"Селфи-дневник" инфокарта проекта

Название проекта

«Селфи-дневник»

Автор(ы) проекта

(фамилия, имя, отчество полностью, должность, контактная информация: телефон, e-mail)

Панкина Елена Николаевна, учитель русского языка и литературы

Воробьева Елена Витальевна, учитель русского языка и литературы

Образовательное учреждение

(полный вариант и официальное сокращение)

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Гимназия № 18» города Магнитогорска, МОУ «Гимназия № 18» города Магнитогорска

Аннотация проекта

(не более 1000 знаков без пробела)

Литература и селфи?

Наш творческий проект «Селфи-дневник» – попытка погрузиться в мир современной подростковой литературы, изучить интересы ребят и научить их осознанно выбирать художественную литературу, чтобы она оставила свой след в душе подростка. Творческие отчёты о прочитанной книге помогут и нам, взрослым, больше узнать о ребёнке. Поэтому, во-первых, наш проект – некая связь поколений через литературу и творческое самовыражение.

Чтение – нелёгкий труд: нужно найти время, чтобы вдумчиво прочесть книгу; необходимо сделать правильный выбор, чтобы время, затраченное на чтение, не пропало даром; нужно почувствовать послевкусие – то, что не перестанет тебя волновать, цитаты, которые будут актуальны в жизненных ситуациях. Нужно научиться этому, только так осознанное чтение войдёт в повседневность, как и стремление к самосовершенствованию, самопознанию. Наш проект даст подросткам «инструменты» для развития осмысленного чтения через удобную для них форму общения в социальной сети.

Актуальность проекта(обоснование выбора темы; описание/анализ проблемы, решению которой посвящен проект)

Есть ситуация недопонимания о чтении подростков: с точки зрения большинства взрослых, современная молодёжь не читает, но подростки читают, много читают, только качество современной литературы для этого возраста теряется среди обилия «ширпотреба». Выбор чтения сейчас огромен, поэтому дети часто теряются, что выбрать для прочтения. Особенно актуально это звучит в подростковом периоде, когда родительский авторитет оспаривается даже в простом совете о чтении. В последнее время ребята обращаются за советами в социальные сети. Так почему бы не использовать их для образовательных целей?

Мы хотели бы «сблизить»/ познакомить литературные интересы поколений, ведь, как нам кажется, можно лучше понять человека по его книжным предпочтениям. Учителя и родители смогут лучше понять подростков, а ребята поймут взрослых.

Кроме того, как нам кажется, многие, не только дети, «глотают» книги, т.е. их чтение не является осмысленным, поэтому мы хотели не просто вместе читать книги, но и, обсуждая их, развить навыки осознанного чтения у участников проекта

Новизна проекта

(субъективная, объективная)

Субъективная: участники группы – представители разных поколений – смогут «обменяться» кругом чтения, тем самым найти точки соприкосновения друг с другом.

Объективная:разнообразная работа с современными подростковыми текстами в социальном сообществе, разные интерпретации текста помогут развить навык осознанного чтения и привить вкус к художественному слову.

Научное обоснование проекта

Чтение – фундамент всех образовательных результатов, обозначенных в ФГОС.

Функционально грамотная личность – это человек, ориентирующийся в мире и действующий в соответствии с общественными ценностями, ожиданиями и интересами. Основные признаки функционально грамотной личности: это человек самостоятельный, познающий и умеющий жить среди людей.

Одним из путей развития читательской грамотности является обучение смысловому чтению. Смысловое чтение – вид чтения, которое нацелено на понимание читающим смыслового содержания текста. В концепции УУД (Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др.) выделены действия смыслового чтения, связанные с:

• осмыслением цели и выбором вида чтения в зависимости от коммуникативной задачи;

• определением основной и второстепенной информации;

• формулированием проблемы и главной идеи текста.

Для смыслового понимания недостаточно просто прочесть текст, необходимо дать оценку информации, откликнуться на содержание.

Поскольку чтение является метапредметным навыком, то составляющие его части будут в структуре всех УУД:

· в личностные входят мотивация чтения, отношение к себе и к социуму;умения участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного;

· в регулятивные – принятие учеником учебной или творческой задачи, произвольная регуляция деятельности; самостоятельный анализ своего круга чтения;

· в познавательные – логическое и абстрактное мышление, оперативная память, творческое воображение, концентрация внимания, объем словаря.

Альтернативные способы решения проблемы

(оценка возможных способов решения проблемы, определение их преимуществ и ограничений)

Можно организовать клуб по читательским интересам в реальности, но это может быть неудобно в согласовании времени встреч (каждый читает в индивидуальном темпе, могут не совпадать графики), нужно найти подходящее помещение клуба (дополнительные затраты).

Буккроссинг – хорошо, что дети будут просто читать, но отследить осознанность чтения не будет возможности, да и не будет обмена мнениями, поделиться прочитанным будет не с кем.

Целевая группа проекта (получатели выгоды от реализации проекта)

Все участники группы (учащиеся, родители, учителя)

Предположительно: все желающие, вступившие в группу

Идея проекта

(замысел, приблизительное видение позитивной ситуации, которую вы хотите воплотить)

Перевести количество прочитанных произведений в качественное осмысленное чтение

Цель проекта (конкретная, измеряемая и достижимая)

В перспективе: научить осознанному выбору чтения через расширение кругозора и развитие навыка осознанного чтения

На первом этапе: научить приёмам осознанного чтения на примере предложенных подростками книг.

Задачи проекта

(шаги к достижению цели)

1. Подготовительный. Создание группы в «ВКонтакте», организация административной группы из учителя и представителя учащихся.

2. Изучить круг чтения учащихся, составить рейтинг по итогам голосования (через комментарии участников группы).

3. Прочесть две книги, победивших в рейтинге.

4. Обсудить прочитанные книги (опрос, анкета, сравнение, обсуждение в чате).

5. Создание совместного творческого читательского дневника «Селфи-дневник» (коллаж, таблицы)

Проектный/методический продукт

Работающая группа в «ВК»/

Творческий читательский «Селфи-дневник»

Проектные риски, способы их минимизации (негативные факторы и ситуации, которые могут помешать выполнению проекта)

Невозможность достать книгу – договорённости с детской библиотекой, чтение в онлайн-библиотеках, обмен книгами

Дети могут не прочитать из-за нехватки времени – ставить разумные временные рамки (включить каникулярное время)

Оценка результатов проекта

(самооценка достигнутых результатов и/или внешняя оценка; сопоставление полученных результатов с запланированными требованиями к проектному продукту, анализ трудностей).

Ребята заинтересовались произведениями современных писателей, познакомились с кругом чтения других участников проекта.

Через необычную «осовремененную» форму отзыва о книге развивается эмоциональный интеллект

Трудности: недостаток времени, не все произведения соответствовали возрасту участников («слишком детские»)

Опрос участников: https://vk.com/topic-177982668_39942373

Мультипликативность

(возможности использования проекта в других ОУ)

Да

Развитие проекта

(перспективы, стратегии по продвижению)

Можно организовать клуб книгочеев, в который могут входить не только дети, но их родители

Приложения

(список приложений; приложение оформляется отдельным файлом, приложениями могут быть методический продукт, фотоматериалы, таблицы, публикации в СМИ и другие материалы, отражающие процесс работы над проектом и его результаты)

Группа в ВК «Селфи-дневник»https://vk.com/club177982668

Альбомы «Селфи-дневника» участников проекта

1. Селфи-дневник по произведению Ю.Кузнецовой "Где папа?" "Где папа?":

2. Страницы селфи-дневника по книге Е.Гаглоева "Пардус. Бегущий в ночи":