Методические рекомендации по организации проектно – исследовательской деятельности обучающегося

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Майнский многопрофильный лицей имени В.А. Яковлева»

Методические рекомендации по организации

проектно – исследовательской деятельности обучающегося

Авторы: Дёмина Ольга Владимировна

учитель начальных классов

высшей квалификационной категории

МОУ «Майнский многопрофильный лицей

имени В.А. Яковлева»,

Чибрикова Наталья Валерьевна

учитель начальных классов

высшей квалификационной категории

МОУ «Майнский многопрофильный лицей

имени В.А. Яковлева»

2020 г.

Содержание

Введение. (Необыкновенное путешествие на машине времени)

I. Подготовка к путешествию во времени.

1. Кто у руля машины времени? (Участники исследования)

2. Куда совершить путешествие? (Выбор темы)

3. Готовим машину к путешествию. (Цель и задачи)

4. Ехать или не ехать? (Гипотеза)

5. Планируем маршрут путешествия (Этапы исследования)

II.Вперёд к цели!

1. Останавливаемся, чтобы узнать. (Источники информации)

2. Путешествие близится к концу! (Анализ результатов)

3. Делимся впечатлениями. (Защита проекта)

III. Записки путешественника. (Итоги и выводы)

Введение

Учение – это радость, а не только долг, учением можно заниматься с увлечением, а не только по обязанности.

Я.А. Коменский

Сегодня представление о том, что школа должна давать прежде всего знания, умения, навыки, т.е. служить своего рода раздаточным пунктом, складом готовых знаний, признается неактуальным. Задачей современной школы должно стать формирование человека, совершенствующего себя, способного самостоятельно принимать решения, отвечать за эти решения, находить пути реализации, т.е. творческого в широком смысле этого слова. 

Введение нового Федерального образовательного стандарта привело к существенным изменениям в системе образования. Основой образования становится системно – деятельностный подход, который подразумевает построение процесса обучения так, чтобы научить ребёнка учиться, поэтому приоритетным становится - самостоятельное приобретение и применение полученных знаний, а не просто воспроизведение готовых. Такой подход в обучении способствует формированию у детей не только предметных результатов, но и метапредметных, основным результатом которых является способность к универсальным учебным действиям, направленных на управление своей познавательной деятельности.

Встаёт проблема, как построить процесс обучения так, чтобы он способствовал успешномуформированию универсальных учебных действий?

Для решения данной проблемы в системе образования предусмотрены новые педагогические технологии, методы, формы и приёмы. Одной из таких форм является проектно – исследовательская деятельность.

Перед любым педагогом, работающим в современной школе встаёт проблема, как правильно организовать проектно – исследовательскую деятельность с учащимися, чтобы она приносила нужный результат?

Надеемся, что данная методическая разработка поможет решить эту проблему. И внесёт ясность в вопросы, связанные с организацией в школе проектно - исследовательской работы с обучающимися начальных классов.

Представляем вашему вниманию методические рекомендации по работе над исследовательским проектом «Необыкновенное путешествие на машине времени» в форме ЛЭПБУКА.

I. Подготовка к путешествию во времени.

1.Кто у руля машины времени? (Участники исследования)

Работу над проектом можно сравнить с путешествием во времени и пространстве. Это путешествие мы предлагаем совершить на машине времени. Но прежде, чем это сделать, создадим в нашем лэпбуке рубрику «Словарь исследователя». Какие понятия необходимо знать учителю, чтобы чётко организовать проектно – исследовательскую работу в школе? В первую очередь педагог должен знать, что такое проектно – исследовательская деятельность.

«Проектно – исследовательская деятельность» включает в себя два понятия: «проект» и «исследование». Рассмотрим каждое понятие более подробно.

Слово«проект» (в буквальном переводе с латинского - «брошенный вперед») толкуется в словарях как «план, замысел, текст или чертеж чего-либо, предваряющий его создание». Это толкование получило своё дальнейшее развитие: «Проект - прототип, прообраз какого-либо объекта, вида деятельности и т.п., а проектирование превращается в процесс создания проекта».

Исследовательская деятельность обучающихся - деятельность учащихся, связанная с решением учащимися творческой, исследователь- ской задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования

в научной сфере, нормированную исходя из принятых в науке традиций: постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы.

Проектно-исследовательская деятельность – это деятельность по проектированию собственного исследования, предполагающая выделение целей и задач, выделение принципов отбора методик, планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов, оценка реализуемости исследования, определение необходимых ресурсов. Является организационной рамкой исследования.

По мере необходимости будем пополнять рубрику «Словарь исследователя» новыми понятиями.

Приступаем к созданию следующей рубрики «Этапы работы над проектом». Для этого вернёмся к нашему путешествию. На чём мы его совершим? Выбор пал на машину времени, так как она соединяет настоящее, прошлое и будущее, что и нужно при работе над проектом.

Выясним, кто будет находиться у руля машины времени. Центральной

фигурой в любом исследовании является исследователь (ученик),

которому помогает его наставник (учитель). А дорога - это путь,

который они совершают при исследовании.

Впервые об исследовании ученик узнаёт в стенах нашего лицея. Это происходит на уроках, внеурочной деятельности «Школа исследователя», которая с успехом работает в лицее более семи лет.

2. Куда совершить путешествие? (Выбор темы)

Этапы работы над проектом

Дерево интересов

На этом этапе ученик выбирает тему, которая его интересует. А учитель – мотивирует его, создавая проблемные ситуации, используя интеракти-вные средства обучения и творческий подход. Одним из приёмов работы является создание «Дерева интересов». Таким образом, педагогу будет понятно, что интересует школьника.

На этом этапе важно определить ещё и актуальность данной темы. С помощью средств массовой информации и личного опыта ребёнок определяет, будет ли интересна выбранная тема окружающим. Педагог в свою очередь объясняет степень необходимости и важности изучения данной темы, её востребованности в обществе. Для этого ребёнку предлагается просмотреть видеоролики, фильмы, презентации по выбранной теме. Чтобы фиксировать на каждом этапе деятельность учителя и ученика, открываем в лэпбуке рубрику «Совместная деятельность».

3.Готовим машину к путешествию. (Цель и задачи)

Чтобы машина отправилась в путь, нужно привести её в движение. Движущей силой исследовательского проекта являются цель и задачи.

Цель – это то, к чему нужно стремиться в ходе выполнения работы.

Задачи – это то, с помощью чего данная цель будет достигнута.

Эти понятия добавляем в нашу рубрику «Словарь исследователя».

На этапе постановки цели ребёнок выясняет, что хочет узнать по выбранной теме, а учитель помогает правильно и грамотно сформулировать цель. Для этого используем специальные листы, в которых прописываем, какой должна быть цель и что для этого нужно сделать.

Когда цель поставлена, исследователь определяет, что нужно сделать, чтобы добиться желаемого результата. Педагог ненавязчиво предлагает свои идеи для реализации цели. Для этого используем один из приёмов «Корзина идей». Можно организовать эту работу двумя способами. Учитель заранее пишет на карточках задачи, а ребёнок выбирает необходимые ему для проекта. Или дети пишут на карточках свои идеи и складывают их в корзину. Потом все вместе обсуждают и выбирают наиболее оптимальные варианты задач.

Корзина идей

4.Ехать или не ехать? (Гипотеза)

Как и любая машина, наша машина времени не может ехать без горючего. Горючее – это энергия, способная приводить всё в движение. В работе исследователя таким источником энергии является гипотеза.

В нашем словаре исследователя появляется ещё одно понятие, которое ребёнок обязательно должен знать.

Гипотеза – это научное предположение, выдвигаемое для объяснения каких-либо явлений.

Ученик на данном этапе обсуждает планируемый результат и выдвигает предположение, педагог координирует выдвижение гипотезы.

Для работы по выдвижению гипотезы можно предложить приём «Провокационные вопросы». Задаются вопросы и предлагаются на них ответы. Ребёнок сам выбирает тот ответ, который его заинтересовал и далее будет работать над доказательством или опровержением данного предположения.

1. Планируем маршрут путешествия. (Этапы исследования)

Завершая подготовительный этап, осталось построить маршрут путешествия, то есть наметить этапы исследования. Для этого нужно определить куда поедем, где будем делать остановки, с кем будем встречаться. Ученик составляет план исследования самостоятельно, а педагог предлагает, направляет и корректирует маршрут, созданный учеником. На этом этапе к работе могут присоединиться и родители.

Составить маршрут, то есть план исследования, трудно для ребёнка начальных классов, поэтому мы предлагаем использовать приём «Толстые и тонкие вопросы».

На карте дорожного маршрута этапы исследования обозначаем в виде дорожных знаков. Какие же источники информации можно использовать? Это могут быть книги, Интернет – ресурсы, встречи с интересными людьми, посещение музеев, библиотек, проведение акций, социологических опросов и др. На нашем лэпбуке появляется ещё одна рубрика «Условные обозначения». Для этой рубрики создаём карман, в который помещаем карточки с изображением вышеупомянутых источников информации.

А все предложенные приёмы работы поместим в нашем лэпбуке в рубрику «Копилка педагогических идей».

В рубрике «Совместная деятельность» появляется ещё один лист.

II. Вперёд к цели!

1.Останавливаемся, чтобы узнать. (Источники информации)

Наша машина начинает движение по построенному маршруту. Главная цель на данном этапе работы – сбор информации. Ученик делает это самостоятельно или прибегает к помощи родителей. А мы контролируем поисковый процесс.

Кроме этого, вспоминаем правила культурного поведения в общественных местах, повторяем правила этикета при общении со взрослыми, подбираем эффективные методы и приёмы работы с литературой, учимся проводить опыты и эксперименты, наблюдать, сравнивать, анализировать и т.д.

Для работы с литературой и источниками информации в сети Интернет используем приём «Инсерт».

Учащиеся читают текст, маркируя его специальными значками:

V — я это знаю;

+ — это новая информация для меня;

- — я думал по-другому, это противоречит тому, что я знал;

? — это мне непонятно, нужны объяснения, уточнения.

Маркировки в тексте удобнее делать на полях карандашом. Или можно подложить полоску бумаги, чтобы не пачкать книги.

Заполняется таблица

 Для проведения анкетирования или социологического опроса помогаем ученику определиться с вопросами, которые он будет задавать. Для этого можно использовать приём «Продолжи сам». Суть данного приёма заключается в том, что учитель составляет первую половину вопроса, а вторую предлагает составить ученику.

При подготовке к интервью предлагаем детям упражнения, часто используемые в театрализации: перевоплощение, зеркало, смена ролей, импровизации, упражнения на дикцию и др. С 2016 года наше образовательное учреждение является областной экспериментальной площадкой в программе РИП по теме «Система обеспечения профессионального и смысложизненного самоопределения учащихся». В рамках проектно – исследовательской деятельности мы знакомим учащихся с представителями различных профессий. Ребёнок может представить себя в роли журналиста, корреспондента, фотографа, оператора, звукорежиссёра, исследователя. Все результаты работы фиксируются в тетрадь «Я - исследователь». В рубрику «Совместная деятельность» добавляем ещё один лист с информацией о деятельности ученика и учителя. Не забываем пополнять рубрику «Педагогическая копилка» новыми приёмами работы. В лэпбуке пришло время открыть новую рубрику «Источники информации».

2.Путешествие близится к концу! (Анализ результатов)

Итак, мы почти у цели! Но работы ещё очень много. Нужно проанализировать проделанную работу и сделать необходимые выводы.

Анализ – это очень сложный процесс. На данном этапе задача учителя – научить ребёнка систематизировать и обобщать полученную информацию, оказать ему методическую помощь. А ученик делится с учителем впечатлениями от проделанной работы, знакомит с полученной информацией из разных источников, а также учится обрабатывать результаты анкетирования или социологического опроса, используя диаграммы, графики, таблицы. Для этого используем ИКТ (информационно – компьютерные технологии). А самое главное - к ребёнку приходит осознание того, что его гипотеза подтвердилась или нет. В рубрику «Совместная деятельность» добавляем ещё один листок.

3.Делимся впечатлениями. (Защита проекта)

Наше путешествие подходит к концу. Мы возвращаемся по маршрутной дороге в лицей. Но на этом работа над проектом не завершена. Нам как педагогам – кураторам нужно составить выступление для публичной презентации данного проекта. А затем подготовить выступление детей для защиты работы перед аудиторией. Цель педагогов на данном этапе работы – научить детей правильно вести себя перед аудиторией, смело отвечать на вопросы, которые могут возникнуть у жюри по ходу работы, уверенно держаться при выступлении, развивать культуру речи. У детей тоже ответственная работа. Нужно оформить папку исследователя, куда вносятся все этапы работы над проектом, и прилагается фотоотчёт о проделанной работе. Кроме этого, совместно с педагогом и родителями нужно приготовить презентацию и выучить текст выступления, в котором выделяется главное и существенное проделанной работы. И в этом вновь нам помогают интерактивные средства (компьютер), технологические виды работ (изготовление макетов, поделок, моделей, буклетов, лэпбуков и т.д).

Интересной формой работы является приём рефлексии «Острова». На каждом острове, который изображает определённую эмоцию, ребёнок оставляет комментарий. Эта работа помогает ребёнку понять и оценить его чувства, которые он испытал, работая над проектом.

III. Записки путешественника. (Итоги и выводы)

Подводя итоги, мы пришла к выводу, что совместная проектная, исследовательская деятельность является одной из наиболее удачных форм работы по развитию стремления школьника быть успешным.

Приобщение детей к проектно - исследовательской деятельности должно быть нацелено не на результат, а на процесс. Главное – заинтересовать ребёнка, вовлечь в атмосферу деятельности. Проектно - исследовательская деятельность позволяет раскрыть индивидуальные особенности детей и даёт им возможность приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат. И пусть дети не сделают новых открытий, они повторяют путь учёного: от выдвижения гипотезы до её доказательства или опровержения. В итоге у нас получился лэпбук, который может использовать любой педагог, работающий в начальных классах при работе над исследовательским проектом.

Список литературы.

1. Исследовательская и проектная деятельность младших школьников: рекомендации, проекты / авт. – сост. В.Ф. Феоктистова. - Волгоград: Учитель, 2011. – 142 с.

2. Исследовательская деятельность младших школьников: программа, занятия, работы учащихся / авт. – сост. Е.В.Кривобок, О.Ю. Саранюк. - Изд. 2-е. - Волгоград: Учитель, 2018. – 138 с. : ил.

3. Олейник О.В., Кабанюк Л.П. Проектная деятельность: методика обучения. Проекты по русскому языку. 2-4 классы. – М.: ВАКО, 2014. – 368 с. – (Мастерская учителя).

4. Проектирование в начальной школе: от замысла к реализации: программа, занятия, проекты / авт. – сост. М.Ю.Шатилова [и др.]. - Волгоград: Учитель, 2010. – 169 с.

5. Проектная деятельность обучающихся. 1-4 классы / авт. – сост. М.К. Господникова [и др.]. – Изд. 4-е, перераб.- Волгоград: Учитель, 2018. – 130 с.

6. Развитие исследовательских умений младших школьников / [Н.Б.Шумакова, Н.И.Авдеева, Е.В.Климанова]; под ред. Н.Б.Шумаковой. – М.: Просвещение, 2011. – 157 с. (Работаем по новым стандартам).

7. Урок – исследование в начальной школе. Русский язык. Литературное чтение. / [Н.Б.Шумакова, Н.И.Авдеева, Е.В.Климанова, Н.Б.Соловьёва]; под ред. Н.Б.Шумаковой. – М.: Просвещение, 2014 – 168 с. (Работаем по новым стандартам).

8. https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/raznoe/2012/01/12/issledovatelskaya-deyatelnost-mladshikh-shkolnikov

9. https://yandex.ru/images/search?text=картинка