Особенности проведения урока английского языка для детей с ОВЗ

Принципы, методы и технологии работы с детьми с ОВЗ науроках английскогоязыка

Преобразования,происходящиесегоднявсистемероссийскогообразования,втомчисле,развитиеинклюзивнойпрактики,гарантируютравные права на получение образования и доступность общего образованиядлядетей сограниченными возможностямиздоровья.

Обучениеанглийскомуязыкудетейснарушениямиздоровьяособенноактуально в настоящее время в силу того, что сегодня важно не столько датьребенкукакможнобольшийбагажзнаний,сколькообеспечитьегообщекультурное, личностное и познавательное развитие, вооружить такимважнымумением, как умение учиться.

ДетямсОВЗсвойственнысвоиспецифическиеособенности:

• расстройстваэмоционально-волевойсферыиповедения

• нарушенияразвитияречи,отсутствиесобственнойречевойинициативы

• нарушениевнимания,снижениеработоспособности

• чрезмернаядвигательнаяактивность

• неспособностькцеленаправленномуорганизованномуповедению

• рассеянность,импульсивность

• повышеннаявозбудимость

• проблемывербальнойкоммуникации

• ограниченныйзапасобщихсведенийипредставленийобокружающеммире

Способны ли такие дети изучать английский язык? Да, это возможно, ноцельюизученияанглийскогоязыкаявляетсянепрактическоевладениеязыком, а общее развитие детей, а именно развитие мышления детей, памяти,речи, активизация их познавательной деятельности, обогащение их знаниемобокружающеммире.

Насегодняшнийденьвсовременнойпрактикеужеимеетсяопределённыйположительныйопытвнедренияинклюзиивпроцесс обученияиностраннымязыкамвобщеобразовательныхшколах.Знаниеиностранногоязыкадаженаэлементарномуровнепомогаеттакимдетямсоциализироваться,становитьсяболеесамостоятельными,неиспытыватьтрудностивобщениисосверстниками.Благодаряэтомуреализуетсяосновнаязадачаинклюзивногообразования–социализациядетей сОВЗ.

Приступаякзанятиямпоанглийскомуязыкунужнообращатьвниманиена то, что речь детей с тяжелыми нарушениями речи на родном языке небогатаполексическомуобъемуичастограмматическинеправильная,следовательно, грамматически сложно построенную речь на чужом языке имне освоить, т.к. степень обучаемости иностранному языку зависит от общегоуровня развития ребенка. Это значит, что они смогут изучать иностранныйязык,но толькона уровнесвоегоразвития.

Такимобразом,цельизученияиностранногоязыкадлядетейсОВЗ-развивающая.Наурокахиностранногоязыканеобходиморазвиватьуучащихсяпамять,речь,внимание,мышление,кругозор.Сложныеконструкции и клише такими учащимися усвоены в полном объёме не будут,так как у них низкий уровень развития родного языка. Иногда можно вводитьэтиконструкции,нотолькосцельюознакомления.

Припланированииуроковвинтегрированномклассевозникаеткрометрадиционных:образовательной,воспитательнойиразвивающейещеикоррекционнаяцель.

Коррекционная задача должна четко ориентировать педагога на развитиеспособностейивозможностейребенкаинаисправлениеимеющихсянедостатков специальными педагогическими и психологическими приемами.Педагог, планируя занятие, должен задуматься, какие психические процессы(внимание,восприятие,память,мышление,речь)будутнаиболеезадействованывходе занятия.

Невозможновходеодногоурокакорректироватьвсепсихическиепроцессы.Самучебныйпредметопределят,какиеанализаторыбудутнаиболеезадействованынауроке.Коррекционно-развивающаязадачадолжна быть предельно конкретной. Вообще, никто из ученых не настаиваетна детальной,конкретной формулировке коррекционной задачи, понимая,что это непросто, но конкретная коррекционная направленность все - такиявляетсяобязательнымусловиемхорошегоурока.Посколькудопустимосоставление общего плана для класса с включением в него блоков-заданийдлякаждогоребенка,нуждающегосявсилуособенностейразвития,виндивидуальномподходеидополнительномвнимании,тоделатьэтоиследует именно так. Формы могут быть разные; главное - отразить в ходеурока траекторию деятельности отдельного ребенка, находящегося в класседетей"нормы".

СодержаниепредметаанглийскийязыквклассахдлядетейсОВЗвключает, главным образом, учебную информацию о двух аспектах языка:аудированиеиговорение,которыесоставляютосновуформированияиразвитиянавыковиумений,связанныхсовладениемчетырьмявидамиречевойдеятельности.

Впроцессесовершениякаждоговидаречевойдеятельноститребуетсяодинитотженаборопераций,позволяющихдвигаться от замысла обучаемого к тексту (чтение и письмо) или от текста кобучаемому(аудированиеи говорение).

Следовательно, в процессе обучения иностранному языку на начальномэтапекоррекционно-развивающегообучениянеобходимо,преждевсего,формироватьиразвиватьнавыкиадекватногопроизношения,развиватьречевыеумения,расширятьобъемпродуктивногоирецептивноголексическогоминимума.УчитываяпсихофизиологическиеособенностидетейсОВЗ нужнопридерживатьсяследующих методических принципов:

1. Обеспечениеподвижнойдеятельностидетей.

2. Частаясменадеятельности.

3. Погружениевязыковуюсреду.

4. Многократноеаудированиевводимыхструктур.

5. Преемственностьипостоянноеповторениематериала.

6. Общееразвитиеребенкапосредствоминостранногоязыка,раскрытиееготворческих способностей.

Обучениеанглийскомуалфавитуизвуков проводитсявигровойисоревновательной формепостепенно готовя учащегосякчтению.

Работа с текстом – это наиболее простой и, в то же время, эффективный виддеятельностинауроке английскогоязыкавклассахдлядетей сОВЗ.

С детьми, имеющими трудности в обучении, целесообразно использоватьпреимущественноодинвидчтения:чтениесполнымохватомсодержания.

Работастекстомтрадиционноначинаетсясвводановойлексики.Прикаждом новом вводе лексики устное усвоение слов сопровождается показомихписьменныхобразцов,какблоков,атакжеразличныминаглядностями.

Запоминание новых лексических единиц также производится при помощиразличных заданий:

• повторить за диктором слова в звукозаписи, расставить буквы в правильномпорядке,чтобыполучилосьслово (unscramble theword),

• нахождениеновыхсловвзмейке(wordsnake),

• вставить пропущенные слова из нового вокабуляра в предложение (fill in theword),

• игры«снежныйком»(snowball),«рыбак»(fisher).

Такие коррекционныезанятия вырабатываету учащихся умение свободноибыстроиспользоватьречевыеобразцы.Особенностьюкоррекционнойработыявляетсятщательнаядозировкаречевогоматериала.Нужноучитывать утомляемость, склонность к торможению и для этого нужно частопроводитьсменувидовдеятельности

Коррекционное обучение – это процесс активного усвоения опыта и знаний,полученныхврезультатесистематическиповторяющейсяотработкиучебного материала и усвоение способов применения полученных знаний.Приподходеквыборуметодовработыможнодостичьопределённыхположительныхуспехов дажев обучении такому сложному предмету какиностранныйязык.

Вышеизложенные приёмы и методы работы на уроке английского языка неугнетают ребёнка, а создают вокруг него реабилитирующее пространство,обеспечивающееогромнуювозможностьсамореализациисебякакполноценнойличностиучебногопроцесса.Учащиеся,получающееобразование в образовательной среде, становятся подлинными субъектамиобучениячувствуя,чтоучатсядлясебя,длясвоегоразвития,аучительдолжен проявлять мудрое терпение, чуткость, постоянную заботу, любитьдетейтакими какиеони естьирадоватьсяуспехамкаждого.

В.Г.Боровик // Администратор образования (ОвД). - 2013. - №: 7. - C.55-61.

1. БуторинаО.Г.Обопытевоспитанияиобучениядетейсограниченными возможностями здоровья / О.Г.Буторина // Воспитаниешкольников.-2010.-№:7.- C.40-44.7.БыковД.А.

2. Селевко Г.К. Технологии воспитания и обучения детей с проблемами /Г.К.Селевко.-М.:НИИшкольныхтехнологий,2005.-140с.-(Энциклопедияобразовательныхтехнологий)

3. НестеренкоМ.Е.ПрименениеИКТприобучениидетейсОВЗнаурокаханглийскогоязыка[Электронныйресурс].-Режимдоступа:http://www.tea4er.ru/forum/53---/66209---q----

------q(18.10.2016)

1. ШарафутдиноваТ.М.Обучающиеигрынаурокаханглийскогоязыка.

//

Иностранныеязыкившколе.-2005,№8.(с.46-50)

1.https://doc4web.ru/russkiy-yazik/igrovie-tehnologii-kak-sredstva-razvitiya-detey-sovz.html