр. Осваивая сенсорный опыт стихийно, без систематического руководства со стороны взрослых, ребенок длительно идет путем проб и ошибок. И только посредством различных дидактических игр ребенку наиболее легко усвоить признаки предметов.

Успех в решении дидактической задачи достигается путем использования разнообразных игровых действий. Желание детей достигнуть игровой цели, наблюдать, обследовать предметы, сравнивать их, подмечать незначительные различия в их признаках (цвет, форма, величина, материал), подбирать и группировать предметы по общим признакам. Обязательное выполнение правил требует от детей совместных или последовательных действий, сосредоточенности, самостоятельности. Овладению игровыми действиями и правилами способствует правильная оценка, даваемая педагогом участникам игры.

Проект актуален, так как его реализация позволяет расширить кругозор каждого ребенка на базе ближайшего окружения, создать условия для развития самостоятельной познавательной активности, повысить уровень компетентности родителей по сенсорному воспитанию детей раннего возраста.

3. Сбор и анализ информации по избранной теме

• Наблюдение за детьми.

• Постановка цели проекта.

• Определение необходимых ресурсов.

• Составление плана работы.

• Подбор методических материалов и информационных ресурсов.

• Наполнение предметно-развивающей среды в группе.

• Составление информационных буклетов и консультаций для родителей.

1. Реализация плана действий проекта

Ожидаемые результаты по проекту:

- повышение уровня сенсорного развития детей;

- пополнение предметно-развивающей среды группы дидактическими играми и материалом;

- формирование интереса детей к обследованию окружающих предметов;

- формирование умения выделять существенные признаки и свойства предметов: их цвет, форму, величину, положение в пространстве и т. п.

- реализовывать потребности детей в продуктивных видах деятельности.

- обеспечение преемственности семейного воспитания в вопросах сенсорного развития детей и повышение уровня педагогических знаний родителей по данной теме.

- вовлечь родителей в участие в проектной деятельности.

- родители получили методические рекомендации по созданию условий проведения дидактических игр, консультации по приобретению и изготовлению дидактических игр;

Вывод:

Для детей младшего возраста сенсорное развитие имеет большое значение, т. к. оно является фундаментом для развития мышления, способствует развитию речи, памяти и внимания. В процессе сенсорного развития детей происходит реализация следующих задач:
·           постепенно формируются у детей представления о свойствах предметов: их форме, размере, цвете, положении в пространстве;
·           развивается восприятие окружающего мира;
·           дети обучаются способам исследования окружающего мира: наложению, прикладыванию, ощупыванию, группировке.
·           развивается мелкая моторика рук.
Как известно, игра - ведущая деятельность детей, она пронизывает всю их жизнь. Игры по сенсорному развитию имеют исключительное значение для формирования важных качеств детской психики. Основная задача сенсорных дидактических игр для малышей – накопление разнообразного сенсорного опыта, который позволит систематизировать накопленные знания, приобрести новые, а также использовать их в разнообразных ситуациях и повседневной жизни. Прежде всего, у детей развивается умение самостоятельно чем-то занять себя и производить с предметами целесообразные действия. Например, собирать и разбирать игрушки, открывать и закрывать складных матрешек, катать шары, нанизывать кольца на стержень. При этом совершенствуется моторика рук, глазомер. Посредством осязания, мышечного чувства, зрения ребенок начинает различать и называть форму, величину, цвет предметов. Он ощущает, что один предмет твердый, другой мягкий. Одни предметы прочные, другие легко разрушаются, рвутся, мнутся и т. д. Действия детей с дидактическими игрушками, пособиями всегда ставят перед ребенком умственную задачу: он старается добиться результата - собрать башенку, сложить матрешку, подобрать красивые перышки для хвоста петуха и т. д. Так формируется целеустремленность, активность и некоторая планомерность действий.
Основная особенность дидактических игр - обучающая. Дидактическая игра помогает сделать учебный материал увлекательным, создать радостное рабочее настроение. Это повышает познавательную активность ребенка. Ребёнок, увлечённый игрой, не замечает того, что учиться, хотя то и дело сталкиваются с заданиями, которые требуют от него мыслительной деятельности.
Поэтому эффективность дидактической игры как средства развития познавательной активности детей дошкольного возраста очевидна. Уже на ранних и младших возрастных ступенях именно с помощью дидактической игры дети имеют наибольшую возможность быть самостоятельными, реализовывать и углублять свои знания и умения.
Проводить их следует не от случая к случаю, а в определенной системе, в тесной связи с общим ходом сенсорного обучения и воспитания малышей. Поэтому, дидактическая игра в условиях современных образовательных стандартов даёт большую возможность для развития познавательной деятельности детей с учетом индивидуализации и дифференциации процессов воспитания, развития и обучения.

В процессе реализации проекта, результат получился достаточно интересным.

Таким образом, у ребят повысилась познавательная активность.

Такая работа позволила нам систематизировать представления детей, вызвать интерес к своей стране.

Таким образом, в ходе реализации проекта ярко проявляется такая форма работы, как совместная, партнерская деятельность воспитателей, детей и родителей. Родители получают немаловажный опыт, который позволяет помочь детям успешно адаптироваться к новым федеральным государственным образовательным стандартам в процессе подготовки к обучению.

В процессе проектной деятельности развивались все ключевые компетентности:

• Социальная – дети взаимодействовали друг с другом.

• Коммуникативная – задавали познавательные вопросы, аргументировали, придумывали загадки, сказки.

• Информационная – получали информацию из разных источников и делились ею.

• Деятельная – подбирали материалы, инструменты для создания продукта.

• Здоровьесберегающая – играли в подвижные игры по данной теме.

Поэтому и считаю, что проект «Волшебный мир Сенсорики» получится очень успешным.

Фотографии, освещающие процесс реализации социального проекта.

(Дидактические игры на развитие цвета, формы, величины)

Познавательно исследовательская деятельность

Цель: воспитывать интерес к познанию окружающего мира через экспериментирование.

Изобразительная деятельность.

Деятельность детей с природным материалом.

Конструирование

Наблюдение, беседа.

Мастер-класс для родителей с детьми «Развитие мелкой моторики в домашних условиях».

Совместное творчество родителей и детей в технике коллаж «Разноцветные бусы для животных по сказке «Колобок».

Памятки и консультации для родителей

Приложение 1

Консультация для родителей

РАЗВИТИЕ СЕНСОРНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА

Сенсорное развитие детей во все времена было и остается важным и необходимым для полноценного воспитания подрастающего поколения. Сенсорное развитие ребенка – это развитие его восприятия и формирования представлений о важнейших свойствах предметов, их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе и вкусе. Значение сенсорного развития в раннем детстве трудно переоценить, именно этот период наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. После проведения ряда наблюдений было выявлено, что сенсорное развитие, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития ребенка; с другой стороны, имеет самостоятельное значение. Полноценное восприятие необходимо также и для успешного обучения ребенка в детском дошкольном учреждении, в школе и для многих видов трудовой деятельности. Сенсорный, чувственный опыт является источником познания мира. От того, как ребенок мыслит, видит, как он воспринимает мир осязательным путем, во многом зависит его нервно-психическое развитие. В раннем детстве еще нет возможности и необходимости знакомить детей с общепринятыми сенсорными эталонами, сообщать им систематические знания о свойствах предметов. Однако проводимая работа должна готовить почву для последующего усвоения эталонов, т. е. строиться таким образом, чтобы дети могли в дальнейшем, уже за порогом раннего детства, легко усвоить общепринятые понятия и группировку свойств. В это время путем проб и ошибок дети размещают вкладыши разной величины или различной формы в соответствующие гнезда. Ребенок подолгу манипулирует предметами, пытается втиснуть большой круглый вкладыш в маленькое отверстие и т. д. Постепенно от многократных хаотических действий он переходит к предварительному примериванию вкладышей. Малыш сравнивает величину и форму вкладыша с разными гнездами, отыскивая идентичное. Предварительное примеривание свидетельствует о новом этапе сенсорного развития малыша Возраст двух лет – это период первоначального ознакомления с окружающей действительностью; вместе с тем в это время развивается познавательная система и способности ребенка. Таким путем ребенок познает предметный мир, а также явления природы, события общественной жизни, доступные его наблюдению. Кроме того, малыш получает от взрослого сведения словесным путем: ему рассказывают, объясняют, читают. Для усвоения сенсорных способностей родителям малыша немалое значение необходимо уделять играм, способствующим развитию данной техники познания у ребенка. Игры и игрушки для сенсорного развития детей 2-3 играют очень важную роль. Поэтому для похода в магазин игрушек родителям желательно ознакомиться с особенностями возраста своего малыша и играми, которые будут эффективно влиять на его развитие. Но как часто бывает, родители заботятся о том, чтобы купить детям как можно больше игрушек, и притом сложных, дорогих, всячески разукрашенных. Они думают, что этим доставят детям больше удовольствия и будут способствовать их развитию. Но в этом они ошибаются!

Приложение 2

Картотека игр на развитие сенсорики для детей младшего дошкольного возраста.

Знакомство с разновидностями пальчиковых игр

Предлагаю вашему вниманию игры и упражнения на развитие мелкой моторики.

Различные игры с пальчиками

Пальчиковая гимнастика

Пальчиковая гимнастика решает множество задач в развитии ребенка:

способствует овладению навыками мелкой моторики;

помогает развивать речь;

повышает работоспособность головного мозга;

развивает психические процессы: внимание, память, мышление, воображение;

развивает тактильную чувствительность;

снимает тревожность.

Пальчиковые игры очень эмоциональны, увлекательны. Это инсценировка рифмованных историй, сказок при помощи рук.

Дети с удовольствием принимают участие в играх – потешках. Самый известный вариант такой игры – «Сорока-белобока», но есть и более сложные для проговаривания и показа.

Очень интересна пальчиковая гимнастика под музыку.

Попробуем и мы с Вами поиграть в такие игры.

(совместно с педагогами проводится игротренинг).

Моя семья

Этот пальчик – мамочка,

Этот пальчик – папочка,

Этот пальчик – бабушка,

Этот пальчик – дедушка,

Этот пальчик – я.

Вот и вся моя семья!

(попеременно массируем пальцы руки, на последней строке сжимаем и разжимаем кулачки)

Предложить педагогам показать пальчиковую гимнастику, которую они используют в своей работе.

Игры с предметами и материалом

Развитию кисти и пальцев рук способствуют не только пальчиковые игры, но и разнообразные действия с предметами. Предлагаю Вам ряд игр и упражнений с такими предметами.

Игры с прищепками, скрепками

1. Упражнения с речевым сопровождением.

Бельевой прищепкой поочерёдно «кусаем» ногтевые фаланги

(от указательного к мизинцу и обратно) на ударные слоги стиха:

(Упражнение проводится с педагогами

Сильно кусает котёнок-глупыш,

Он думает, это не палец, а мышь. (Смена рук)

Но я же играю с тобою, малыш,

2. Представьте вместе с ребенком, что прищепки - это маленькие рыбки, а кружочек или квадратик, выполненный из картона - это кормушка. Ну, а ребенку надо помочь рыбкам пообедать, то есть, прикрепить их по периметру фигуры.

3. Очень интересно для детей «прикреплять иголки» ежу, вырезанному из картона и т. д.

«Ёжик»

Ёжик, ёжик, где гулял?

Где колючки растерял?

Ты беги скорей к нам, ёжик,

Мы тебе сейчас поможем.

Пособие «Веселая полянка» (с заколками -крабиками)

Ребенок закрепляет на полянке цветочки, бабочки («заколки-крабики»).

Игры с пинцетом и пипеткой

Такими играми можно занять ребенка на длительное время. То, что для нас, взрослых, кажется таким простым и неинтересным, увлекает ребенка и, вместе с тем, развивает его моторику. Это упражнение особенно хорошо тренирует координацию пальцев руки. Оно требует определенной концентрации внимания.

Игры – шнуровки

(шнуровки, ленточки)

Можно использовать как фабричного производства, так и выполненного своими руками.

Наматывание ленточек

Пособие «Черепашка»

Такие игры развивают пространственную ориентировку, внимание, формируют навыки шнуровки, способствуют точности глазомера, последовательности действий.

Игры с сыпучими материалами

Игры с крупами (дети очень любят играть руками в сухом пальчиковом бассейне из риса, гороха, гречки, фасоли).

1. Самомассаж в «сухом бассейне»

Насыпаем в емкость крупу. Ребенок запускает туда руки и изображает, как месит тесто и говорит:

"Месим, месим тесто,

Есть в печи место.

Будут-будут из печи

Булочки и калачи".

2. В «сухой бассейн» помещаем горох или фасоль, а также мелкие игрушки от киндер-сюрприза. Ребенок запускает в него руку и старается на ощупь найти и определить игрушку.

3. Дидактические игры «Накорми Колобка», «Накорми Хрюшу».

4. Рисование по крупе. На яркий поднос тонким равномерным слоем рассыпьте манку. Проведите пальцем ребенка по крупе. Получится контрастная линия. Затем попробуйте вместе нарисовать какие-нибудь предметы (дом, снежинку, волны, солнышко и т. д.).

Игры с крышками от бутылок

(берем две крышки, кладем резьбой вверх – это лыжи. Ставим пальцы в крышечки).

Мы едим на лыжах,

мы мчимся с горы,

мы любим забавы снежной зимы

(Упражнение проводится с педагогами).

То же самое можно попробовать проделать двумя руками одновременно.

Если пробки просверлить посередине - можно использовать их для изготовления бус.

Дидактические пособия «Цветочная поляна», «Волшебная коробочка», «Светофор»- сначала воспитатель показывает, как отвернуть пробки и предлагает детям повторить за ним, затем дети методом проб пытаются подобрать пробку нужного размера; воспитатель помогает.

Упражнение «Комкание платка» 

(комкаем платок, начиная с угла так, чтобы он весь уместился в кулачке).

«У меня живёт проглот –

Весь платок он скушал, вот!»

(Упражнение проводится с педагогами)

Игра со спичечными коробками «Найди маму»

Выкладывание фигур из счетных палочек.

Игры с бусинами, макаронами

Отлично развивает руку разнообразное нанизывание. Нанизывать можно все, что нанизывается: пуговицы, бусы, рожки и макароны, сушки и т. п. Бусины можно сортировать по размеру, цвету, форме.

Игры с пуговицами

Подберите пуговицы разного размера и цвета. Попросите ребенка выложить рисунок по образцу. После того, как ребенок научится выполнять задание, предложите ему придумать свои варианты рисунков. Из пуговичной мозаики можно выложить цветок, неваляшку, снеговика, бабочку, мячики, бусы и т. д.

Теневой, пальчиковый театр.

Развитие графической моторики

Рисование по трафаретам. Штриховка. Выполнение графических узоров.

Конструирование и работа с мозаикой, пазлами.

Освоение ремесел: шитье, вышивание, вязание, плетение, работа с бисером и др.

Художественно-творческая деятельность

И, конечно же, такие традиционные формы работы по развитию мелкой моторики как:

Рисование

Лепка (пластилин, солёное тесто, глина)

Аппликация (мозаичная, обрыванием).

Модульное оригами.

На них мы не будем заострять наше внимание

Массаж и самомассаж кистей и пальцев рук (мячиком-ёжиком, бигудями, грецкими орехами, карандашами, резиночками для волос, камушками, зубными щётками и т. д.)

(Упражнение проводится с педагогами)

Массаж рук грецким орехом

(катаем орех между ладонями)

Я катаю мой орех,

Чтобы стал круглее всех.

Научусь я два ореха между пальцами держать.

Это в школе мне поможет буквы ровные писать.

Маленькая птичка принесла яичко.

Мы с яичком поиграем, мы яичко покатаем,

Покатаем, не съедим, его птичке отдадим.

Игра со спичками

(собираем спички одноименными пальцами обеих рук).

Клювов длиннее не видывал я,

чем клювы у аиста и журавля.

(упражнение проводится с педагогами).

Игра с шестигранными карандашами

(грани карандаша легко укалывают ладони, активизируют нервные окончания, снимают напряжение).

«Карандаш в руках катаю,

Между пальчиков верчу.

Непременно каждый пальчик,

Быть послушным научу»

(упражнение проводится с педагогами).

Упражнение «Накрути ленточку на палочку»

(упражнение проводится с педагогами).

Игра с крупными бигудями

Подведение итогов мастер-класса (рефлексия)

Упражнение «Чудесная коробочка»

Воспитатель предлагает участникам ответить, что они хотели бы положить в коробочку и взять с собой в будущее из приобретенных знаний, умений.

(Педагоги пишут на листочках и кладут в коробочку записки с пожеланиями, впечатлениями, предложениями, воспитатель зачитывает).

«Удачным сегодня было…»; «Я задумалась…»; «Мне бы хотелось в следующий раз… » Передаём по кругу.

В заключительной части семинара педагогам   раздаются памятки с рекомендациями по развитию мелкой моторики у детей дошкольного возраста.

Словами Сухомлинского я хочу завершить нашу встречу:

«Истоки способностей и дарования детей – на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие нити – ручейки, которые питают источник творческой мысли. Другими словами, чем больше мастерства в детской руке. Тем умнее ребенок»

Приложение 3

Организация НОД по экологическому воспитанию с применением познавательно – исследовательской деятельности в младшей группе №3 «Смешарики».

«Капелька воды».

Вводная часть

Организационный момент

Включается грамзапись «Капель»

Воспитатель: - Ребята вы слышите? Как вы думаете, что это? (Ответы детей)

(Капелька спрыгнула воспитателю на руки (игрушка) и хочет познакомиться с ребятками, (показываю детям капельку) дети называют свои имена).

Основная часть

Воспитатель и дети рассаживаются полукругом на стульчики.

В руках у воспитателя капелька.

Воспитатель: - Дети по удобней все садитесь,

Не вертитесь, не крутитесь,

Капелька книжку новую принесла (показываю)

Книжку мы прочитаем,

Много нового узнаем.

А капелька вместе с нами посидит.

(Чтение сопровождается наглядным материалом по теме) Жили-были подружки, маленькие водяные капельки, И захотелось подружкам путешествовать, полетели они на Землю: попрыгать, поиграть, повеселиться. Всем с капельками на Земле и в воде было хорошо, весело и радостно: рыбкам, растениям, животным, птицам, людям. И попросили водяные капельки людей, бережно относиться к воде, попусту не тратить воду. Вода дает жизнь всему живому на Земле.

Вопросы детям:

- Ребятки, как вы думаете, почему рыбкам хорошо в воде? (Для рыб вода это – дом, они не могут жить без воды).

- А растениям? (Потому, что капельки их поливали, и они росли, без воды все растения засохнут, они тоже не могут без воды).

- А птицам, и животным? (им нужна вода, чтобы пить).

- А людям? (готовить пищу, умываться, стирать, пить и т. д.)

-Людям можно пить грязную воду? (В грязной воде микробы и если человек будет ее пить, то заболеет).

-Ребятки, как вы думаете, почему капельки в сказке назывались водяные? (потому, что они живут в воде).

-Как человек должен беречь воду? (закручивать кран) (Демонстрирую иллюстрации).

Дети читают стихи:

Чудеса творит водица,

Не устали мы дивиться,

Рыбку спать она уложить,

И желанна каждый час,

Вода-волшебница у нас (Миша)

Вы слыхали о воде?

Говорят, она везде!

В луже, в море, в океане

И в водопроводном кране,

Мы привыкли, что вода,

Наша спутница всегда. (Милана)

Физкультминутка

Педагог читает стихотворение.

Дождь зеленый лес полил,

Все деревья напоил,

Кустики умыл, цветочки,

Все поля, луга и кочки.

И под каплями дождя

Улыбается земля.

Зеленеет, хорошеет,

Все на ней цветет и зреет.

В поле колоски растут,

Маки на лугу цветут,

Яблочки в садах краснеют,

Овощи на грядках зреют.

Дождику подставь ладошки,

Пусть помоет их немножко,

С капельками подружись,

Поиграй и покружись.

Когда стихотворение заканчивается, педагог включает музыку, и ведущий командует: «Идет дождик». Все капельки разбегаются в разные стороны.

Когда музыка останавливается, капельки тоже останавливаются.

- Я хочу вас превратить в маленьких исследователей, но для этого нужно одеть фартуки и подойти к столам, где вы узнаете о воде и ее свойствах.

(Дети одевают фартуки, и подходят к столам, на столах на каждого ребенка стаканчики: 1- пустой;1- с водой(кипяченой).

Экспериментирование:

1.Опыт:

Ребята, посмотрите, а у нас здесь есть два больших стакана с водой. (один стакан с чистой водой, а второй пустой)

Показываю стакан с чистой водой

-Посмотрите, какая вода в стаканчике? (чистая, прозрачная)

-Понюхайте, чем она пахнет?

(ничем, вода не имеет запаха)

-Попробуйте ее на вкус (дети пробуют).

-Ребята, вода не имеет вкуса ее можно пить, готовить суп, чай.

Делаю вывод:

-Вода чистая и прозрачная её можно пить только кипяченую (хоровые и индивидуальные ответы детей)

2.Опыт:

Предлагаю детям перелить из одного стаканчика в другой

Делаю вывод:

-Вода переливается из одного стаканчика в другой, журчит (хоровые и индивидуальные ответы детей)

Пальчиковая гимнастика

Этот пальчик маленький,

Этот пальчик слабенький,

Этот пальчик длинный,

Этот пальчик сильный,

Этот пальчик толстячек,

Ну, а вместе кулачек.

3.Опыт: Фокус «Разноцветная вода».

Заранее подготовленные баночки, наполненные водой с закрученными крышками, у которых внутренняя сторона окрашена краской. Воспитатель встряхивает воду в банке, вода окрашивается в нужный цвет.

-Водичка, водичка, была ты простая, а стала цветная.

(Предлагаю детям сделать фокус, спрашиваю, у кого каким цветом окрасилась вода) (хоровые и индивидуальные ответы детей).

Делаю вывод:

Краски растворяются в воде и изменяют ее цвет.

-Ребятки, нужно возвращаться к капельке и рассказать, что мы нового узнали о воде.

Заключительная часть.

Рефлексия

- Ребята, о чем мы с вами сегодня разговаривали?
Дети: О воде.
- Да, мы вспомнили, что вода нужна для всего живого, воду нужно беречь, поговорили о свойствах воды. Кто мне может их назвать?
Дети: Вода не имеет цвета и запаха, переливается, журчит, в воде растворяется краска и становиться цветной.
-Что вам больше всего понравилось? (капелька, сказка, опыты, фокус).
Дети: Отвечают.

Капелька:

- А я с удовольствием останусь с вами и еще поиграю. Вы очень дружные, веселые и любопытные, я хочу подарить вам раскраски- капельки. (Дети благодарят капельку).

Приложение 4

Сценарий завершающего мероприятия по сказке «Колобок» (на новый лад)

Программное содержание:

• Воспитывать интерес к устному народному творчеству.

• Создать детям атмосферу положительных эмоций, развивать образность восприятия музыки через движения.

• Учить детей ориентироваться во времени. Закреплять понятия: «сейчас», «сначала», «потом», «после».

• Учить координировать движения с речью, развивать общую и ручную моторику.

• Развивать активный и пассивный словарь.

• Развивать слуховое внимание, зрительную память.

• Воспитывать доброжелательные отношения, чувство толерантности.

Предварительная работа: рассказывание сказки «Колобок», дидактические игры: «Кого встретил Колобок», «Что сначала, что потом», геометрическое лото, «на что это похоже?», «игры со сказкой», драматизация сказки «Колобок». Изодеятельность: рисование: «колобок катится по дорожке», лепка: «колобок – круглый бок». Логоритмические упражнения: «лесные гости», «колобок», «Заячья зарядка».

Материал: фланелеграф, фигурки зверей: зайца, волка, медведя, лисы. Костюмы для детей, исполняющих роли: зайки, волка, медведя, лисы. Кассеты «Звуки природы», «Мишка Гумми Бер». Мягкая игрушка – колобок. Браслеты на руку с аппликацией зайки и коврик индивидуальный для массажа.

Ход

Воспитатель:

Мы с ребятами гулять пойдем, сказку мы в лесу найдем.

Будем сами в сказку мы играть, можем сказку сами рассказать.

Знают взрослые и дети, жил да был на белом свете в доброй сказке колобок, колобок-румяный бок. Давайте вы поможете мне рассказать про колобка (читает текст, дети показывают движения).

– Жили-были дед и баба на полянке у реки – (руки на поясе, повороты вправо, влево)
И любили дед и баба со сметаной колобки – (гладят животики)
Баба тесто замесила, колобка она слепила – («замешивают» тесто) 
В печь его поставила , там его оставила – (выставляют обе ладошки вперед)
Вышел он румян, пригож, и на солнышко похож – (гладят щечки)
Он хотел остыть немножко и улегся на окошко – (дуют на вытянутые ладошки)
Надоело ему лежать, захотел он убежать – (имитируют бег на месте)
Огород он пересек и пустился наутек!

Воспитатель:

Убежал колобок, да и заблудился. Пойдемте его найдем, и вернем бабушке с дедушкой, пока его лиса не съела, но сначала разложите карточки по порядку, что было сначала, что потом.

Дидактическая игра «Выложи сказку» (дети выкладывают сказку на фланелеграфе)

Воспитатель:

А теперь, детвора, в путь дорогу нам пора.

(дети идут искать Колобка, звучит кассета «Голоса природы»).

Двигательное упражнение «Мы идем»

– Мы идем, мы идем, весело шагаем,
Мы идем, мы идем, ножки поднимаем.
Побежим, побежим прямо по дорожке,
Вот какие у ребят быстрые ножки.
На носочках мы пойдем
Тихо друг за другом
Осторожно мы шагаем и идем по кругу.

Воспитатель: Вот я вижу на опушке стоит зайкина избушка.

Зайка, зайка выходи
На ребяток посмотри.

(выходит зайка – ребенок и дети с ним здороваются, зайка после массажа идет вместе с детьми).

 Массаж рук «Зайка» на колючем коврике. (движения согласно тексту)

Утром зайка наш проснулся, лапкой вправо потянулся
Лапкой влево потянулся, солнцу нежно улыбнулся
В кулачок все пальцы сжал, растирать все лапки стал.
лапки, ножки и бока, вот какая красота!
А потом ладошки пошлепал он немножко.
Стал он гладить лапки, ножки, и бока совсем немножко.

Воспитатель: По тропинке мы шли,  лужу мимо обошли
Вдруг у самой елки повстречались с волком.
(выходит ребенок в костюме волка)
Я мохнатый серый волк, я в зайчатах знаю толк.
Все они прыг да скок попадут мне на зубок.

Воспитатель: Волк, ты зайку не пугай, лучше с нами поиграй и пойдем с нами искать колобка.

Игра «Волк и зайцы»

Воспитатель: Ой, кто это под елочкой рычит?

На поляне под сосной медвежата пляшут, вместе с папою-медведем лапами машут!

(Слышится песенка медведя в грамзаписи «Мишка Гумми Бер»)

Давайте с ними попляшем.

Танец «Мишка Гумми Бер»

Воспитатель: Приглашайте Мишку и пойдемте дальше искать колобка. Кто там спрятался под кустиком? 

Притаилась под кустом с длинным рыженьким хвостом,
Ей на месте не сидится, это хитрая… (лисица).

(выходит ребенок старшей группы)

Ой, какой зайчишка здесь! Может мне его и съесть?
Вот тебя-то я косой и возьму к себе домой!

Воспитатель: Лиса, ты зайца отпусти.
Мы колобка должны найти.

Лиса: Так и быть, я отпущу, чтоб дорогу вы нашли вам я солнечных зайчиков подарю.

Ритмическая игра «Солнечные зайчики» (Картушина М.Ю. «Мы играем, рисуем и поем»)

Воспитатель: Солнечные зайчики осветили полянку. А вот и колобок (мягкая игрушка).  Наконец-то мы тебя нашли!

(обращаясь к колобку) Колобок, колобок, пойдем к бабушке, пойдем к дедушке, и приглашай своих друзей (приходят к бабушке с дедушкой, садятся и проговаривают с движениями потешку)

Потешка «Ладушки»

Ладушки, ладушки, мы пекли оладушки.
Оладушки горячи, не хотят сидеть в печи.
Мы поставим их на стол, кто же в гости к нам пришел?
Всех к столу мы пригласим и оладушек дадим.
Кушайте на здоровье!

(всех угощают оладушками и пьют чай из самовара).

НОД: «Почему медведь спит зимой»

Задачи:

Познавательные:

- закрепить знания детей о диком животном наших лесов - медведе: вспомнить внешние признаки, повадки, чем питается, как называется его жилище;

- учить понимать зависимость между внешним видом животного, его повадками и средой обитания, особенности поведения и питания в зимнее время;

Развивающие

- развивать зрительную и слуховую память.

- закреплять умение детей называть животных в мужском и женском роде; называть детенышей в единственном и множественном числе

- развивать диалогическую речь посредством заучивания стихотворения.

Воспитательные

- воспитывать активность и внимание на занятиях.

- воспитывать у детей доброжелательное отношение к игровым персонажам, вызывать сочувствие к ним и желание помогать.

Предварительная работа

1) Беседы по лексической теме: «Дикие животные».

2) Просмотр диафильмов о жизни диких животных зимой.

3) Чтение художественной и познавательной литературы, загадки о диких животных.

Словарная работа: обогащение словаря словами: вперевалку, берлога, неуклюжий, вспячку, всеядный, лапу сосет, бурелом.

Ход занятия:

Замела зима дорожки, все дорожки, все пути.

Не проехать, не проехать, не проехать, не пройти;

Рассматривание иллюстраций на тему «Зима в лесу»

-Как в лесу? Почему вы решили, что там тихо.

-Где лежит снег?

- С наступлением зимы в лесу стало красиво, кругом всё белым – бело. Не слышно пение птиц, только слышно, как стучит дятел. Трудно живется диким животным в условия суровой зимы. Зима – это серьезное испытание для всех лесных жителей. (Почему? Предполагаемые ответы детей: зимой очень холодно и голодно).

-Многие дикие животные готовились к зиме: запасали корм, меняли летние шубки на зимние, утепляли свои дома. Некоторые животные с наступлением холодов уснули и проспят до самой весны. Трудно им не только от того, что стало очень холодно, но и от того, что не стало привычного корма: для травоядных травы и листьев, для хищников большого количества мелких животных и грызунов

- Посмотрите сколько снега много на дереве, под деревом сугроб.

Как на горке снег, снег. И под горкой снег, снег.

И на елке снег, снег. И под елкой снег, снег

А под снегом спит медведь, тише, тише – не шуметь.

-Медведь - дикое животное. Медведь большой, бурый, пушистый. Он живет в лесу. У медведя четыре лапы, густая шесть.

- Чем медведь питался все лето и осень? Он животное всеядное. Съест любое животное, которое сумеет поймать. Не побрезгует и такой мелочью, как улитки, лягушки или кузнечики. Ест и растения: сладкие ягоды, дикорастущие плоды, сочные корешки, любит медведь и пчелиный мед. Когда мало еды – ест и траву, и мох, и кору деревьев. Медведь – искусный рыболов. Ягодами, грибами, муравьями, жуками, рыбой. Мог съесть любое животное, которое сумел поймать. Медведь всеядное животное. В голодное время он набивает свой желудок травой, мхом, древесной корой. На зиму он не делает запасов. Подумайте почему? Вот и приходится медведю, как и ежу, наедаться и нагуливать жир на всю холодную и голодную зиму. Можно ли медведя назвать хищником? (Ответы детей).

- Где всю зиму спит медведь? Под корнями упавшего дерева он устроил себе дом берлогу. Берлога – это глубокая яма в земле, натаскал туда медведь молодых елочек, мха, хвороста наложил, зимой берлогу закроет снежное одеяло, тепло будет в ней медведю. В берлоге рождаются маленькие медвежата. Медведица их кормит своим молоком.

- Сегодня нам пришло письмо от мишки из леса. Он пишет:

Хочу, ребята, вас попросить

Стишок этот разучить.

Чтобы знали все в лесу,

Почему зимой я сплю.

Вы стишок мой разучите,

Всем ребятам в саду расскажите.

- Послушайте Мишуткино стихотворение, которое называется «Почему медведь спит зимой

Мишка, Мишка! Что с тобой?

Почему ты спишь зимой?

Потому что снег и лёд,

Не малина и не мёд!

- Почему же медведи спят зимой?

- Зимой холодно, вокруг снег, нет еды.

- Да, оказывается самое страшное для животных зимой не холод, а голод. (Заучивание стихотворения)

Физкультминутка: «Три медведя»

Три медведя шли домой (Дети шагают на месте вперевалочку)

Папа был большой-большой. (Поднять руки над головой, потянуть)

вверх.

Мама с ним поменьше ростом, (Руки на уровне груди.)

А сынок — малютка просто. (Присесть.)

Очень маленький он был, (Присев, качаться по-медвежьи.)

С погремушками ходил. (Встать, руки перед грудью сжаты в кулаки.)

Дзинь-дзинь, дзинь-дзинь. (Дети имитируют игру с погремушками.)

Произносится текст стихотворения и одновременно выполняются сопровождающие движения.

Три медведя шли домой: (дети идут как медведи)

Папа был большой-большой, (поднимают руки вверх)

Мама с ним - поменьше ростом, (руки на уровне груди, вытянуты вперед)

А сыночек просто крошка, (садятся на корточки)

Очень маленький он был,

С погремушками ходил, (встают и имитируют игру на погремушках, поднимают руки вверх и произносят слова: динь-динь-динь)

- Лексико-грамматическое упражнение «Кого как зовут?»

Ход игры: детям предлагаются картинки с изображением диких животных и их семейств. Воспитатель предлагает детям ласково назвать всех диких животных. Дети по очереди рассказывают: «У меня семья волков. Папа – волк, мама – волчица, детеныши – волчата. Один детеныш – волчонок» и т.д.

- А сейчас мы с вами укроем мишку снегом, чтобы ему было теплее спать всю зиму. (Дети выполняют аппликацию «Мишка в берлоге». На лист бумаги наклеивают голову медведя и кругом наклеивают снег - вату, укрывая его снегом.

Молодцы, ребята! Теперь и вы знаете, почему медведи спят зимой.

Активная консультация для педагогов ДОУ по теме: «Сенсорное воспитание детей дошкольного возраста».

Цель: повышать уровень компетентности педагогов ДОУ в вопросе реализации сенсорного воспитания дошкольников.

Оборудование: маленькие пластиковые бутылки, камушки, фасоль, крупные макароны, крупы – манная, рисовая, вата, пенопласт, кусочки ткани фольга, целлофановый пакет бумага разных цветов плотная и тонкая, пластмассовые яйца-«киндерсюрпризы», скорлупа от орехов, арбузные семечки, шишки, разноцветные шерстяные нитки, пуговицы, клей, пластилин и др.

Ход мероприятия:

1 часть (теоретическая) -  Доклад на тему: «Что такое сенсорика и почему так важно ее развивать?»

Мир входит в сознание человека лишь через дверь органов внешних чувств. Если она закрыта, то он не может ­войти в него, не может вступить с ним в связь. Мир тогда не существует для сознания.

Б. Прейер

Сенсо́рика (от лат. sensus, «восприятие») — категория, описывающая непосредственное восприятие ощущений, внешних воздействий. В физиологии сенсорика — функция нервной системы, заключающаяся в восприятии внешних раздражителей.

Сенсорное развитие ребенка – это способ познания окружающего мира, в основе которого лежит работа органов чувств. Ощущения дают нам представление о разнообразных свойствах окружающей среды и помогают формировать целостные образы предметов. Так, зрительное восприятие предполагает различение объектов окружающего мира по цвету, форме, размеру. Кожное восприятие включает в себя тактильные ощущения (различение предметов по фактуре – гладкое/шершавое, твердое/мягкое), осязательные ощущения (определение формы предмета на ощупь – плоское/объемное), температурные ощущения, барические ощущения (вес, тяжесть).

Сенсорное развитие, направленное на формирование полноценного восприятия окружающей действительности, служит основой познания мира, первой ступенью которого является чувственный опыт. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т. е. от того насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее.

Уровень чувствительности к сенсорным раздражителям у всех нас существенно различается и зависит он от трех факторов:

Первый фактор — это врожденные качества: абсолютный слух, повышенное обоняние генетически наследуются, равно как и возможность врожденных аномалий — слепота, глухота и т.п.

Второй фактор — состояние органов чувств: на них может повлиять травма или болезнь.

Третий фактор — это развитие органов чувств и восприятия, как в процессе спонтанного познания мира, так и в ходе специального обучения. Например, никто не станет сомневаться, что у человека, который с детства пробовал разнообразные блюда разных национальных кухонь, вкус будет гораздо тоньше, чем у того, кто ел только каши и макароны

Что такое сенсорные эталоны?

Чему же и как учить ребенка? Первая и главная задача — предоставлять ребенку самые разнообразные предметы для обследования и обращать его внимание на их свойства. Но этого недостаточно для полноценного развития восприятия.  Ребенок должен научиться определять отношение выявленных или рассматриваемых свойств данного предмета к другим свойствам или предметам. Для этого существуют специальные «мерки» — именно на их освоение и должны быть направлены основные усилия. Эти мерки называют «сенсорными эталонами».

«Сенсорные эталоны» представляют собой общепринятые образцы внешних свойств предметов.

Сенсорными эталонами мы, взрослые, владеем, совершенно о них не задумываясь.  Ребенок оперирует ими с той же легкостью лишь к пяти годам.  

Сенсорные эталоны:

- Эталоны цвета -   семь цветов спектра и их оттенки по светлоте и насыщенности.

- Эталоны формы — геометрические фигуры; величины — метрическая система мер.

- Слуховые эталоны — это звуковысотные отношения, музыкальные ноты, фонемы родного языка.

- Вкусы мы делим на сладкий, соленый, горький и кислый.

- Запахи — на тяжелые и легкие, сладкие, горькие, свежие и т.д.

Оказание помощи детям в освоении сенсорных эталонов – это главная задача взрослых, и педагогов, и родителей. Ведь чтобы различие оказалось зафиксированным в сознании ребенка, его необходимо назвать, подчеркнуть и неоднократно напоминать о нем.

Значение сенсорного воспитания состоит в том, что оно:

- является основой для интеллектуального развития;

-  упорядочивает хаотичные представления ребенка, полученные при взаимодействии с внешним миром;

- развивает наблюдательность;

- готовит к реальной жизни;

- позитивно влияет на эстетическое чувство;

- является основой для развития воображения;

- развивает внимание;

- дает ребенку возможность овладеть новыми способами предметно-познавательной деятельности;

- обеспечивает усвоение сенсорных эталонов;

- обеспечивает освоение навыков учебной деятельности;

- влияет на расширение словарного запаса ребенка;

- влияет на развитие зрительной, слуховой, моторной, образной и др. видов памяти.

В повседневной жизни ребенок сталкивается с многообразием форм, красок - это и любимые игрушки, и окружающие предметы. Видит он и произведения искусства - картины, скульптуры, слышит музыку; но если усвоение этих знаний происходит стихийно, без руководства взрослых, оно часто оказывается поверхностным. Здесь и приходит на помощь сенсорное воспитание - последовательное, планомерное ознакомление детей с сенсорной культурой человечества.

Перед сенсорным воспитанием стоят разные задачи:

В раннем возрасте: накопление представлений о цвете, форме, величине (важно, чтобы эти представления были разнообразными).      

В среднем дошкольном возрасте:

- формирование сенсорных эталонов;  

- обучение детей способам обследование предметов;

- обучение группировке предметов по одному или нескольким признакам;

- развитие у детей аналитического восприятия - умения разбираться в сочетании цветов, расчленять форму предметов, выделять отдельные величины.

В старшем дошкольном возрасте: различение речевых звуков и различение восприятия начертания букв (при усвоении грамоты).

Низкий уровень сенсорного развития сильно снижает возможность успешного обучения ребенка в школе. Сенсорному развитию ребенка необходимо уделять внимание на протяжении всего дошкольного детства. Однажды выученные названия цветов, освоенные понятия геометрических форм без постоянной тренировки и повторения забываются.

Как знакомить ребенка с признаками предметов?

Лучше всего это делать по принципу «трехступенчатого урока» (Мария Монтессори):

1. Сначала происходит презентация нового свойства ребенку (например, взрослый называет и показывает карточку красного цвета).

2. Затем педагог предлагает различные задания на закрепление осваиваемого понятия (игра «Покажи такого же цвета»).

3. Самостоятельное называние ребенком освоенного понятия (взрослый задает вопрос: «Какого цвета этот предмет?»).

Для непрерывного сенсорного развития необходимо регулярно подкреплять знания практическими наблюдениями и упражнениями. Повторять и закреплять в памяти изученное, можно и в игровой форме.

Почему еще важно сенсорное развитие?

Мария Монтессори считала, что сенсорное развитие тесно связано с эстетическим. Чем более человек способен ощущать тонкие различия цветовых оттенков и музыкальных тонов, изысканных ароматов и вкусов, тем более он склонен воспринимать и наслаждаться красотой окружающего мира и тем более развито его эстетическое чувство. Наоборот, если сенсорный опыт невелик, ощущения не утончены, необходимы грубые и сильные раздражители, которые позволят получать удовлетворение от восприятия – вспомните яркие, вульгарные, кричащие цвета рекламных щитов, зашкаливающие децибелы на концертах или в кино.

Мария Монтессори также отмечала связь сенсорного развития с развитием воображения. Ведь утонченные органы чувств могут выделять малозаметные свойства, детали объектов внешнего мира, которые послужат прекрасной основой для создания необычного образа.

2 часть (практическая): «Сенсорные игрушки своими руками».

Коллектив педагогов делится на подгруппы. Каждая подгруппа получает по несколько вопросов (вопросы пишутся на отдельных карточках). Педагоги внутри каждой группы обсуждают вопросы, затем идет обмен мнениями. На подготовку ответов дается 5 минут.

Вопросы первого уровня:

· какие игры и игрушки для развития тактильной чувствительности есть в вашей группе, как часто вы их используете в работе?

· какие игры и игрушки для развития зрительного восприятия есть в вашей группе, как часто вы их используете в работе?

· какие игры и игрушки для развития слухового восприятия есть в вашей группе, как часто вы их используете в работе?

· укажите «минусы» и «плюсы» игр на развитие вкусового восприятия?

· укажите «минусы» и «плюсы» игр на развитие восприятия запаха (обоняния)?

Вопросы второго уровня:

· в какие игры, развивающие восприятие ребенка, можно играть на улице?

· в какие игры и игрушки, развивающие восприятие, предпочитают играть дети в вашей группе?

· в своей работе вы предпочитаете использовать игрушки из магазина или «самоделки», почему?

· как, по вашему мнению, сенсорные игрушки и игры влияют на развитие речи детей?

· укажите игрушку, которая на ваш взгляд, обладает максимально развивающим восприятие ребенка потенциалом?

На стол перед педагогами выкладываются следующие предметы: маленькие пластиковые бутылки, камушки, фасоль, крупные макароны, крупы – манная, рисовая, вата, пенопласт, кусочки ткани фольга, целлофановый пакет бумага разных цветов плотная и тонкая, пластмассовые яйца-«киндерсюрпризы», скорлупа от орехов, арбузные семечки, шишки, разноцветные шерстяные нитки, пуговицы, клей, пластилин и др.

Каждой группе предлагается сделать две развивающие игрушки своими руками – на это отводится 10-15 минут, далее педагоги делают своим игрушкам презентацию (рекламу), объясняют, как их можно использовать в работе по сенсорному воспитанию детей.

Затем все педагоги высказывают мнение, какую игрушку они считают самой лучшей. Группа педагогов, выполнившая ее, забирает все остальные игрушки в качестве приза для пополнения своего уголка сенсорного развития в группах.

П анно для тактильных ощущений, изготовленное воспитателями.

Список литературы

1. Венгер Л.А. Воспитание сенсорной культуры ребенка: книга для воспитателей детского сада / Венгер Л.А., Пилюгина Е.Г. - М.: Просвещение, 2018.

2. Венгер Л.А. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников. — М.: Просвещение, 2018.

3. Веракса Н.Е. От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Веракса Н.Е., Комарова Т.С., Васильева М.А. – М.: Мозаика-Синтез, 2019

4. Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в первой младшей группе детского сада. – М.: Мозаика -Синтез, 2018.

5. Запорожец А.В. Сенсорное воспитание дошкольников / Запорожец А.В., Усова А.П. - М.: Академия педагогических наук, 2013.
6. Кирпичникова Н. Развиваем сенсорику и мелкую моторику // Дошкольное воспитание, 2019. - №2. -

7. Никитина Е. Сенсорные уголки для диагностики // 0бруч, -2006. -№2. с 15.

8. От рождения до школы, Основная общеобразовательная программа дошкольного образования под редакцией Н.Е.Вераксы. –М.:Мозаика -

Синтез, 2012

9. Пилюгина Э.Г. Сенсорные способности малыша. Игры на воспитание цвета, формы, величины у младших дошкольников. - М.: Просвещение, 2020.

10. Поддъяков Н.Н. Сенсорное воспитание в детском саду// Пособие для воспитателей – 2-е изд./ Поддъяков Н.Н., Аванесова В.Н. – М.: Просвещение, 2021.

11.Проектная деятельность дошкольников. Веракса Н.Е., Веракса А.Н.

Методическое пособие. –М.: Мозаика-Синтез, 2008.

12. Проекты в ДОУ: Практика обучения детей 3-7 лет, Румянцева Е.А.

Волгоград: Учитель, 2014.

13. Усова А.П. Педагогика и психология сенсорного развития и воспитания дошкольника//Теория и практика сенсорного воспитания в детском саду. - М., Просвещение, 2015.

1 4. Янушко Е.А. Сенсорное развитие детей раннего возраста – М.; Мозаика. Синтез, 2019.