«Роль театрально игровой деятельности в развитие коммуникативных способностей детей»

МОУ детский сад №358

Педагогический проект

Тема:

«Роль театрально игровой деятельности в развитие коммуникативных способностей детей»

Подготовила:

Воспитатель: Царева Л.А.

Г. Волгоград 2021

Содержание

ВВЕДЕНИЕ

1. Научно-теоретическое обоснование

1. Актуальность и новизна проекта

2. Цели и задачи проекта

1. Содержание и механизм реализации проекта

1. Этапы проекта

2. Перспективный план мероприятий в рамках реализации проекта

3. Планируемый результат

4. Оценка эффективности

Список литературы

Приложение

Введение

В ходе изменений социальной ситуации развития в детском общении происходят большие изменения, появляется совместная со сверстниками деятельность, возникает потребность к освоению разных способов общения.

Развивается речь, в связи с этим, появляется возможность использовать речь для решения коммуникативных задач; овладеть эмоциональными эталонами и действиями с ними. Это позволяет детям успешно реализовывать аффективно-перцептивную функцию общения; расширять кругозор и развитие любознательности способствуют овладению воспитанниками информационной функцией общения.

В свою очередь недостаточность коммуникативного опыта и практики взаимодействия со сверстниками провоцируют возникновение конфликтов. У детей возникает ощущение не успешности в общении, снижается эффективность совместной деятельности.

Таким образом, на этапе дошкольного детства складываются благоприятные предпосылки для развития основных коммуникативных умений, субъектного опыта, развития самосознания и умений самооценки (Т. И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, Л. Ф. Островская, Н.Е. Щуркова и др.).

Театрализованная игра – Эмоционально насыщенная деятельность все это делает ее очень привлекательной для дошкольников, ведь она приносит радость.

Будучи по своему характеру сложной деятельностью, театрализованная игра достаточно полно охватывает личность ребенка и отвечает специфике развития его психических процессов. Все это говорит о ее широком развивающем потенциале, который позволяет использовать театрализованную деятельность в образовательном и воспитательном процессе.

1.Научно-теоретическое обоснование

Актуальность проекта.формирования коммуникативных способностей дошкольников на педагогическом уровне определяется социальным заказом общества – формированием социально развитой личности ребенка. Достаточный уровень сформированности коммуникативных навыков, являясь одной из необходимых составляющих готовности ребенка к обучению, обеспечивает ему возможность успешного освоения школьной программы

К сожалению воспитание детей средствами театрализованной игры медленно и не всегда успешно реализуется на практике. Не редко театрализация превращается в мероприятие необязательное, вспомогательное, способное лишь развлечь. На эти просчеты указывают педагоги, долгое время занимающиеся вопросами использования театрализованной игры в развитии дошкольников, такие, как Н.Ф. Сорокина, М. Д. Маханёва, Т.И.Петрова, Л.В.Артемова.

В связи с этим проблема заключается в необходимости осознать, что такой вид детской деятельности, как театрализованная игра, создает максимально благоприятные условия для развития коммуникативно-речевой активности у детей старшего дошкольного возраста и закладывает основу для формирования необходимых коммуникативных умений.

В связи с обозначенной проблемой была определена тема педагогического проекта: «Роль театрально игровой деятельности в развитие коммуникативных способностей детей»

Новизна Проекта состоит в деятельностном подходе к развитию дошкольника средствами театрально-игравой деятельности. Каждый ребёнок становится вовлечённым в продуктивную творческую деятельность, где он выступает, с одной стороны, в качестве художника, композитора, гримёра, художника-декоратора, звукорежиссёра, сценариста-драматурга.

Цель проекта: формирование коммуникативных способностей у детей старшей группы. Создания благоприятных условий для развития коммуникативных способностей.

Данный проект дает возможность решить задачи в пяти образовательных областях:

­Речевое развитие: знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы, обогащение словаря; в ходе озвучивание мультфильма – развитие связной речи, грамматически правильной диалогической и монологической речи, развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

- Познавательное развитие: деятельность по созданию мультфильмов вызывает у дошкольников устойчивый интерес и способствует поддержанию познавательной мотивации, обеспечивает решение дошкольниками проблемно-поисковых ситуаций, способствует формированию у старших дошкольников произвольного внимания, развитию слуховой и зрительной память, развитию воображения и мышления дошкольников;

- художественно-эстетическое развитие: восприятие художественных произведений, стимулирование сопереживания персонажам произведений, самостоятельная художественная и конструктивная деятельность детей в процессе изготовления персонажей и декораций мультфильма;

- социально-коммуникативное развитие:развитие общения и взаимодействия дошкольника со взрослым и сверстниками, становление самостоятельности и саморегуляции в процессе работы над созданием общего продукта – мультфильма, развитие готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование позитивных установок к труду и творчеству

- Физическое развитие: развитие мелкой моторики рук.

Участники проекта:

Воспитатель группы, дети, родители.

2.Содержание и механизм реализации проекта

Структура проекта

Первая часть

1 этап – поисковый.

• Выявления уровня сформированности коммуникативных способностей

• Создание условий формирования коммуникативных способностях через театрально-игровую деятельность

2 этап – констатирующий.

• Проведение игр, упражнений, направленные на развитие вербального и невербального общения; согласованность действий.

• Беседа с детьми «Волшебные сказки»

• Чтение сказок «Доктор Айболит» - К. Чуковский; «Цветик – семицветик» - В. Катаев

• Совместное с детьми создание сказки на основе прочитанных

• Распределение и разучивание ролей.

• Показ кукольного спектакля на родительском собрании.

Вторая часть

3 этап – формирующий.

• Беседа с детьми «Отличие мультика от спектакля»

• Лепка героев

• Привлечение родителей для создания декораций

• Покадровая съемка,

• Обработка, озвучка.

4 этап – заключительный

• Просмотр готового мультфильма

Перспективный план мероприятий в рамках реализации проекта

Этапы работы над проектом:

1 этап:был экспериментально выявлен уровень развития коммуникативных способностей у старших дошкольников

Исследование проводилось на базе МОУ детский сад № 358 Общая численность детей составила 21 человек.

Проанализировав различные точки зрения(Л.В. Кузнецова, Л.Р. Мунирова, Л.А. Дубина и др.), мы выделили компоненты, позволяющие оценить уровень сформированностиь коммуникативных способностей у старших дошкольников.

Информационно- коммуникативный, Умение принимать информацию и передавать ее, умение планировать сообщение.

Интерактивный- умения согласовывать свои действия, мнения, установки с потребностями своих товарищей по общению умения доверять, помогать и поддерживать тех, с кем общаешьсяПерцептивный.- умения делиться своими чувствами, интересами, настроением с партнером по общению проявлять чуткость, отзывчивость, сопереживание, заботу к партнерам по общению; оценивать эмоциональное поведение друг друга

Опираясь на выделенные компоненты, далее строилась работа по диагностике и затем формированию коммуникативных способностей у дошкольников.

Целью первого этапа было определение исходного уровня сформированности коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста.

Для определения уровня сформированности коммуникативных способностей в соответствии с выделенными компонентам были использованы следующие диагностические методики:

-Метод проблемных ситуаций (Е.О Смирнова, В.М. Холмогорова)

- Методика «Рукавички» Г.А.Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной

- Методика «Отражение чувств» О.В.Дыбина

Две методики предполагают наблюдение за взаимодействием детей. Третья в свою очередь подразумевает вопросы по картинкам и последующий анализ ответов детей, которые позволили в соответствии с предлагаемыми оценками авторов методик определить общий уровень сформированности коммуникативных способностей.

Таблица 1

Сводная таблица результатов диагностик сформированности компонентов коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста

(констатирующий этап)

Из представленной таблицы мы видим, что в ходе констатирующего эксперимента большинство детей (79,2%) показали высокий и средний уровень сформированности коммуникативных способностей. При этом значительная часть детей (20,8%) продемонстрировала недостаточность сформированности коммуникативных способностей.

Этап 2-3:Во второй части проекта мы провели дальнейшую работу по совершенствованию коммуникативных способностей.

Были проведены беседы, Интересные, увлекательные игры(Телефон, у зеркала, радиограмма и др) направленные на развитие совершенствование образных исполнительских умений. Развития творческой самостоятельности в передаче образа.

Итогом работы нашего проекта стал мультфильм в основе которого лежит сказка, созданная детьми старшей группы

Этап 4:С целью проверить, насколько предложенный нами комплекс занятий помог детям сформировать коммуникативные способностей, мы провели повторную диагностику с использованием тех же методик что и на констатирующем этапе.

Таблица 2

Общий уровень сформированности коммуникативных способностей у старших дошкольников (контрольный этап)

В ходе контрольного исследования, проанализировав полученные показатели, мы определили, что на этапе контрольного исследования у большинства детей (53,5%) выявлен высокий уровень сформированности коммуникативных способностей. При этом 35,5% детей продемонстрировали средний уровень сформированности коммуникативных способностей. И только у 11 % группы – по-прежнему наблюдается недостаточный уровень сформированность коммуникативных способностей

Этапы создание мультфильма:

- Составление истории,сюжета;

- Выбор анимационной техники;

- Создание декораций, персонажей мультфильма;

- Эпизодическая съемка;

- Озвучивание мультфильма;

- Просмотр готового мультфильма и его обсуждение

Итогом работы нашего проекта сталмультфильм в основе которого лежит сказка, созданная детьми старшей группы. Когда дети смотрят самодельный мультфильм, они радуются результату и своему участию в создании фильма.

При создании мультфильма, дети были очень заинтересованы, они были рады проявить свою индивидуальность, и завоевать определенное положение в группе. В процессе создания мультфильма вклад каждого ребенка был уникальным, в чем и заключается ценность данного проекта. Дети были очень увлечены созданием декораций, героев. При выборе анимационной техники, дети отдали свое предпочтение лепки, так как создание пластилиновых фигурок показалось более интересным нежели зарисовка.

Показывая готовый продукт, родителям, педагогам, сверстникам, дети делились плодами своего творчества, что имеет важную воспитательную функцию.

Ожидаемый результат:

• Умение принимать информацию и передавать ее, умение планировать сообщение.

• умения согласовывать свои действия, мнения, установки с потребностями своих товарищей по общению в сюжетно-ролевой игре; умения доверять, помогать и поддерживать тех, с кем общаешься в сюжетно-ролевой игре; выход из конфликтных ситуаций в сюжетно-ролевой игре

• умения делиться своими чувствами, интересами, настроением с партнером по общению в сюжетно-ролевой игре; проявлять чуткость, отзывчивость, сопереживание, заботу к партнерам по общению; оценивать эмоциональное поведение друг друга в сюжетно- ролевой игре.

Оценка эффективности Проекта

Таким образом, данный проект, позволяет:

• совершенствовать навыки общения в коллективе и социализации

• расширять границы познания;

• активно включать детей в процесс творчества;

• стимулировать детей к достижению того или иного результата;

• достичь определённой и реальной цели, продукта проектной деятельности;

• формировать эстетические оценки и предпочтения;

• активизировать свободу творческого проявления.

Перспективы распространения Проекта

Таким образом, полученные результаты теоретического исследования и экспериментальной работы позволяют считать, что выдвинутая гипотеза подтвердилась, а поставленные в работе задачи решены. В то же время наше изыскание не исчерпывает содержания рассматриваемой проблемы. Не все аспекты данной проблемы изучены нами в полной мере, однако проведенный проект апробирован нами на практике и дал положительные результаты.

Список литературы:

1. Алифанова Е.М. Формирование коммуникативной компетенции детей дошкольного и младшего школьного возраста средствами театрализованных игр. Волгоград: Учитель, 2001. 168 с.

2. Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников: книга для воспитателя детского сада. М.: Просвещение, 1991. 98 с.

3. Андреева Г.М. Социальная психология. – М.: МГУ, 2006.

4. Бабиченко Д. Н. Искусство мультипликации. – М.: Искусство, 1964

5. Бородин А. И. Методика развития речи детей. Учебное пособие для студентов пед. инст-в по спец. «Дошкольная педагогика и психология». 2-е изд. М., Просвещение. 1981 -255 с., ил.

6. Педагогика. Учеб пособие для студ. пед. ин-тов / Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин, Н.А. Сорокин и др.; Под ред. Ю.К. Бабанского. − 2-е изд., доп. и перераб. − М.: Просвещение, 1988. − 479 с.

7. Новейший психолого-педагогический словарь / сост. Е. С. Рапацевич ; под общ. ред. А. П. Астахова. — Минск : Современная школа, 2010.

8. Волкова, А.И. Психология общения. Ростов н/Д, 2007— 928 с.

9. Выготский, Л.С. Психология развития ребенка / Л.С. Выготский. – М.: Эксмо, 2003. – 512 с.

10. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском саду. Москва, 1991.

11. Вершинина, Н. В. Коммуникативное развитие младших школьников / Н. В. Вершинина. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2015. — № 20.1 (100.1). — С. 10-12. — URL: https://moluch.ru/archive/100/22524/ (дата обращения: 21.10.2020).

12. Губский и др. - Москва : ИНФРА-М, 2012. - 570 с.:

13. Философский энциклопедический словарь / Ред.-сост. Е.Ф. Губский и др. - Москва : ИНФРА-М, 2012. - 570 с.

14. Дыбина О.В. Педагогическая диагностика компетентностей дошкольников. Для работы с детьми 5-7 лет: пособие. М.: изд-во Пресса, 2008. 64 с.

15. Дубина Л.А. Коммуникативная компетентность дошкольников: сборник игр и упражнений. М.: Книголюб, 2006. 64 с.

16. О.М. Дьяченко Воображение дошкольника / О.М. Дьяченко – М: Знание, 1986.

17. Запорожец, А.В. Избранные психологические труды. – Т. 1. /А.В. Запорожец. – М.: Педагогика, 1996. – 149 с

18. Запорожец А.В., Лисина М.Н. Развитие общения у дошкольников. – М., 1974.

19. Ильин, Е.П. Психология общения и межличностных отношений. — СПб.: Питер, 2009.

20. Караманенко Т.Н. Кукольный театр – дошкольникам. Просвещение, 1982.

21. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект / Рос. акад. образования; под ред. А. М. Кондакова, А. А. Кузнецова. – М.: Просвещение, 2008. – 39 с.

22. Кидрон А.А. Коммуникативная способность и ее совершенствование: Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1981.

23. .Королева, Г.Р. Учим общаться / Г.Р. Королева // Воспитатель дошкольного образовательного учреждения. – 2010.

24. Клюева Н.В. Общение. Дети 5-7 лет / Н.В. Клюева, Ю.В. Филиппова. - Ярославль:Академия развития: Академия Холдинг, 2001. - 160с. 

25. Кравцова Е.Е. Ребенок внутри общения: как дети дошкольного возраста общаются друг с другом / Е.Е. Кравцова // Дошкольное образование. - 2005. - № 4. - С. 6. . 

Приложение 1.

Метод проблемных ситуаций (Е.О Смирнова, В.М. Холмогорова)

Цель:выявление реальности детских отношений и взаимодействия детей в группе в естественных условиях.

При наблюдении необходимо обращать внимание на следующие параметры поведения детей:

- инициативность – отражает желание ребенка привлечь к себе внимание сверстника, побудить к совместной деятельности, к выражению отношения к себе и своим действиям, разделить радость и огорчение;

- чувствительность к воздействиям сверстника – отражает желание и готовность ребенка воспринять его действия и откликнуться на предложения. Чувствительность проявляется в ответных на обращения сверстника действиях ребенка, в чередовании инициативных и ответных действий, в согласованности собственных действий с действиями другого, в умении замечать пожелания и настроения сверстника и подстраиваться под него;

- преобладающий эмоциональный фон – проявляется в эмоциональной окраске взаимодействия ребенка со сверстниками: позитивной, нейтрально-деловой и негативной.

На каждого ребенка заводится протокол, в котором по приведенной ниже схеме/шкале отмечается наличие данных показателей и степень их выраженности.

Шкала оценки параметров и показателей.

Регистрация поведения детей с помощью приведенного в приложении протокола позволяет более точно определить характер отношения ребенка к сверстникам. Так отсутствие или слабо выраженная и инициативность (0-1 балл) может говорить о неразвитости потребности в общении со сверстниками или неумении найти подход к ним. Средний и высокий уровни инициативности (2-3 балла) говорят о нормальном уровне развития потребности в общении.

Отсутствие чувствительности к воздействиям сверстника, своеобразная «коммуникативная глухота» (0-1 балл) говорит о неспособности видеть и слышать другого, что является существенной преградой в развитии межличностных отношений.

Важной качественной характеристикой общения является преобладающий эмоциональный фон. В случае если преобладающим является негативный фон (ребенок постоянно раздражается, кричит, оскорбляет сверстников или даже дерется), ребенок требует особого внимания. Если же преобладает положительный фон или положительные и отрицательные эмоции по отношению к сверстнику сбалансированы, то это свидетельствует о нормальном эмоциональном настрое по отношению к сверстнику.

Наблюдая, необходимо не только фиксировать поведение детей по указанным параметрам, но и замечать и описывать живую картину детского взаимодействия. Конкретные высказывания, поступки, ссоры, способы выражения внимания к сверстнику могут дать незаменимые реальные факты детской жизни, которые нельзя получить никакими другими методами.

Методика «Рукавички» Г.А. Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной

Цель: изучить сформированность коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста, выявить уровень сформированности действий по согласованию усилий в процессе организации совместной деятельности и осуществления сотрудничества.

Используемый материал: силуэтные изображения рукавичек, составляющих пару, 2 набора по 6 цветных карандашей.

Метод оценивания: наблюдение за взаимодействием учащихся, работающих парами, и анализ результата. Наше исследование по данной методике проводилось по первой серии. Двум детям одного возраста предлагалось по одному изображению рукавички. Дошкольникам необходимо было украсить их так, чтобы они составили пару, то есть были одинаковыми. Но сначала необходимо пояснить, что детям нужно договориться об узоре рукавичек, а потом уже приступать к рисованию. Каждому ребенку был выдан одинаковый набор карандашей.

Анализ результатов, полученных в ходе проведения методики происходит по следующим признакам:

- продуктивность совместной деятельности оценивается по степени сходства узоров на рукавичках;

- умение детей прийти к общему решению, способность убеждать сверстника, аргументировать свою точку зрения;

- взаимный контроль по ходу выполнения деятельности: замечают ли дети друг у друга отступления от первоначального замысла, как на них реагируют;

- взаимопомощь в процессе рисования;

- эмоциональное отношение дошкольников к совместной деятельности: позитивное (работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости) или отрицательное (игнорируют друг друга, ссорятся).

Уровни продуктивности совместной деятельности, определяемые по степени сходства узоров на рукавичках:

1) Низкий уровень - в узорах явно видны различия или вообще нет сходства. В процессе взаимодействия дети не могли договориться и прийти к общему мнению, каждый настаивал на своем.

2) Средний уровень – наблюдается частичное сходство: отдельные признаки (цвет или форма некоторых деталей) совпадают, но имеются и заметные различия.

3) Высокий уровень - рукавички украшены одинаковым или очень похожим узором. Дети в процессе рисования активно обсуждали возможный вариант узора, согласовывали друг с другом способ раскрашивания рукавичек; сравнивали и координировали способы действия; следили за реализацией совместно принятого замысла.

Методика «Отражение чувств» О.В.Дыбина

   Цель. Выявить умение детей понимать эмоциональное состояние сверстников, взрослых; рассказывать о них.

   Содержание. Исследование проводится индивидуально. Детям предлагается рассмотреть сюжетные картинки, на которых изображены дети и взрослые в различных ситуациях, и ответить на вопросы:

   —Кто изображен на картинке?

   —Что они делают?

   —Как они себя чувствуют? Какое у них настроение?

   —Как ты догадался(ась) об этом?

   —Как ты думаешь, что произойдет дальше?

Оценка результатов

   •3 балла — ребенок самостоятельно правильно определяет эмоциональные состояния сверстников и взрослых, объясняет их причину и делает прогнозы дальнейшего развития ситуации;

   • 2 балла — ребенок справляется с заданием с помощью взрослого;

   • 1 балл — ребенок затрудняется в определении эмоциональных состояний изображенных на картинках людей, не может объяснить их причину и предположить дальнейшее развитие ситуации.

Приложение№2

План работы над проектом

Приложение 3.

Загадки без слов

Цель:развивать выразительность мимики и жестов.

Воспитатель созывает детей:

Сяду рядышком на лавку,

С вами вместе посижу.

Загадаю вам загадки,

Кто смышленей — погляжу.

Воспитатель вместе с первой подгруппой детей садятся на модули и рассматривают иллюстрации к загадкам без слов. Дети выбирают картинки, которые могут загадать, не произнося ни слова. Вторая подгруппа в это время располагается в другой части зала.

Дети первой подгруппы без слов, с помощью мимики и жестов изображают, например: ветер, море, ручеек, чайник (если сложно, то: кошку, лающую собаку, мышь и т.д.). Дети второй подгруппы отгадывают. Затем загадывает вторая подгруппа, а отгадывает — первая.

Телефон

Цель:развивать фантазию, диалогическую речь.

Петрушкина загадка:

Поверчу волшебный круг —

И меня услышит друг.

Что ЭТО? (Телефон.)

Петрушка приглашает по два человека от каждой команды, особенно тех, кто любит беседовать по телефону. Для каждой пары предлагается ситуация и тема для разговора. Пара составляется из членов противоположных команд.

1.  Поздравить с днем рождения и напроситься в гости.

2.  Пригласить на спектакль человека, который не любит ходить в театр.

3.  Вам купили новые игрушки, а вашему другу хочется в них поиграть.

4.  Вас обидели, а друг вас утешает.

5.  Ваш друг (подруга) отнял любимую игрушку, а теперь извиняется.

6. У вас именины

Игра: «У зеркала». Ролевая гимнастика у зеркала.

Цель: совершенствовать образные исполнительские умения. Развивать творческую самостоятельность в передаче образа.

1)  Нахмуриться, как:

а) король,

б) ребенок, у которого отняли игрушку,

в) человек, скрывающий улыбку.

2) Улыбнуться, как:

а) вежливый японец,

б) собака своему хозяину,

в) мать младенцу,

г) младенец матери,

д) кот на солнце.

3)  Сесть, как:

а) пчела на цветок,

б) наказанный Буратино,

в) обиженная собака,

г) обезьяна, изображавшая вас,

д) наездник на лошади,

е) невеста на свадьбе.

«Игра с платком». Предложить ребенку с помощью платка, движений, мимики изобразить:

а) бабочку,

б) лису,

в) принцессу,

г) волшебника,

 д) бабушку,

е) фокусника,                                                        

ж) больного с зубной болью.

Радиограмма

Цель. Развивать внимание, выдержку, согласованность действий.

Ход игры. Дети сидят на стульях в полукруге.

Игровая ситуация: в море тонет корабль, радист передает радиограмму с просьбой о помощи. Ребенок, сидящий на первом стуле, — «радист», он передает по цепочке хлопками или похлопыванием по плечу определенный ритмический рисунок. Все дети по очереди повторяют его, передавая дальше. Если задание выполнено правильно и последний ребенок — «капитан» спасательного судна точно повторяет ритм, тогда корабль спасен.

Игра-драматизация «Дунюшка»
Воспитатель читает детям потешку "Дунюшка", дети совместно с воспитателем заучивают её.

«Дунюшка»
Дунюшка, вставай, уже день занимается. 
Пусть занимается, у него до вечера много дел. 
Вставай, Дунюшка, уже солнышко всходит. 
Пусть всходит, ему далеко бежать. 
Вставай, Дунюшка, уже каша готова. 
Матушка, да я уже за столом сижу!
Ход игры.
Дети распределяют роли и инсценируют потешку .(Действующие лица – мама и дочка): 
Мама: «Дунюшка, вставай, уже день занимается». 
Дочка: «Пусть занимается, у него до вечера много дел». 
Мама: Вставай, Дунюшка, уже солнышко всходит. 
Дочка: Пусть всходит, ему далеко бежать. 
Мама: Вставай, Дунюшка, уже каша готова. 
Дочка: Матушка, да я уже за столом сижу!

Приложение 4.

Как у Жени животик болел

Добрый доктор Айболит

Вновь под деревом сидит

Лечит он зайчат и кошек

И помочь он всем спешит

***

А под деревом под тем ,

Женя пробегала

И цветочек обронив,

Громко зарыдала.

***

Айболит услышал, плачь

Поспешил на помощь

«Что же это за беда,

Кто зовет помочь?»

***

Женя плачем распугала

всех зверей вокруг

«Мой живот болит так сильно,

Помогите кто-нибудь.

***

Айболит взглянул сначала

И позвал ежа,

Еж помочь не смог ребенку

И привел Моржа.

***

Морж пришел на помощь сразу:

«Знаю ту беду,

Что бы твой живот прошел

выпей ты микстуру ту!»

***

«Та микстура гадкая!»

Женя прошептала

И закрыв руками рот

Тут же убежала

***

Заяц, волк

Догнали Женю,

Привили назад

«Что же убежала ты?

Доктор вдруг сказал.

***

«Та микстура гадкая

Дайте лимонад!»

Еж сказал тогда ребенку

«Газировка- Яд.

Лимонады, чипсы, сладости,

Принесут вам радости,

Но потом снова заболит живот»

***

«Чтоб лекарства вновь не пить,»

Морж тогда сказал:

«Правила простые нужно соблюдать»

***

Коль ты с улицы зашел,

Руки ты душистым мылом,

Вымой хорошо.

***

Если ты поесть захочешь,

Помни навсегда

Фрукты, овощи сперва

Поможет вымыть все вода.

***

Помни друг мой,

Здесь и всюду

Что твой друг вода!

От микробов, грязи

Жажды

От всего спасет она!