Использование дидактических игр в учебно-воспитательном процессе начальной школы.

Использование дидактических игр в учебно-воспитательном процессе начальной школы.

В свете современных требований к школьному обучению, когда перед учителем стоит задача научить каждого ребенка самостоятельно учиться, особое значение приобретает вопрос о формировании познавательного интереса к приобретению знаний , умений и навыков, активного, деятельного отношения к учебному процессу. При этом одним из важных требований современности является снижение психических и физических нагрузок обучающихся.

Таким образом ,одним из средств, в котором имеются реальные возможности осуществления этой задачи является игра.

Современная теория игры имеет в основе фундаментальные исследования, которые доказывают её чрезвычайно важное познавательное значение в развитии ребенка. В игре у детей развивается логическое мышление, усваивается или уточняется программный материал. Обучающиеся учатся наблюдать, сравнивать, классифицировать, описывать предметы, называть их действия и качества, дети проявляют сообразительность и находчивость, развивают речь.

Исследования показывают, что резкое возрастание у детей интереса к учебным действиям, проявляются именно в игровой ситуации. Учебные задачи становятся более доступными, продуктивность деятельности заметно повышается. Это можно считать серьёзным основанием для использования игры в организации процесса обучения.

Игры, которые применяются в учебном процессе, носят название дидактические. Можно выделить следующие виды дидактических игр: обучающие, контролирующие, обобщающие.

Обучающая игра: участвуя в ней, школьники приобретают новые знания, умения, навыки.

Контролирующая игра- дидактическая цель состоит в повторении, закреплении, проверке ранее полученных знаний.

Обобщающая игра требует интеграции знаний, направлена на приобретение умений действовать в различных учебных ситуациях.

При конструировании дидактических игр, следует учитывать, что обучение в игре –это скрытое обучение. Внимание ребенка направлено на выполнение игровых действий, и задача обучения ими не осознаётся.

Однако возникает вопрос о прочности и надежности таких интеллектуальных приобретений, когда они свободны от конкретных условий игры, возможности переноса в новые жизненные ситуации. В отдельной игре прочный навык не вырабатывается, ребенок вне игровой ситуации может не справиться с учебной задачей, которую он успешно выполнял в процессе игры. В качестве возможного решения можно применять не отдельные игры, а системы однотипных игр, в которых формируется прочная, осознанная интеллектуальная установка.Подобный прием можно использовать в работе со слабоуспевающими детьми. Когда обычные учебные упражнения, с которыми до сих пор не справлялись обучающиеся, предлагаются в виде игры.

В учебниках УМК « Школа России» есть множество игр на сообразительность: ребусы, шарады, головоломки, задания на смекалку. Для нас хорошим подспорьем служат электронные приложения к программе «Школа России». Содержание ЭП соответствуют темам учебника.Все задания ЭП представлены в контексте игры:

• анимации;

• видеофрагменты;

• интерактивные игры;

• тесты.

В обстановке внеклассных занятий можно использовать игры, представляющие собой сочетание подвижных упражнений и интеллектуальных задач, но при условии их органического соединения. Одним из видов таких игр является квест–игра.

В настоящее время квесты прочно вошли в молодежную среду, но в нашем случае – это не дань модному направлению, а возможность использования в образовательном процессе современных направлений и тенденций. «Квест» - собственное приключение, путешествие, где от участника требуется выполнение заданий (как в кино, любимой игре или книге).

В условиях общеобразовательной школы мы апробировали спортивно –образовательный квест: «Хочу все знать и быть здоровым!».

Целью проведения квеста является популяризация изучения школьных предметов и обеспечение личной безопасности в рамках экопрофилактики.

Задачи данного квеста:

-развивать у обучающихся интерес к изучаемым предметам;

- выявление и поддержка творческих способностей детей;

-способствовать формированию активной познавательной позиции;

- привитие навыков обеспечения личной безопасности;

-развитие коммуникативных навыков, умения работать в группах;

- реализация принципов здорового образа жизни и спортивных достижений.

Квест – игра проходила в форме путешествия по тематическим станциям:

• Станция «Математика – гимнастика ума»;

• Станция «НЛО» (Наши литературные открытия);

• Станция «Спортивная»;

• Станция «Растим здоровое поколение России».

Перед началом игры вниманию обучающихся была представлена стартовая презентация, которая была направлена на «включение» обучающихся в процесс игры, создание положительных эмоций.

Командам, состоящим из обучающихся начальных классов, предстояло пройти этапы – станции: учебные кабинеты, спортивный зал, тематические площадки, выполняя практические, интеллектуальные и спортивные задания.

Команды сопровождали инструкторы – обучающиеся старших классов, обеспечивая безопасность и выполнение дорожной карты.

Заключительным этапом квеста стала рефлексия. Ее провели с использованием приема «смайлики» на «Дереве успеха». Участники «отобразили» положительные эмоции о прошедшем квесте и высказали пожелание проводить такие мероприятия как можно чаще.

Умелое сочетание дидактических игр и учебно – познавательной деятельности позволяет нам повысить качество усвоения учебного материал обучающимися, достичь хороших результатов формирования универсальных учебных действий, развивать творческие способности детей, активную и целенаправленную самостоятельную работу обучающихся.

Игра, являясь одним из распространенных и широко применяемых средством развития познавательного интереса, помогает организовать процесс обучения увлекательно, разнообразно, легко устанавливать взаимодействие и общение с обучающимися в более продуктивной форме, решать многие дидактические задачи.